論英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題

史寶莉

摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)該獲得的能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力，其教育價值可從教育的要素——教育者、受教育者、教育影響三個維度進(jìn)行分析。從教育者的維度來說，英語學(xué)科核心素養(yǎng)能夠引領(lǐng)教師課堂教學(xué);從受教育者的維度來說，英語學(xué)科核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生成為一個完整的人;從教育影響來說，英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以為課程內(nèi)容的選擇與確定提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 課堂教學(xué) 完整的人 課程內(nèi)容

一、前言

近年來，隨著我國國際化水平的提升以及《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒布，“核心素養(yǎng)”這一舶來品成為我國教育領(lǐng)域內(nèi)一個如雷貫耳的熱詞。2016 年 2 月，中國教育學(xué)會發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，提出把“社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會學(xué)習(xí)、身心健康、實踐創(chuàng)新”作為中國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在依然以分科課程為主的中國，要實現(xiàn)這些學(xué)生發(fā)展必備的品格和能力，學(xué)科教學(xué)是必要的也是主要的途徑，通過每門學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來實現(xiàn)學(xué)生個體整體素養(yǎng)的提升。英語作為中國基礎(chǔ)教

育的必修課程，是 21 世紀(jì)人才的必備技能之一。英語的本質(zhì)是一種交流的工具，但在高考的壓力下，英語的本質(zhì)被異化了，學(xué)生只管背單詞、語法結(jié)構(gòu)等，全然忽視聽說讀寫能 力的培養(yǎng)，與發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因此，明確英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)，并澄清其價值，可在全面深化課程改革的背景下更好地指導(dǎo)英語學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生整體的核心素養(yǎng)。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當(dāng)前英語教學(xué)改革的 前進(jìn)方向，然而，關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的含義及結(jié)構(gòu)卻至今仍然模糊不清，這無疑從源頭上給教學(xué)工作者造成不小的困惑。要明白英語學(xué)科核心素養(yǎng)的含義，首先得弄清楚兩個問題，一個是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的含義，也就是要弄清楚核心素養(yǎng)它到底是個什么東西;另一個是學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。其實，核心素養(yǎng)在中國發(fā)展 至今，它的含義早已不是什么爭論不清的議題。在分析核心素養(yǎng)的詞源“key competence”以及國外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》項目組提出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我們做縮句簡化 后發(fā)現(xiàn)，所謂核心素養(yǎng)，就是品格和能力。學(xué)生作為一個完整的人，他應(yīng)具備的品格和能力有很多種，但核心素養(yǎng)所指的品格和能力，不是一些簡單的、基礎(chǔ)的、隨意就能掌握的 品格和能力，而是學(xué)生為了適應(yīng)個人的終身發(fā)展和社會發(fā)展需要這兩大主題所必須具備的品格和能力。

在關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的關(guān)系問題上，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實現(xiàn)勢必要通過學(xué)科教學(xué)來落實，學(xué)生通過各個學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)科之間的融會貫通， 在各門學(xué)科的綜合作用下最終實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。也就是說，學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間是部分與整體的關(guān)系，但這個整體并不是部分之間簡單的累積拼湊，而是各部分之間有序合理整合后的結(jié)果。這意味著我們必須妥善處理學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，以體現(xiàn)學(xué)科的特色與獨特價值，保證學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實，否則容易造成學(xué)科與學(xué)科之間更清晰的分離，與國際上學(xué)科之間融合滲透的趨勢背道而馳。在理清核心素養(yǎng)的含義以及學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們再來理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的含義，不難發(fā)現(xiàn)，所謂英語學(xué)科核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)該獲得的能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力，是英語教師在教學(xué)中應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)，也是英語這門學(xué)科對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，又是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這個整體的一個部分。明白了這一點，我們才能進(jìn)一步探討英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值問題，也就是探討它到底有什么作用。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教育價值

在深化基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國的課程與教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)著我國課改的不斷深化，是繼提出實施素質(zhì)教育之后我們向“知識本位”宣戰(zhàn)的新式武器。明確英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教育價值，可提高廣大教育工作者對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重視。那么，英語學(xué)科核心素養(yǎng)到底有什么教育價值，我們應(yīng)該如何去分析它的教育價值呢？筆者認(rèn)為，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教育價值可以從教育的要素——教育者、受教育者及教育影響三個維度來分析。

3.1引領(lǐng)英語教師課堂教學(xué)

從教育者的維度來說，英語學(xué)科核心素養(yǎng)能夠引領(lǐng)教師課堂教學(xué)。我們在上文中所闡述的素養(yǎng)內(nèi)容就是英語教師在教學(xué)中應(yīng)致力于實現(xiàn)的目標(biāo)，它為英語教師的教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。在過去的十幾年中，我們痛斥應(yīng)試教育的種種弊端，具體到英語學(xué)科中，則是典型的啞巴英語和中式英語深深植根于學(xué)生的腦海中，語法規(guī)則、萬能作文模板、 閱讀理解、解題技巧等就是教師教學(xué)的全部內(nèi)容，而沒有注意到英語作為一門語言的交流性和工具性本質(zhì)。學(xué)生成績至上的教師評價體制下，教師只教考綱要求的內(nèi)容，考綱之外的內(nèi)容則被束之高閣，以至于學(xué)生在結(jié)束中學(xué)六年、大學(xué)四年的英語學(xué)習(xí)后依然無法實現(xiàn)和英語母語人士無障礙交流的目標(biāo)，對國外一手資料的閱讀也無從下手。于是，我們舉著素質(zhì)教育的旗幟向應(yīng)試教育宣戰(zhàn)，我們搞活動，搞比賽，卻依然以分?jǐn)?shù)論英雄，由于我們除了重視知識以外未能提出其他具體明確的目標(biāo)，教師在教學(xué)中仍然以掌握知識為主要目標(biāo)，我們也未能在與知識本位的較量中取得勝利。以“知識為本”的教育使學(xué)習(xí)異化為記憶和訓(xùn)練，其核心是分?jǐn)?shù)，全然將學(xué)生的主體性放諸一隅;而如今的英語學(xué)科核心素養(yǎng)——跨文化交際能力、國際胸襟、外語學(xué)習(xí)策略及主動學(xué)習(xí)意識則聚焦于學(xué)生的現(xiàn)實生活以及將來發(fā)展，幫助學(xué)生如何在信息時代發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，使教師從單詞、 語法、作文中解脫出來，關(guān)注學(xué)生的實際生活和個性特點。 它不僅清楚地指明了學(xué)生從英語這門學(xué)科中應(yīng)該培養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力，而且這些品格和能力對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不可或缺的，讓教師看到了自己執(zhí)教的英語學(xué)科對學(xué)生整體發(fā)展的貢獻(xiàn)，將引領(lǐng)教師真正走向以人為本的教育。

3.2 促進(jìn)學(xué)生成為一個完整的人。

從受教育者的維度來說，英語學(xué)科核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生成為一個完整的人。教育的根本目的在于促進(jìn)人的自由發(fā)展，使人成為完整的人。著名哲學(xué)家周國平認(rèn)為教育就是一個真正人的形成，就是人的精神能力的生長，成為人性意義上的一個完整的人。那么什么樣的人才能稱為完整 的人呢？長沙百年名校長郡中學(xué)校長盧鴻鳴指出：完整的人并不是指完美的人，也不是無所不能的人，而是學(xué)生在各個領(lǐng)域的潛能都得到最大限度的激發(fā)，個性得到盡可能的完善與張揚，做“最好的自己。人的發(fā)展是永無止境的，而“完整的人”是一個可以終生學(xué)習(xí)，不斷向前發(fā)展進(jìn)步的人，而 不是一個已經(jīng)盡善盡美的“完人”。

誠然，單純的應(yīng)試教育對學(xué)生身心的摧殘已經(jīng)昭然若揭，他們急需一劑良藥。而如本文所述，英語學(xué)科核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)該獲得的能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力，這與“完整的人” 中的自我發(fā)展及終生學(xué)習(xí)的主張不謀而合，當(dāng)成為治愈學(xué)生的良藥。學(xué)生的身心各方面的發(fā)展都是尚未成熟的，他們的健康發(fā)展需要教師的正確引導(dǎo)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，學(xué)科教學(xué)承載著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所要求的品格和能力的培養(yǎng)，英語教師根據(jù)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向選擇的課程內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)來開展教學(xué)活動必將促進(jìn)學(xué)生成為一個有血有肉的學(xué)習(xí)者，一個完整的人，而不是一臺考試的機(jī)器。因此，對受教育者來說，英語學(xué)科核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生成為一個完整的人。

3.3 為課程內(nèi)容的選擇與確定提供重要依據(jù)

從教育影響的維度來說，英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以為課程內(nèi)容的選擇與確定提供重要依據(jù)。按照泰勒原理，在課程編制的過程中，確定課程目標(biāo)之后的下一步就是選擇課程內(nèi)容。那么，對英語來說，我們應(yīng)該選擇什么樣的課程內(nèi)容，才能保證英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)呢？在過去，我們選擇英語課程內(nèi)容的主要依據(jù)是英語知識的邏輯，基本是按詞 匯、語 法、語 篇、話 題、功 能、模塊的內(nèi)容來選擇。但社會在發(fā)展，不斷有代表著新的詞語新的表達(dá)方式的新知識出現(xiàn)， 我們的教材永遠(yuǎn)也跟不上時代的發(fā)展，于是知識越來越多， 書本也越來越厚，而學(xué)生時間有限，那就真的陷入“以有涯隨無涯”的困境中去了，所選知識的價值性也令人擔(dān)憂。

如今，這個日新月異的時代，我們淹沒在信息數(shù)據(jù)的海洋中，卻忍受著知識的饑渴“，什么知識最有價值”這個百年難題迎來了新的挑戰(zhàn)。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)恰如英語知識海洋中的一盞航標(biāo)燈，為英語課程內(nèi)容的選擇提供了新的依據(jù)。我們對“什么知識最有價值”這個百年難題有了新的答案：那就是能夠促進(jìn)幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的知識最有價值。因此，英語學(xué)科知識的價值性有了新的判斷標(biāo)準(zhǔn)，凡是有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的知識都將成為教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，在以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容中，掌握知識并不是我們的終極目標(biāo)，我們的終極目標(biāo)是如何通過英語學(xué)科知識和學(xué)科活動發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力、國際胸襟、外語學(xué)習(xí)策略、主動學(xué)習(xí)意識這些學(xué)科核 心素養(yǎng)，使知識為我所用，真正走向“核心素養(yǎng)的時代”，而 不再止于學(xué)科知識的掌握，也不再以分?jǐn)?shù)論英雄。因此，英語學(xué)科核心素養(yǎng)能夠為課程內(nèi)容的選擇與確定提供重要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 龔亞夫 英語教育新論：多元目標(biāo)英語課程 北京：高等教出版社 2017