把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，深度鉆研教材

鐘帶娣

摘 要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要做好對學(xué)生的教學(xué)工作，就要從本質(zhì)上把握數(shù)學(xué)教材。只有鉆研教材、吃透教材，不斷地進(jìn)行教學(xué)的深刻反思才能逐漸把握數(shù)學(xué)教材的本質(zhì)，進(jìn)而做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。基于此，本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師在鉆研數(shù)學(xué)教材方面的措施，以順利地展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 鉆研教材 把握本質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有仔細(xì)鉆研教材，才能吃透教材的本質(zhì)，進(jìn)而展開教學(xué)工作。要深入鉆研教材，教師不僅要從宏觀上對數(shù)學(xué)教材有整體的把握與了解，還要在微觀上了解每一個章節(jié)的知識點(diǎn)和知識細(xì)節(jié)，認(rèn)真分析不同章節(jié)的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過仔細(xì)推敲，才能理解編者的意圖，實(shí)現(xiàn)對教材的把握。

一、研讀《教師教學(xué)用書》，做好教材的輔助

《教師教學(xué)用書》是對數(shù)學(xué)教材的輔助，是教師備課過程中必須要研讀的教材。因為教師尤其是新教師在講課過程中還難以透過課本教材把握教材的本質(zhì)，理清教材的邏輯思路以及重難點(diǎn)，所以教師應(yīng)該積極運(yùn)用《教師教學(xué)用書》這一重要的輔助工具，實(shí)現(xiàn)自己對教材的把握[1]?！督處熃虒W(xué)用書》從編者的意圖出發(fā)，詳細(xì)描述了每冊每單元的教材說明、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容編排特點(diǎn)、編寫意圖和教學(xué)建議等，更好地幫助教師把握教材的主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路以及重難點(diǎn)等知識，教師研讀此書，可以使其專業(yè)知識有很大的提高。因此，教師在教學(xué)過程中不可忽視對這一教材的學(xué)習(xí)。在研讀過程中，教師可以采取科組或級組研讀、共同探討的方式，以便集思廣益，實(shí)現(xiàn)對教材的把握。

例如，在研讀一年級數(shù)學(xué)的《教師教學(xué)用書》時，一年級的數(shù)學(xué)教師就可以建立一個教材研讀年級小組。例如對于“數(shù)一數(shù)”這一部分的知識，教材借助“美麗的校園”情境圖，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還通過學(xué)生計數(shù)圖中人和物的數(shù)量，全面了解學(xué)生數(shù)數(shù)的情況、觀察事物的方法、語言表達(dá)的能力，為教師有效把握教學(xué)起點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。教師們要共同探討這一教材編寫意圖，并交流研究出符合一年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)導(dǎo)案，讓學(xué)生真正學(xué)會數(shù)數(shù)。

二、準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，注重教材的整體性

在實(shí)際教學(xué)過程中，教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教師教學(xué)工作的順利展開離不開對教材的研讀以及對教學(xué)內(nèi)容的掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)對教材的研讀，首先要從宏觀上掌握每一冊教材的內(nèi)容以及作者的編寫意圖，明確每一冊教材之間的聯(lián)系，避免教學(xué)過程的脫節(jié)[2]。其次，在明確整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本內(nèi)容后，要實(shí)現(xiàn)對每一冊教材的重點(diǎn)研讀，深入分析自己所教的這一冊教材，掌握整冊課本的基礎(chǔ)知識以及重難點(diǎn)，并對每一章節(jié)的例題以及課后習(xí)題進(jìn)行分析和練習(xí)。最后，教師要對所教教材每一小節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行深入分析，掌握每一小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)其重要程度展開不同時間的教學(xué)。只有教師吃透教材，實(shí)現(xiàn)對教材的解讀，才能在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法，以充分提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂的高質(zhì)量教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊“表內(nèi)除法（一）”這一部分的知識時，教師就要對教材進(jìn)行研讀，首先教師應(yīng)該意識到這一部分的除法內(nèi)容是學(xué)生對除法學(xué)習(xí)的入門知識，是學(xué)生對除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生以后的除法計算能力，因此需要加以重視。在教材中，本單元主要根據(jù)二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，以參觀科技園活動為主題而設(shè)計問題情境，教材中涉及到的分糖果、分橘子、分火腿腸等是貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，通過提出問題：“你遇到過分東西的情況嗎？”，從而讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)除法的價值，這也是學(xué)生認(rèn)識除法、學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ);在“用2-6的乘法口訣求商”這一部分的教材中，教材設(shè)計了猴子分桃的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作和推理探索出求商的方法，同時幫助學(xué)生認(rèn)識乘除法之間的關(guān)系，初步滲透方法多樣化的數(shù)學(xué)思想，非常重視學(xué)生的操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些都是教師需要對教材的整體與細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和掌握的主要內(nèi)容。在課堂上，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到情境中，進(jìn)而展開教學(xué)。

三、靈活處理教學(xué)內(nèi)容，注重教材的結(jié)構(gòu)性

教材是教學(xué)的依據(jù)，但是一些教師在實(shí)際教學(xué)中完全按照教材展開教學(xué)，也在一定程度上受到了教材的限制，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性。因此教師在教學(xué)中也要實(shí)現(xiàn)對教材的靈活運(yùn)用，不僅要研讀教材讓教材為我所用，還要靈活處理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對教材結(jié)構(gòu)的重新整合。

一般來說，教師既要從整體上把握教材，又要了解每一章節(jié)的內(nèi)容和層次。對于一個單元來說，教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由簡單到復(fù)雜逐漸的展開，以便學(xué)生逐漸認(rèn)識并掌握教學(xué)內(nèi)容。在這一教學(xué)過程結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，探索對教材內(nèi)容新的認(rèn)識。

例如，人教版六年級下冊的“負(fù)數(shù)”是學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識范圍的再一次擴(kuò)展，這是為初中學(xué)習(xí)有理數(shù)作準(zhǔn)備，這一部分的知識對學(xué)生來說，具有一定的熟悉性。因為負(fù)數(shù)在日常生活中有廣泛應(yīng)用，學(xué)生也經(jīng)常有機(jī)會接觸負(fù)數(shù)，但是對于珠三角地區(qū)的學(xué)生來說，因為所處的地理位置關(guān)系，學(xué)生對零上溫度和零下溫度的生活經(jīng)驗不夠豐富。教師通過深度研究這一部分內(nèi)容，可以重新創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉而感興趣的生活情境展開教學(xué)，體現(xiàn)地域差異，合理重組或補(bǔ)充教材資源，實(shí)現(xiàn)對教材的靈活運(yùn)用。

又如，在學(xué)習(xí)五年級“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一部分的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以緊接著為學(xué)生展開“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)，將這一部分的教學(xué)內(nèi)容提前。通過這樣靈活運(yùn)用教材的方法，不僅進(jìn)一步提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，還幫助學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)知識的邏輯結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、深度挖掘教材內(nèi)容，注重教材的發(fā)展性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材以及教師的講課方法中，更多的是重視對學(xué)生知識的傳授，忽視了學(xué)生對知識的探究和發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在教材的編寫以及教學(xué)目的方面都發(fā)生了一定的變化，如在學(xué)習(xí)幾何方面的知識時，教師在研讀傳統(tǒng)的教材時，其教學(xué)目的側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會對幾何的認(rèn)知以及其周長、面積等方面的知識。但是在當(dāng)前的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師除了要對學(xué)生進(jìn)行基本知識的傳授之外，更注重學(xué)生在空間觀念以及空間邏輯思維的培養(yǎng)，通過讓學(xué)生參與實(shí)踐操作、想象、推理等活動，強(qiáng)化其對幾何圖形的位置、形狀等方面的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)人教版五年級下冊“長方體的認(rèn)識”這一部分的內(nèi)容時，教師在研讀教材的基礎(chǔ)上把握教學(xué)目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力，還可通過對長方體的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、空間想象能力和邏輯推理能力。對此，教師通過練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行空間思維能力的培養(yǎng)，設(shè)計的練習(xí)題可以如下：

教師為學(xué)生展示3個形狀和大小完全相同的長方體禮盒，先讓學(xué)生觀察禮盒的每一個面，然后問學(xué)生：“用這3個長方體禮盒，你能拼出新的長方體嗎？”學(xué)生在聽到教師詢問的問題時，就會積極地展開思考，并會在小組內(nèi)討論，有的學(xué)生甚至自己拿出了圖紙進(jìn)行實(shí)際的操作，經(jīng)過不斷的探討和研究，學(xué)生最終會發(fā)現(xiàn)：可以沿著長拼、可以沿著寬拼、可以沿著高拼，新的長方體有些面變了，有些面不變。

由此可見，這一有意義的操作練習(xí)可以切實(shí)提高學(xué)生對知識的理解能力，提高他們的空間思維能力，并提高了教材知識的傳授效率。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對教材有著本質(zhì)的認(rèn)知，只有不斷地研讀教材，理解編寫者的意圖，根據(jù)這一意圖展開對學(xué)生的教學(xué)，才能獲得良好的教學(xué)效果。教師在對教材進(jìn)行研讀時，要注重對《教師教學(xué)用書》的研讀，并從宏觀以及微觀兩個方面把握教材的邏輯思路以及重難點(diǎn)，從而把握數(shù)學(xué)本質(zhì)開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施立云.用好人教版新教材提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動質(zhì)量[J].課程教育研究，2018（16）：102-103.

[2] 任全紅.教材鉆研的“深入”與“淺出”——關(guān)于師范生鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)教材的思考[J].職業(yè)教育研究，2012（04）：152-153.