引導(dǎo)學(xué)生有效性提問(wèn)的策略

鐘璟名

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出問(wèn)題。因此，在教學(xué)中教師除了教授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能之外，更多的是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。

一、存在問(wèn)題

從一年級(jí)開(kāi)始，教材中就出現(xiàn)了“你能提出一個(gè)其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”要求學(xué)生利用已知的條件信息，結(jié)合自己的想法提出一個(gè)問(wèn)題。雖說(shuō)這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思維留了很多的發(fā)散空間，但在這個(gè)階段，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有限，因此他們提出的問(wèn)題通常是順著上述已有問(wèn)題模仿產(chǎn)生的。隨著年級(jí)的升高，對(duì)于學(xué)生提問(wèn)要求逐漸提高，不能靠單純模仿提出問(wèn)題，需要學(xué)生帶著思考提問(wèn)，學(xué)生要敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

例：五年級(jí)的期末考查試題

上述題中，考查的就是學(xué)生的提問(wèn)能力。但在批閱時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這方面失分很厲害，有很多無(wú)效性的提問(wèn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.不理解出題意圖。

在平時(shí)的教學(xué)中，只出現(xiàn)“你能提出其他數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”這樣一句籠統(tǒng)的話語(yǔ)。因此，當(dāng)出現(xiàn)“簡(jiǎn)單問(wèn)題”“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生一下子無(wú)所適從，何為“簡(jiǎn)單問(wèn)題”？何為“挑戰(zhàn)性”問(wèn)題？

“簡(jiǎn)單問(wèn)題”的出題意圖為一步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”的出題意圖為兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。由于學(xué)生較少接觸此類提問(wèn)法，以致他們不知如何提問(wèn)。“簡(jiǎn)單問(wèn)題”中出現(xiàn)兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題也是可以的。但是一步計(jì)算出現(xiàn)在“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”中則是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

2.語(yǔ)言表述不嚴(yán)密。

主要表現(xiàn)在“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”中，有不少學(xué)生這樣表述“他們什么時(shí)候相遇？”“10分鐘后他們相距多少米？”這些問(wèn)題都是具有多種可能情況的問(wèn)題，需要具體情況具體討論，兩人是同時(shí)出發(fā)相向而行？還是其中一人先出發(fā)，先出發(fā)多久？還是……正是因?yàn)楸硎龅牟粐?yán)密導(dǎo)致提問(wèn)無(wú)效。

3.舉例數(shù)字欠驗(yàn)證。

主要是指學(xué)生在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有顧及到題目中條件的限制，只是自己隨便舉出一些數(shù)字，但其是否可行卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)合理的驗(yàn)證，不符合實(shí)際的存在。如“他們跑步12小時(shí)后，兩人相距多少距離？”按照實(shí)際情況，不可能存在連續(xù)跑步12小時(shí)的情況，因此這也是無(wú)效問(wèn)題。

二、原因分析

1.教師不夠重視。

教師意識(shí)到了問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際操作中，由于種種原因，落實(shí)不夠到位。在低段時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有限，學(xué)生的問(wèn)題多樣性比較難體現(xiàn)。同時(shí)教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地進(jìn)行思考，挖掘更深層次的提問(wèn)。

2.語(yǔ)言訓(xùn)練不到位。

數(shù)學(xué)的嚴(yán)密邏輯性決定著語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，具有專業(yè)性，話語(yǔ)的表述需要簡(jiǎn)潔、明了、清晰。小學(xué)生處于語(yǔ)言的發(fā)展時(shí)期，對(duì)于專業(yè)的語(yǔ)言他們很難表述清晰。教師在上課時(shí)，當(dāng)面對(duì)學(xué)生表述不清的時(shí)候，通常會(huì)幫助他們把未表達(dá)清楚的語(yǔ)言補(bǔ)充完整，但卻沒(méi)有讓學(xué)生在之后再嘗試完整地表述。久而久之，學(xué)生沒(méi)有完整表述的習(xí)慣，導(dǎo)致在要求自行表述的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯不通順的情況。

3.反思意識(shí)淡薄。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)各種事物處于懵懂期，對(duì)生活中的認(rèn)知還不夠完善。因此，他們對(duì)于數(shù)字舉例的真實(shí)性和可行性的判斷能力比較弱。他們通常會(huì)根據(jù)平時(shí)所接觸的題型或者是自己的經(jīng)驗(yàn)舉例數(shù)字，卻沒(méi)有驗(yàn)證其合理性。

三、幾點(diǎn)思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》要求學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)中要求學(xué)生解決問(wèn)題為主，引導(dǎo)學(xué)生跟著已有的問(wèn)題去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使得在一定程度上弱化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，現(xiàn)代教育理論中有一個(gè)重要的命題為“一個(gè)不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生”。可見(jiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著多么重要的作用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，獲得主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展?！蹦敲磸牡投伍_(kāi)始，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，逐漸提高有效提問(wèn)的能力。

1.營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

和諧、民主、平等的課堂氛圍有利于學(xué)生主動(dòng)地投入到思考中去，可以消除學(xué)生的害羞、恐懼、不自信的心理。小學(xué)階段的學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展與完善的階段，他們對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有種想要表達(dá)而不能表達(dá)清楚的情況。面對(duì)這樣的情況，作為教師需要接受他們這種表達(dá)不清楚的現(xiàn)象，而不是直接否定他們。在學(xué)生原本不清晰的表達(dá)基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)，幫助其補(bǔ)充完整，引導(dǎo)其將不完整的或者是錯(cuò)誤的部分進(jìn)行改正。同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生傾聽(tīng)，找出學(xué)生表達(dá)不完善或者不正確的地方，利用集體的力量糾正錯(cuò)誤的地方，達(dá)到共贏的效果。

在學(xué)生愿意表達(dá)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提出自己不同的見(jiàn)解與疑問(wèn)，消除學(xué)生害怕、緊張的心理，營(yíng)造融洽的課堂教學(xué)氛圍。將課堂教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)的教師問(wèn)、學(xué)生答的教學(xué)轉(zhuǎn)變成一種學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答的形式。這樣的方式利于學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法或者是提出自己的問(wèn)題，特別對(duì)于內(nèi)向或者是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，給他們一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其有獲得感。

此外，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)，精煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而提出問(wèn)題。

如，上述考查中，學(xué)生出現(xiàn)了“他們10分鐘后相距多少米？”這樣的提問(wèn)。在之后的題目講解分析時(shí)，教師可以此為資源，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自行解答。由于此問(wèn)題目標(biāo)指向性不明確，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)多種解答，甚至在解答之前就有學(xué)生提出疑問(wèn)：這個(gè)10分鐘之后相距的距離是在什么狀態(tài)下形成的？是同向而行？還是相向而行？教師根據(jù)學(xué)生的解答和疑問(wèn)，讓他們?cè)u(píng)判這樣的提問(wèn)是否合理？怎樣改進(jìn)？在今后的提問(wèn)中，你應(yīng)該注意什么？問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，現(xiàn)在又讓學(xué)生自己去解決，不僅發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的積極性，更是讓學(xué)生明白提問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，促使學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行完善。

3.多方鼓勵(lì)，讓學(xué)生勤于提問(wèn)。

學(xué)生的提問(wèn)總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，要使學(xué)生的提問(wèn)變得有效，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能形成。

要讓學(xué)生習(xí)慣于提問(wèn)，勤于提問(wèn)，先要給學(xué)生機(jī)會(huì)多提問(wèn)，多用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。語(yǔ)言是思維的載體，也是學(xué)生思維的表現(xiàn)。在課堂中除了傳統(tǒng)模式的一人提問(wèn)全班的形式外，可以同桌之間進(jìn)行相互提問(wèn)、相互評(píng)價(jià)。要多給學(xué)生一些時(shí)間和空間進(jìn)行深層次的思考，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。如“你能順著上述所給的條件，提出一個(gè)有進(jìn)一步思考價(jià)值的問(wèn)題嗎？”這樣的提問(wèn)具有開(kāi)放性，也具有挑戰(zhàn)性和思考性，學(xué)生可以提出不止一個(gè)問(wèn)題。在討論交流時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你的進(jìn)一步值得思考的價(jià)值體現(xiàn)在哪里？”在討論中讓學(xué)生明白“進(jìn)一步值得思考”的含義，體現(xiàn)思考問(wèn)題的深度。

4.指導(dǎo)交流，讓學(xué)生善于提問(wèn)。

學(xué)生對(duì)于自我提出的問(wèn)題均認(rèn)為是正確的，缺少回顧與反思的習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”，題目中的條件配上自己的提問(wèn)是否符合要求，是否合理。

上述“他們跑步12小時(shí)后，兩人相距多少距離？”這樣的問(wèn)題，并不是偶然，而是學(xué)生根據(jù)題目實(shí)際情況而提出的，如果該生結(jié)合平時(shí)的實(shí)際情況再思考一下，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。教師在指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明確從哪里找疑點(diǎn)切入，并鼓勵(lì)將其表達(dá)出來(lái)，表達(dá)不完整、不完善的地方及時(shí)指導(dǎo)，提問(wèn)表達(dá)清楚的幾個(gè)要素。學(xué)生對(duì)于自身不明白的地方，向他人或老師多請(qǐng)教，逐漸將問(wèn)題表達(dá)清楚。