應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐①

黃華斌 張劍輝 林榮生

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，廈門華廈學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)順應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革教育要求，以推進(jìn)專業(yè)創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，在實踐中逐步構(gòu)建多元融合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，從課程體系、平臺建設(shè)、產(chǎn)教融合、師資建設(shè)和制度保障等方面，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?應(yīng)用型;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);培養(yǎng)體系;構(gòu)建;實踐

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0042-02

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族的前途和命運。大學(xué)肩負(fù)科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)地方的歷史使命，應(yīng)充分認(rèn)識到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對科技創(chuàng)新的巨大作用，緊緊抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的歷史機遇，深化教育改革，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，營造有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境。

目前，高校實踐教學(xué)改革與實驗室建設(shè)在取得一定成績的同時，還存在一些問題與不足，與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)仍有較大的差距，主要表現(xiàn)在：對實踐教學(xué)重要作用的認(rèn)識和重視程度有待進(jìn)一步提高;與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系尚未建立;實踐教學(xué)基地建設(shè)有待加強;實踐教學(xué)資源開放共享有待進(jìn)一步提高。要切實提高大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，必須針對上述問題與不足，構(gòu)建起以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實踐教學(xué)體系，提出行之有效的各項措施，加強實踐教學(xué)。

廈門華廈學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科高校，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)作為應(yīng)用型本科專業(yè)，十分重視本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在專業(yè)建設(shè)過程中，不斷優(yōu)化課程體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模塊，重視項目實踐，構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合、分層遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，建立健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度，落實改革方案，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利進(jìn)行。

一、不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，完善課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

進(jìn)一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。設(shè)置課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模塊，通過學(xué)分認(rèn)定，肯定學(xué)生的課外素質(zhì)拓展，減輕學(xué)業(yè)壓力，鼓勵其投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中。進(jìn)一步豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，形成課內(nèi)外相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教學(xué)全過程。建設(shè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程包括“創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程;建設(shè)“環(huán)境科學(xué)技術(shù)前沿”“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作”“環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理”專業(yè)綜合實踐課程等課內(nèi)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程;建設(shè)“專業(yè)認(rèn)知實習(xí)”“專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃”等集中性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程;建設(shè)“專項技能”“科技與技能活動”等課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程項目。

二、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供硬件支撐

實踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)貫穿始終、不可缺少的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)的開展必須依托良好的教科研平臺。廈門華廈學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)以平臺和團隊為軟硬件支撐，整合政校行企多方優(yōu)勢資源，全方位打造校內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)教融合的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)綜合性平臺，為應(yīng)用型環(huán)保服務(wù)人才培養(yǎng)模式實施提供硬件支撐。在建成的廈門市環(huán)境監(jiān)測工程技術(shù)研究中心（2012年）的基礎(chǔ)上，2015年獲批建設(shè)福建省環(huán)境監(jiān)測高校重點實驗室，進(jìn)一步促進(jìn)科研服務(wù)與專業(yè)教學(xué)的融合;2016年獲批建設(shè)福建省理化分析實驗教學(xué)示范中心，進(jìn)一步提升實踐教學(xué)能力。與中科院地球環(huán)境研究所聯(lián)合共建大氣環(huán)境研究中心，提高科研創(chuàng)新能力;與廈門市環(huán)境監(jiān)測中心站共建大氣在線監(jiān)測實驗室、與廈門隆力德環(huán)境技術(shù)開發(fā)有限公司共建水質(zhì)在線監(jiān)測實驗室、與廈門斯坦道科學(xué)儀器股份有限公司共建科學(xué)儀器開發(fā)實驗室和環(huán)境質(zhì)量在線監(jiān)測系統(tǒng)開發(fā)實驗室，這些行企校共建實驗室的建設(shè)有效地促使專業(yè)實驗室的設(shè)置，也更貼近產(chǎn)業(yè)需求，實現(xiàn)優(yōu)勢資源開放共享的同時推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合，政校行企協(xié)同建設(shè)的實驗室和平臺的建設(shè)進(jìn)一步完善了應(yīng)用型實踐教學(xué)體系。

在產(chǎn)學(xué)研平臺的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦校辦企業(yè)，開通對外服務(wù)窗口，使專業(yè)真正社會化，打破專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的隔閡。依托專業(yè)創(chuàng)辦的校辦企業(yè)于2015年獲得中國計量認(rèn)證資質(zhì)并在環(huán)保局通過備案，具備對外開展第三方檢測技術(shù)服務(wù)的法定資質(zhì)，正式對外開展服務(wù)。專業(yè)與公司有機結(jié)合，對外承接社會委托的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢等項目，積極參加公開招標(biāo)項目，與社會服務(wù)機構(gòu)在同一平臺上競爭，錘煉團隊，而不僅僅是“紙上談兵”，打通專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，使專業(yè)真正社會化，極力爭取招標(biāo)項目，使學(xué)生能夠真正接觸到實際技術(shù)開發(fā)與服務(wù)項目，使其明了知識與技能的應(yīng)用之處;同時有利于提升教師的社會服務(wù)能力與經(jīng)驗，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供項目支撐。

三、大力開展各類產(chǎn)學(xué)研用項目，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供項目支撐

重視項目實踐訓(xùn)練，配套多種參與形式，課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生“忙”起來。以區(qū)域環(huán)境服務(wù)業(yè)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，開展應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)與技術(shù)咨詢，鼓勵師生參與技術(shù)項目，實現(xiàn)教學(xué)與服務(wù)合一。以承擔(dān)的各類橫縱向科研課題為基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和自主設(shè)立的育苗基金，引導(dǎo)本科學(xué)生參與科研服務(wù)項目的實施，為學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)提供有力支撐，也為學(xué)有余力的學(xué)生提供升級學(xué)習(xí)的平臺，有利于學(xué)生個性化發(fā)展。

環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)依托現(xiàn)有的平臺和團隊，近兩年承擔(dān)的縱向教科研課題共17項，包括國家星火計劃項目1項、市廳級以上科研課題18項;橫向科研課題20項，包括政府公開采購招標(biāo)項目3項，行業(yè)、企業(yè)委托技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)與技術(shù)咨詢項目17項。這些教科研項目的獲得與實施為開展專業(yè)與教學(xué)改革提供了良好的項目支撐。在科研項目與技術(shù)服務(wù)實施過程中，以勤工儉學(xué)、課外創(chuàng)新訓(xùn)練、項目實踐等形式引入學(xué)生參與，并適當(dāng)嵌入實踐課程教學(xué)，以學(xué)生為主要技術(shù)人員，教師嚴(yán)格培訓(xùn)與全程跟蹤監(jiān)督，確保科研與服務(wù)質(zhì)量的同時，完成相應(yīng)的技能培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。在參與全真的社會服務(wù)與創(chuàng)業(yè)實踐過程中，增強學(xué)生憑借專業(yè)知識與技能開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的意識，使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)落到實處，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺。

四、注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊構(gòu)建，匯智聚才，借助行業(yè)企業(yè)專家，支撐創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，探索環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練模式，為學(xué)生獲得良好的職業(yè)能力打通渠道

激勵團隊成員銳意進(jìn)取，鼓勵教師與社會融合，不斷優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，團隊由高層次創(chuàng)新人才、行業(yè)專家、行業(yè)執(zhí)業(yè)資格工程師等有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等應(yīng)用能力培養(yǎng)的“雙師型”教師組成，主要成員擁有環(huán)境影響評價工程師、環(huán)境監(jiān)理工程師、清潔生產(chǎn)審核員、清潔生產(chǎn)審核評估專家等資質(zhì)。激勵教師參與引進(jìn)的科研與技術(shù)服務(wù)項目，通過各類項目錘煉青年教師，使其盡快成長，為人才培養(yǎng)服務(wù)，通過項目負(fù)責(zé)制和獎金激勵等形式，鼓勵教師承擔(dān)并帶領(lǐng)學(xué)生參與各類各級科研服務(wù)項目，以此促進(jìn)教師密切關(guān)注行業(yè)的人才需求變化，促進(jìn)知識更新和技術(shù)技能的實用化，促使其專業(yè)教學(xué)融入適應(yīng)生產(chǎn)需要的先進(jìn)技術(shù)相關(guān)理論和實踐技能。近兩年，團隊成員共承擔(dān)各類課題41項，科研經(jīng)費約380萬元，充足的項目資源，保證了師研生隨的實現(xiàn)，為師導(dǎo)生研作鋪墊，這些雙師素質(zhì)的教師為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供強有力的技術(shù)支撐。建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，為開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育積累優(yōu)質(zhì)行業(yè)師資資源。聘請廈門蝌蚪生態(tài)空間等行業(yè)企業(yè)人才為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，通過交流講座、項目指導(dǎo)等形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

五、建立并完善專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度，保障各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的順利進(jìn)行

高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是為大學(xué)生提供的幫助其自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專門活動場所， 又稱 “孵化器 ”。廈門華廈學(xué)院專門設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，近兩年，連續(xù)獲批了市級、省級的眾創(chuàng)空間。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)在現(xiàn)行制度的保障下，順利參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動。為了孵育更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓更多的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)所在學(xué)院設(shè)立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)育苗基金”制度，并出臺了管理辦法與操作細(xì)則，配合“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度”指導(dǎo)本科生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動;同時，制定優(yōu)化課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)分認(rèn)定辦法，激勵學(xué)生開展科研創(chuàng)新實踐。通過創(chuàng)業(yè)社團將不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生匯聚在一起，促進(jìn)專業(yè)交流的同時，提升創(chuàng)業(yè)項目的輻射面與專業(yè)深度。設(shè)立創(chuàng)業(yè)咨詢室，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室組織創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行個性化的創(chuàng)業(yè)咨詢與輔導(dǎo)，為學(xué)生開展一對一的個性化咨詢輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)探索和創(chuàng)業(yè)決策，全面提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)以環(huán)境服務(wù)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，充分整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，以平臺為依托，以應(yīng)用技術(shù)項目、專業(yè)質(zhì)量建設(shè)工程為改革支撐，通過課程設(shè)置優(yōu)化、教學(xué)方法改革、育苗基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等多元手段，構(gòu)建多元融合的課內(nèi)外結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，從專業(yè)能力、創(chuàng)新思維與能力、創(chuàng)業(yè)思維與能力三個維度培養(yǎng)環(huán)保服務(wù)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有效解決目前大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)難成體系的教學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李培根，許曉東，陳國松.我國本科工程教育實踐教學(xué)問題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012（3）：1-6.

[2]王菡，周慧玲，郭莉.“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系構(gòu)建分析[J].大學(xué)教學(xué)，2017（2）：61-63.

[3]鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].中國高教研究，2017（4）：85-86.

[4]高翅，徐躍進(jìn)，王平祥，等.系統(tǒng)構(gòu)建實踐教學(xué)平臺探索多元化實踐育人模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（10）：80-82.

[5]韓照祥，朱惠娟，李強.探索多元化實踐育人模式培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[J].實驗室研究與探索，2011，30（1）：82-84.

◎編輯 武生智