項(xiàng)目課程對(duì)發(fā)展兒童歸屬感的思考①

韋積華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?項(xiàng)目課程通常是由一組兒童或整個(gè)班級(jí)合作完成的工作。活動(dòng)執(zhí)行過程中，兒童在共同工作、交流和分享經(jīng)驗(yàn)、求同存異、分擔(dān)責(zé)任中發(fā)展自我意識(shí)和人際交往能力，以自己不同的方式為團(tuán)體做出貢獻(xiàn)從而產(chǎn)生集體精神，產(chǎn)生對(duì)班集體的歸屬感。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?項(xiàng)目課程;歸屬感;合作意識(shí)

[中圖分類號(hào)] ?G612 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0306-02

對(duì)于兒童來說，一旦在幼兒園環(huán)境中學(xué)習(xí)與他人交往，就無可避免地開始形成集體意識(shí)以及更加親密的兩人以上的組間關(guān)系意識(shí)。任何群體都有自己的運(yùn)作機(jī)制，兒童群體亦是如此。因此，加入集體、成為集體的一員及參與集體活動(dòng)對(duì)兒童來說是具有一定挑戰(zhàn)的。對(duì)學(xué)前兒童來說，歸屬感就是讓幼兒感覺到自己是集體或幼兒園的重要一員，被他人接受、被他人認(rèn)為有價(jià)值以及與他人成為一個(gè)整體的一種情感。是對(duì)自己所處群體在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入，愿意承擔(dān)作為集體一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)及樂于參與集體活動(dòng)。

學(xué)前兒童歸屬感的發(fā)展需要幾個(gè)階段的形成：兒童自我意識(shí)的萌發(fā)和建立、人際交往中的接納意識(shí)以及班集體的凝聚力。自我意識(shí)的萌發(fā)和建立是學(xué)前兒童歸屬感發(fā)展的內(nèi)部導(dǎo)向，即將自己與他人區(qū)分開并逐漸同期和理解他人。意識(shí)到自我，形成積極的自我意識(shí)，能幫助兒童正確、客觀地評(píng)價(jià)自己，發(fā)展自己與他人的聯(lián)系，更有利于兒童融入集體環(huán)境中。良好的人際交往和班集體能力，是學(xué)前兒童歸屬感發(fā)展的外部影響因素。人際交往包括幼兒與同伴之間、與教師之間的交往。和諧融洽的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系有助于幫助兒童收獲同伴及教師的肯定與接納。良好的班集體氛圍有助于兒童對(duì)集體歸屬感的獲得與發(fā)展。對(duì)班集體的歸屬感會(huì)延伸發(fā)展成對(duì)幼兒園、家鄉(xiāng)乃至國家、民族的歸屬感。

近年來，國內(nèi)幼兒園開始陸續(xù)探索項(xiàng)目課程的實(shí)施。項(xiàng)目課程中教師為兒童提供了一個(gè)與他人共同探索、冒險(xiǎn)和思考的平臺(tái)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童的歸屬感。

一、自我意識(shí)在項(xiàng)目課程中的發(fā)展，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

自我意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三個(gè)方面。項(xiàng)目課程實(shí)施原則之一是收集資料，即一個(gè)項(xiàng)目課程開始時(shí)，教師要聚焦在每一個(gè)兒童和他們對(duì)該主題的已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。這就需要幼兒用各種方式分享他們對(duì)主題的已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)主題的調(diào)查研究中，幼兒通常需要以小組的方式對(duì)主題展開調(diào)查，需要變得主動(dòng)，并擔(dān)負(fù)起收集資料的責(zé)任，并展開討論。

案例：關(guān)于“自行車”的項(xiàng)目課程

兒童對(duì)周圍的自行車進(jìn)行觀察并產(chǎn)生了興趣，由此開展了關(guān)于“自行車”的課程項(xiàng)目。兒童對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行討論，資料的收集。對(duì)此主題感興趣的孩子，他們充分思考并且心智十分投入;同時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)，即使是分到同一小組，也不是每個(gè)孩子都對(duì)這個(gè)主題感興趣。對(duì)這些孩子，老師說：“我知道你們對(duì)‘自行車這個(gè)主題不是特別感興趣，希望下一個(gè)活動(dòng)會(huì)讓你們覺得更有趣。在這段時(shí)間里，你可以做你能做的事來幫助同一組的其他人?！?/p>

在這一過程中，兒童的自我意識(shí)得到發(fā)展。自我意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三方面。首先，兒童自身需要意識(shí)到，每個(gè)人對(duì)他們所處的環(huán)境都有某種程度、某個(gè)方面特殊的經(jīng)驗(yàn)，例如對(duì)不同類型自行車的了解、是否騎過自行車的經(jīng)驗(yàn)等;兒童需要尋找自己在小組中的地位，而且也認(rèn)可別人已經(jīng)擁有的地位，并進(jìn)行責(zé)任分擔(dān)，這是自我認(rèn)知的發(fā)展，是對(duì)自我的經(jīng)驗(yàn)和能力的正確、客觀的認(rèn)知和評(píng)價(jià);對(duì)主題感興趣的兒童，由于興趣的激發(fā)得以進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和發(fā)現(xiàn)，從而收獲成就感、自信心，這是自我體驗(yàn)中社會(huì)情緒的獲得;對(duì)主題不太感興趣的兒童，意識(shí)到雖然這個(gè)活動(dòng)我不感興趣，但是與他人合作仍舊十分重要，“我”需要理解和接納這個(gè)任務(wù)，這是自我調(diào)控的表現(xiàn)。

在這個(gè)項(xiàng)目中，兒童即意識(shí)到“我”與別人經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別、“我”與別人在調(diào)查任務(wù)中發(fā)揮作用的區(qū)別、尊重和理解“我”與別人的意愿。從而萌發(fā)與強(qiáng)化主動(dòng)參與、分擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，這些都能幫助兒童今后有效參與未來公民社會(huì)生活、對(duì)集體產(chǎn)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)和歸屬感的基礎(chǔ)。

二、人際交往能力在項(xiàng)目課程中發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)體合作意識(shí)

學(xué)前兒童的人際交往尤以同伴交往為主，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)社會(huì)領(lǐng)域的人際交往專門提到了“能與同伴友好相處”的目標(biāo)。同伴之間的交往在兒童的成長過程中有著無法替代的獨(dú)特作用。在項(xiàng)目課程中，提供給兒童十分頻繁的機(jī)會(huì)可以學(xué)習(xí)與他人一起工作，更多的人際互動(dòng)，幫助兒童表現(xiàn)出多種多樣的溝通方式，從而掌握正確的交往原則和社交技能。

案例：關(guān)于“飛機(jī)”的項(xiàng)目課程

當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子開始對(duì)噴氣式飛機(jī)在天空中留下的凝尾云提出疑惑時(shí)，在教室里玩紙飛機(jī)時(shí)，“飛機(jī)”這一項(xiàng)目課程便順其自然地開始了。在這個(gè)項(xiàng)目的開始階段，一分部孩子可去機(jī)場進(jìn)行實(shí)習(xí)參觀，一分部孩子為喜歡的飛機(jī)畫寫生，然后師生一起建構(gòu)關(guān)于飛機(jī)的主題網(wǎng)絡(luò)圖，大家根據(jù)“飛機(jī)”寫生圖，開始一起制作飛機(jī)模型。兒童為制作飛機(jī)的過程提供了許多建議，例如維亞建議：“在上面戳個(gè)洞，來裝窗戶”;浩浩建議：“剪兩個(gè)機(jī)翼”;小新和小蕾提議：“我們可以給飛機(jī)涂上顏色，有了顏色飛機(jī)就會(huì)更好看?！贝蠹叶荚跒橹谱鳌帮w機(jī)”而努力，另一部分孩子關(guān)注飛機(jī)的內(nèi)部裝飾，開始為飛機(jī)制作小椅子，貼上座位號(hào)，研究機(jī)票的制作。班級(jí)通過投票，表決飛機(jī)該涂什么顏色。

在這一過程中，教師在逐步引導(dǎo)兒童分擔(dān)項(xiàng)目課程任務(wù)的同時(shí)發(fā)展社會(huì)技能。兒童被鼓勵(lì)依據(jù)自己的興趣進(jìn)行分工，開展不同的工作，以小組的方式進(jìn)行，所有的兒童都為完成項(xiàng)目課程而努力做出貢獻(xiàn)，并且產(chǎn)生了極大的積極性。項(xiàng)目課程中，對(duì)兒童最大的挑戰(zhàn)在于學(xué)習(xí)合作，兒童需要使用溝通技巧來解決問題。在小組工作中，社會(huì)性發(fā)展能力較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)較豐富的兒童很容易成為小組的領(lǐng)導(dǎo)者，提出討論議題，開展討論，同時(shí)為其他經(jīng)驗(yàn)較少的兒童提供示范;對(duì)經(jīng)驗(yàn)較少的兒童來說，提供了模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)不同的見解，可以通過團(tuán)體討論、協(xié)商的方式來決定。

在小組合作互助完成任務(wù)的過程中，兒童之間需要相互分享信息、提出和接納意見、學(xué)會(huì)欣賞和理解別人的觀點(diǎn)……當(dāng)任務(wù)完成時(shí)，兒童能夠在團(tuán)體合作的過程中獲得成就感，更重要的是感受到自己在團(tuán)體中發(fā)揮作用而得到了肯定。良好的班級(jí)氛圍與不斷增強(qiáng)的班級(jí)、小組的凝聚力是相互促進(jìn)的，表現(xiàn)在大型活動(dòng)中參與度與積極性都比較高，進(jìn)而也在增強(qiáng)兒童對(duì)團(tuán)體的歸屬感和融入感。

當(dāng)兒童投入項(xiàng)目課程中時(shí)，他們之間是相互傾聽、相互學(xué)習(xí)、相互尊重的。通過項(xiàng)目課程，讓兒童把班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)當(dāng)作整個(gè)團(tuán)體項(xiàng)目來體驗(yàn)，當(dāng)所有兒童都為整個(gè)團(tuán)體項(xiàng)目竭盡全力做出努力時(shí)——團(tuán)隊(duì)精神就產(chǎn)生了，為了共同的興趣、方向而努力，從而盡力擴(kuò)大共同的結(jié)果。無論是“自行車項(xiàng)目”還是“飛機(jī)項(xiàng)目”，這樣的課程經(jīng)歷讓兒童意識(shí)到：自己是屬于一個(gè)年輕的調(diào)查和研究團(tuán)體。每個(gè)孩子可以欣賞自己對(duì)整個(gè)班集體的貢獻(xiàn)，包括一系列的能力、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平和背景。當(dāng)然，這種對(duì)班集體團(tuán)體精神的責(zé)任感，也為教師提供了讓兒童一同工作、交流和分享經(jīng)驗(yàn)、求同存異、分擔(dān)責(zé)任，以自己不同的方式為團(tuán)體做出貢獻(xiàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，這樣的機(jī)會(huì)尤為重要。

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編輯 馮永霞