引進專家工作室，創(chuàng)建高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育型實驗室研究①

張文松 張琳琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高等學(xué)校實驗室擁有較充足的教學(xué)空間、設(shè)備與設(shè)施以及完善的管理制度。校外專家都是行業(yè)領(lǐng)頭人，掌握著全面而先進的經(jīng)驗與技術(shù)。引進校外專家進入高校實驗室主持工作室教學(xué)，既能充分發(fā)揮實驗室的資源優(yōu)勢，又能讓大學(xué)教育與社會需求緊密結(jié)合，解決大學(xué)生從校園到社會的過渡問題，讓教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育真正融為一體。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?專家工作室;高等學(xué)校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育型實驗室

[中圖分類號] ?G647 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0016-02

一、工作室教學(xué)模式的背景與現(xiàn)狀

工作室教學(xué)早已成為世界各國大學(xué)教育的重要模式，尤其在歐洲，工作室教學(xué)模式誕生于20世紀20年代著名的德國包豪斯設(shè)計學(xué)院。包豪斯設(shè)計學(xué)院在建校初期就進行了工作室制教學(xué)模式的探索與應(yīng)用，創(chuàng)建了各種專業(yè)工作室，如陶瓷、攝影、木工、金工、紡織等。包豪斯設(shè)計學(xué)院同時引進了一批知名的設(shè)計師與藝術(shù)家參與到工作室中，將設(shè)計課程建立在實踐操作的基礎(chǔ)上，學(xué)生脫離純粹的理論學(xué)習(xí)，從實踐中進行創(chuàng)造能力與技能的培養(yǎng)[1]。

近十幾年，中國大學(xué)擴招后導(dǎo)致的大學(xué)生就業(yè)問題逐步顯現(xiàn)，已日益成為重大社會問題，針對這種現(xiàn)狀，國家越來越重視對在校大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育。就目前的大學(xué)生就業(yè)方式，自主創(chuàng)業(yè)已成為大學(xué)生的重要就業(yè)途徑，國家陸續(xù)出臺了一系列鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的支持政策[2]，如，允許大學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無息貸款、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)免稅等。

盡管國家為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了各種資金與政策支持，各大學(xué)也都在探索在校期間的創(chuàng)業(yè)教育模式，但是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到的主要問題是畢業(yè)后適應(yīng)社會與工作的能力不足[3]?，F(xiàn)在的大學(xué)教育確實還存在許多問題，如，課堂教學(xué)與就業(yè)能力脫節(jié);學(xué)生學(xué)業(yè)松懈，基本處于嚴進寬出的狀態(tài);畢業(yè)班學(xué)生窮盡一年的時間漫無邊際地尋找工作等。隨著社會的進步，大學(xué)生的能力與社會需求存在的差距越來越明顯，這就對當今大學(xué)教育提出的要求越來越高。

中國現(xiàn)今的大學(xué)教育需要以新的教學(xué)模式來解決大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題，而我們所倡導(dǎo)的引進專家工作室的教學(xué)模式，既是一種新的教學(xué)模式的探索，同時也會很好地解決大學(xué)生從校園到社會的過渡問題，給大學(xué)生步入社會提供一個良好接口平臺，使大學(xué)課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育真正融為一體。

目前，一些私立大學(xué)引進專家工作室，除了因為私立大學(xué)師資不足以外，主要原因是近些年教育部的教學(xué)評估對高校師資的配備提出了新要求。現(xiàn)在的公辦大學(xué)極少引進校外專家工作室，主要是因為公辦大學(xué)多年來已形成了自己的教學(xué)體系，且有較充足的師資。但隨著時代的發(fā)展，公辦大學(xué)的師資與教學(xué)缺陷已逐步顯現(xiàn)出來，社會資源的補充是大學(xué)教育的必然探索路徑。

二、引進專家工作室的模式建構(gòu)

校外專家包括設(shè)計師、非物質(zhì)文化傳承人、工程師、行業(yè)專家、行業(yè)精英等，他們經(jīng)歷過較多且重大的實際工程項目磨礪，有著豐富的實際工程與項目的經(jīng)驗，掌握著具有極強實用性的技術(shù)與技能，理論知識也是在實踐中積累起來的。校外專家還掌握著最前沿的信息，他們知道社會需要什么，知道行業(yè)需要什么，知道哪些知識與技能是緊缺的，知道什么是最實用的[4]。同時，他們還具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)的磨礪。

十幾年的中國大學(xué)教育改革中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)得到了充分重視和加強，實驗室已成為高校教學(xué)和科研的重要場所，在高等教育中的地位和作用日漸突出。各高校在實驗室的場地、設(shè)備、設(shè)施的建設(shè)與投入已成為最重要的目標，實驗室建設(shè)規(guī)模成為體現(xiàn)大學(xué)綜合實力的重要指標，是大學(xué)辦學(xué)特色的重要展示窗口。同時，實驗室已成為大學(xué)教學(xué)、科研和社會服務(wù)三者結(jié)合的重要舞臺。

高等學(xué)校實驗室擁有較充足的教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備與設(shè)施、完善的管理制度，具有建立專家工作室的良好條件。同時，專家工作室能夠更好地開發(fā)利用高校實驗教學(xué)資源，能夠使課程更好地與實踐教學(xué)相結(jié)合，提升高校實踐教學(xué)水平。

引進專家工作室的具體模式：

1.根據(jù)專業(yè)設(shè)置與專業(yè)需求，邀請不同專業(yè)的校外專家進入高校實驗室，形成系統(tǒng)的專家工作室體系。

2.形成完善的專家工作室運行模式與管理機制，因?qū)＜叶加斜韭毠ぷ?，他們不能全身心投入高校教學(xué)，需要根據(jù)專家的時間進行教學(xué)安排，同時又不能違背高校的教學(xué)規(guī)律。

3.實現(xiàn)以專家工作室為基本運行單位進行課程安排，專家工作室的課程根據(jù)專家的項目來安排，根據(jù)專業(yè)的整體定位來確定教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。

4.實現(xiàn)高校課程與企業(yè)項目的有機結(jié)合，將企業(yè)項目融入教學(xué)，專家工作室的課程圍繞企業(yè)項目進行，項目的進行就是課程的開展，學(xué)生在項目中學(xué)習(xí)知識、驗證知識。

5.專家工作室與公司、設(shè)計院所等形成長期合作關(guān)系，企業(yè)需要高校實驗室的科研條件，高校需要企業(yè)的項目實踐，企業(yè)與高校通過專家工作室得到提高與進步。

6.產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合是當今高校的發(fā)展趨勢，高校通過專家工作室實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研三者的緊密結(jié)合，解決了高校產(chǎn)學(xué)研中最難實現(xiàn)的“產(chǎn)”的教學(xué)目標。

7.高校通過專家工作室實現(xiàn)大學(xué)生在校期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，專家工作室是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗的具體途徑，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的體驗平臺。

三、專家工作室教學(xué)模式的具體教學(xué)措施

利用高校實驗室環(huán)境與條件，根據(jù)專業(yè)需要在實驗室設(shè)立若干專家工作室，邀請相關(guān)專業(yè)方向的專家，工作室有固定場所和相應(yīng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施。由1名專家攜1～2名青年教師組建一個工作室，一個專業(yè)形成一個工作室群，能夠?qū)I(yè)課程的設(shè)置形成良好的支撐。

允許學(xué)生與專家工作室教師雙向選擇，學(xué)生的課程教學(xué)通過工作室開展，課程圍繞專家?guī)淼膶嶋H案例進行。工作室與公司、企業(yè)、設(shè)計院所等形成長期合作關(guān)系，部分課程學(xué)生可以深入企業(yè)、深入工地、深入項目。

在實際項目中學(xué)生能夠?qū)W到更精準的知識，而這種精準的知識正是學(xué)生就業(yè)初期的欠缺之處[5]。學(xué)生在實際項目中能夠更多地了解社會需求，在實際項目中能夠更準確地找到創(chuàng)業(yè)路徑，學(xué)到很多課堂上接觸不到的東西。創(chuàng)業(yè)涉及的都是具體問題，每一個問題都要認真去處理，否則面對的將是失敗。

引進專家工作室的具體措施如下：

1.專家工作室課程建設(shè)：課程教學(xué)內(nèi)容與實際案例的結(jié)合方式研究;實驗室管理下的工作室建設(shè)規(guī)范研究：實驗教學(xué)的開展方式研究;課程考試、考核方法的研究;等等。

2.工作室的運行模式與管理機制：工作室的運行，以實際案例的研究為主要任務(wù)，同時要符合教學(xué)規(guī)律，保證一定的知識覆蓋面;充分發(fā)揮實驗室的資源優(yōu)勢;每個工作室要建立相應(yīng)管理制度;注重工作室中師生合作關(guān)系的建立;等等。

3.專家與高等學(xué)校的合作關(guān)系：專家與高校之間應(yīng)簽訂合作協(xié)議，保證工作室教學(xué)的正常開展。工作室與公司、設(shè)計院所等的合作方式研究;通過工作室實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合;等等。

4.工作室開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需深入了解社會與市場，并找到自己的專長與興趣點，對市場的發(fā)展前景有所預(yù)判，準確把握創(chuàng)業(yè)機會，謀求合理的創(chuàng)業(yè)途徑。

5.相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策研究：準確掌握政策，可獲得國家的相關(guān)政策支持，為剛剛畢業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護航。了解全國各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)各地的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

四、專家工作室教學(xué)模式的意義與價值

引進專家工作室的教學(xué)模式，既能實現(xiàn)高等院校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，又能讓大學(xué)教育與社會需求緊密結(jié)合，給學(xué)校教育和社會教育提供了一個良好接口。同時也能緩解近些年來存在的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難題，很好地解決了大學(xué)生從校園到社會的過渡問題，幫助大學(xué)生從大學(xué)期間開始進行創(chuàng)業(yè)嘗試。專家工作室是教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合的平臺，讓教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育真正融為一體。專家工作室創(chuàng)校企結(jié)合的新典范，實現(xiàn)高校產(chǎn)學(xué)研的新模式。

1.引進專家工作室制完成了大學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新形勢下的大學(xué)教育特點，適應(yīng)市場經(jīng)濟的需求，適應(yīng)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，使人才培養(yǎng)真正適應(yīng)社會需求。

2.工作室發(fā)揮了專家教師的專業(yè)能力與個人專長，使大學(xué)教育充分利用社會資源，為高校教學(xué)提供有力的補充，彌補高校自身師資存在的缺陷。

3.改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，使大學(xué)專業(yè)知識的教與學(xué)更為深刻，知識真正落到實處。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更具有針對性，能夠從實際案例中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，知識的適用性更強，從而擺脫了單一的課本式教育，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

4.學(xué)生在校期間能夠與社會提前接軌，學(xué)到更多實用型知識，使學(xué)盡其用。教師從實際案例中去教，學(xué)生從實際案例中去學(xué)，畢業(yè)后能夠在最短的時間內(nèi)適應(yīng)社會，大大縮短學(xué)生就業(yè)后的過渡期。

5.工作室使師生關(guān)系打破了傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)模式，師生真正融為一體，能夠得到全方位的交流與溝通，而非簡單的教與學(xué)。師生在案例研究中共同學(xué)習(xí)、共同進步、共同收獲，形成了一種密切的合作關(guān)系。

6.實現(xiàn)了大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的創(chuàng)新性，課程設(shè)置更靈活，更易轉(zhuǎn)變，與社會需求銜接更緊密。

7.實現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變了多年來大學(xué)教育以班為單位的集體教育，在工作室中真正實現(xiàn)了一對一的個性化教育。

8.在工作室中學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識，更能獲得創(chuàng)業(yè)能力，增加創(chuàng)業(yè)思路與途徑，工作室就是大學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)體驗站。

9.專家與在校教師能夠通過工作室互相促進、互相學(xué)習(xí)，對高校教師的自我提升會起到積極作用。

10.專家工作室既能充分利用高等院校實驗室的資源優(yōu)勢，又能大大提高實驗室教學(xué)空間與設(shè)備設(shè)施的利用率。

校外專家的知識與技能是大學(xué)教育的良好補充與資源優(yōu)化，引進專家工作室，能夠有效解決多年來高校提出的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)高校實驗室教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，最重要的是為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)搭建了非常積極有效的平臺，為大學(xué)生的就業(yè)提供了更多更具體的選擇[6]。

通過引進校外專家，充分利用社會資源助力高等教育，能夠逐步探索符合時代特征的當今大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，這種靈活、高效的教學(xué)模式必將成為大學(xué)教育的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

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編輯 張 慧