優(yōu)化幼兒師范學(xué)校體育教學(xué)的有效策略分析

摘 要：師范院校是培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的搖籃，幼兒師范院校的教師，更要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，才能具備幼兒教育所需要的專(zhuān)業(yè)能力。在教學(xué)改革背景下，必須要進(jìn)一步思考幼兒師范學(xué)校的教學(xué)改革策略，體育教學(xué)也要隨之改革，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量，文章將對(duì)體育教學(xué)展開(kāi)分析，希望能給相關(guān)教師提供教學(xué)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒師范學(xué)校;體育教學(xué);有效策略

體育教學(xué)是幼兒教學(xué)的重點(diǎn)，也是幼兒師范教學(xué)的重點(diǎn)。在全民重視素質(zhì)教育的背景下，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞綜合素養(yǎng)，對(duì)幼兒師范院校的體育教學(xué)更要引起重視。在教學(xué)改革趨勢(shì)下，對(duì)體育改革教學(xué)的策略應(yīng)當(dāng)深入思考，以提升實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的體育素養(yǎng)得到強(qiáng)化，讓教師未來(lái)成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

1 幼兒師范學(xué)校體育教學(xué)的意義分析

幼兒階段，是人生成長(zhǎng)的起步階段。教師在這一階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的引導(dǎo)者，決定著學(xué)生人生成長(zhǎng)的節(jié)奏乃至未來(lái)的發(fā)展方向?？梢?jiàn)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)有著不可忽視的重要意義，而幼兒師范院校則是培養(yǎng)幼兒教育人才的重要基地。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能在后續(xù)更好地培養(yǎng)祖國(guó)下一代，可見(jiàn)師范院校培養(yǎng)幼兒教育人才是教育大計(jì)。為了培養(yǎng)更多的教育人才，就必須要明確教育意義，并且要將對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重視滲透到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這樣才能達(dá)成教育目標(biāo)。特別是體育教育，關(guān)系到學(xué)生的身心素養(yǎng)，關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生的影響，所以更要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，才能夠真正讓師范學(xué)生成為優(yōu)秀的教師，培養(yǎng)更多未來(lái)的人才。在這樣的背景下，更要深入思考幼兒師范學(xué)校體育教學(xué)的策略，確保幼兒教育師范院校的育才能力得以體現(xiàn)。但是目前我國(guó)幼兒師范院校的體育教學(xué)依然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題亟須解決;只有深入思考，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量。[1]

2 幼兒師范學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

2.1 教師教學(xué)思想主觀性過(guò)強(qiáng)

因材施教是達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)的必要條件，而非可選擇的條件。教師如果無(wú)法意識(shí)到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情況以及學(xué)習(xí)需求，便無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的條件不同、基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)方式不同、學(xué)習(xí)需求也不同，所以教師如果無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及綜合能力強(qiáng)化需求，學(xué)生也很難作為一名優(yōu)秀的幼兒教師去引導(dǎo)自己的學(xué)生。但是當(dāng)前我國(guó)幼兒師范學(xué)校的許多教師并不能做到因材施教，在體育教學(xué)過(guò)程中也往往會(huì)過(guò)于主觀，忽視學(xué)生的主體地位;對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況、學(xué)習(xí)需求缺乏重視，因此很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在這樣的情況下，教師制定的教學(xué)計(jì)劃通常會(huì)存在難度過(guò)高、過(guò)低或是內(nèi)容過(guò)少、過(guò)多的情況，讓學(xué)生難以適應(yīng)。

2.2 脫離幼兒教育需求

幼兒教育是幼兒師范院校學(xué)生未來(lái)的對(duì)口方向，學(xué)生未來(lái)投身教育崗位，必須要了解幼兒教育的實(shí)際需求，才能做好教育工作。這也是幼兒師范教育的入手點(diǎn)，不僅僅要強(qiáng)化學(xué)生自身的能力，同時(shí)要讓學(xué)生懂得未來(lái)自己作為教師，如何引導(dǎo)自己的學(xué)生健康成長(zhǎng)，體育科目的教學(xué)更要從幼兒的身心成長(zhǎng)出發(fā)去思考。但是當(dāng)前我國(guó)幼兒師范院校的體育教師多將工作重點(diǎn)集中于對(duì)學(xué)生的當(dāng)前引導(dǎo)，將學(xué)生單純定位為學(xué)生，而非教師，與幼教行業(yè)的工作缺乏關(guān)聯(lián)，所以也無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)作為教師的發(fā)展需求。

2.3 過(guò)度形式化，缺乏滲透性

滲透性是教學(xué)的基本需求，任何知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，都不是一朝一夕在課堂的有限時(shí)間內(nèi)學(xué)成的，而是在磨煉過(guò)程中不斷領(lǐng)悟的。體育知識(shí)的學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)，需要養(yǎng)成強(qiáng)健的體魄，同時(shí)養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的精神、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與能力、正面競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)等等。但是當(dāng)前的許多教師卻普遍將教學(xué)單純視作自身的一項(xiàng)任務(wù)，形式化地進(jìn)行規(guī)劃與落實(shí)，在課下便不再顧及，這是十分不利的趨勢(shì)。

2.4 脫離教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展步調(diào)

幼兒教學(xué)領(lǐng)域在不同的時(shí)期有不同的發(fā)展趨勢(shì)，有不同的教學(xué)方向。幼兒師范院校的學(xué)生，未來(lái)作為教師也必須要懂得迎合趨勢(shì)規(guī)劃教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)，才能真正得到更理想的教學(xué)成果，成為一名優(yōu)秀的教師，體育教學(xué)亦是如此。而當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師顯然將視角鎖定在高校教學(xué)的角度，而非幼兒教學(xué)的角度，對(duì)幼兒體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)缺乏了解，很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。[2]

3 幼兒師范學(xué)校體育教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，是教學(xué)的必然需求。在幼兒師范院校的體育教學(xué)過(guò)程中，教師也要重視對(duì)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。教師要意識(shí)到學(xué)生的地位是不可忽視的，并且要讓自己的學(xué)生同樣認(rèn)同自己未來(lái)的學(xué)生有著不可忽視的重要地位。這是最基本的任務(wù)。為了讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，師范院校的教師必須要首先懂得尊重學(xué)生的個(gè)人主體地位。在課堂上，教師要給予學(xué)生更大的實(shí)踐探索空間。對(duì)于許多動(dòng)作要領(lǐng)，都要讓學(xué)生多練習(xí)，進(jìn)而掌握得更牢，而非一味地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生順從老師的指導(dǎo)機(jī)械地學(xué)習(xí)。教師必須要了解學(xué)生個(gè)人所處年齡段的身心特征，了解不同學(xué)生的身心概況，才能明確學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練需求。為了盡可能體現(xiàn)針對(duì)性，得出不同的結(jié)果，教師可以借助測(cè)試的方式去深入了解學(xué)生;即便無(wú)法一對(duì)一地進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，也要做好針對(duì)性的分組，根據(jù)分組制定不同的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練計(jì)劃，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。

3.2 滲透幼兒教育需求

幼兒師范院校的學(xué)生，未來(lái)的主要對(duì)口方向便是幼兒教學(xué)領(lǐng)域。在未來(lái)，學(xué)生要作為教師，面對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，所以學(xué)生的定位要轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確。作為師范院校的教師，引導(dǎo)自己的學(xué)生，也必須要結(jié)合學(xué)生未來(lái)作為幼兒教師的工作需求去幫助學(xué)生明確定位，才能真正幫到學(xué)生，讓學(xué)生未來(lái)能夠作為一名合格的教師引導(dǎo)學(xué)生。特別是幼兒階段的體育教學(xué)，關(guān)系到孩子未來(lái)的身心成長(zhǎng)乃至一生的發(fā)展，所以必須要結(jié)合幼兒教育的實(shí)際需求去引導(dǎo)孩子，才能使其健康成長(zhǎng)。所以教師要讓學(xué)生明確幼兒體育教學(xué)的要領(lǐng)，結(jié)合幼兒階段人的身心成長(zhǎng)特征、需求去學(xué)習(xí)，才能掌握引導(dǎo)要領(lǐng)。

3.3 滲透生活

人的身心素養(yǎng)形成非一日之功，而是一個(gè)逐步強(qiáng)化的過(guò)程，必須要滲透生活，才能保證有更深刻的理解，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。幼兒師范院校的學(xué)生，作為未來(lái)的幼兒教師預(yù)備隊(duì)伍，也必須要具備終生體育意識(shí)，才能夠樹(shù)立健康正面的形象，給學(xué)生帶來(lái)積極的影響。所以體育教育滲透生活是必然的需求，為此教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。例如可以利用微課視頻的方式開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課下時(shí)間通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練;在課上則針對(duì)技巧性的問(wèn)題與教師及同學(xué)展開(kāi)探討，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。要讓教學(xué)擺脫時(shí)間與空間局限，培養(yǎng)學(xué)生的體育訓(xùn)練習(xí)慣，讓體育訓(xùn)練成為學(xué)生的生活習(xí)慣，便會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。

3.4 跟從幼兒教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展步調(diào)

幼兒教學(xué)領(lǐng)域的教育發(fā)展趨勢(shì)一直以來(lái)都隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，在當(dāng)前的時(shí)代，體育教學(xué)也必然有與以往不同的教學(xué)概況與教學(xué)需求。作為師范院校的教師，不僅要明確專(zhuān)業(yè)院校的體育教學(xué)概況，更要了解幼兒領(lǐng)域的體育教學(xué)概況及需求。以此為基礎(chǔ)去規(guī)劃、開(kāi)展教學(xué)，這樣才能滿足教學(xué)需求。在不同階段，幼兒教學(xué)領(lǐng)域的研究會(huì)有不同的研究發(fā)現(xiàn)，會(huì)有新的教學(xué)方式在教學(xué)領(lǐng)域普及，教師只有把握趨勢(shì)，才能讓學(xué)生學(xué)到更多，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要且必要的。學(xué)生掌握了幼兒教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，懂得如何審時(shí)度勢(shì)革新教學(xué)思想與教學(xué)方式，迎合幼兒教學(xué)的需求;根據(jù)不同時(shí)期的幼兒教學(xué)需求去開(kāi)展教學(xué)，才能確保學(xué)生的興趣被激發(fā)。[3]

4 結(jié)語(yǔ)

幼兒師范專(zhuān)業(yè)院校作為幼兒教師的輸出基地，對(duì)教學(xué)領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展有著很大影響。在當(dāng)前的教學(xué)改革趨勢(shì)下，為了培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀幼兒教師，為了讓學(xué)生未來(lái)作為教師引導(dǎo)自己的學(xué)生健康成長(zhǎng)，幼兒師范院校必須更加重視對(duì)教學(xué)思想與教學(xué)方式的改革。體育教學(xué)更是如此，因此本文對(duì)教學(xué)改革要點(diǎn)進(jìn)行了思考，以望為實(shí)際教學(xué)提供更多參考意見(jiàn)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳德省.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探——以安陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校體育教學(xué)為例[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（12）：91-92.

[2] 張慶華.體育高效課堂的構(gòu)建研究——以常州幼兒師范學(xué)?；@球基本功教學(xué)為例[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（21）：89-90.

[3] 楊秀軍.淺談提高幼兒師范學(xué)校體育教學(xué)的對(duì)策[J].當(dāng)代體育科技，2013，3（21）：55-56.

作者簡(jiǎn)介：劉黎鵬（1988—），男，河南鄭州人，碩士，助教，研究方向：體育管理和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。