“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式改革

楊云舒

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?社會(huì)發(fā)展形勢的變化帶動(dòng)了教育模式的革新，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教育事業(yè)面臨著前所未有的新形勢與新挑戰(zhàn)。高職院校是為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要場所，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與就業(yè)能力，這便意味著高職教育也應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢進(jìn)行教學(xué)模式改革，促使學(xué)生在更具時(shí)代氣息的教學(xué)中全面提升自身專業(yè)能力。國家對學(xué)前教育越來越重視的今天，社會(huì)各界對學(xué)前教育專業(yè)人才也提出了更高的要求，因此，高職學(xué)前教育專業(yè)教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的各種優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)更合理、教學(xué)理念更科學(xué)的綜合型教學(xué)，促使其專業(yè)技能與實(shí)際就業(yè)能力的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職學(xué)前教育專業(yè);教學(xué)模式;改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0156-02

在推行素質(zhì)教育的今天，國家對學(xué)前教育的重視程度日益提高，隨之也提高了對學(xué)前教育專業(yè)人才的要求，即要求他們以足夠的文化修養(yǎng)、合格的專業(yè)技能與全新的教育理念成為幼兒成長的引導(dǎo)者，如此才能充分挖掘幼兒的各項(xiàng)潛能，為幼兒的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這也決定了高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)舍棄傳統(tǒng)講授型教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與文化素養(yǎng)共同發(fā)展的綜合型教學(xué)來充分提高學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)用價(jià)值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，豐富的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源為高職教育提供了更多便利，教師合理利用這些信息教學(xué)工具與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力，還能促使他們形成更符合時(shí)代發(fā)展精神的學(xué)前教育理念，從而真正實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的有效改革。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多元化與綜合性的學(xué)前教育專業(yè)課程

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)促進(jìn)他們實(shí)際就業(yè)能力的提升，以此來實(shí)現(xiàn)高職教育與社會(huì)就業(yè)的緊密結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)如今，家長越來越看重幼兒的全面發(fā)展，這意味著作為未來的幼兒教師，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅要具備保教幼兒的能力，還應(yīng)具備廣博的文化素質(zhì)和多樣的藝術(shù)素養(yǎng)，如此才可成為優(yōu)秀的幼兒教育工作者。據(jù)此，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)貼合社會(huì)實(shí)際需求，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢來構(gòu)建多元化與綜合性的學(xué)前教育專業(yè)課程，促使學(xué)生在多樣化的課程學(xué)習(xí)中全面提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師可運(yùn)用微課技術(shù)制作在線教學(xué)視頻，讓學(xué)生在主題突出的模塊化教學(xué)中積累更多學(xué)科知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的多元化與綜合性，可將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊讓學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)：（1）人文素質(zhì)模塊，這部分可以以思想修養(yǎng)、毛鄧?yán)碚?、法律基礎(chǔ)為主要內(nèi)容，旨在讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為其未來的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ);（2）職業(yè)基礎(chǔ)模塊，這部分則以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)為主要課程，使學(xué)生掌握應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)，使他們在未來的工作中能夠有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，科學(xué)地應(yīng)對和解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題;（3）藝術(shù)素養(yǎng)模塊，這部分以幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演、幼兒美術(shù)與手工制作為主要內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、美術(shù)三大藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，充分提高自身的專業(yè)技能，為組織幼兒教育活動(dòng)打下必備的專業(yè)技能基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)與學(xué)科能力的均衡發(fā)展

在社會(huì)信息化發(fā)展的背景下，職業(yè)能力不僅體現(xiàn)在專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)上，還應(yīng)體現(xiàn)在促進(jìn)我國教育現(xiàn)代化發(fā)展上，因此，高職學(xué)前教育專業(yè)教師也應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，將發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)合理融入課程教學(xué)中，讓他們在更具現(xiàn)代氣息的課程教學(xué)中探索出高效的學(xué)習(xí)方式，使其逐漸形成借助現(xiàn)代化手段來提高學(xué)習(xí)成效的學(xué)前教育發(fā)展理念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下各種新型信息化設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸形成創(chuàng)新型教育精神。

為了使學(xué)生充分感受到信息技術(shù)在教學(xué)中的積極作用，教師可首先運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓他們學(xué)習(xí)更多教材外的專業(yè)知識(shí)，然后在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的協(xié)助下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。以幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這門課程為例，在學(xué)習(xí)課外知識(shí)時(shí)，可以通過三個(gè)步驟來進(jìn)行。首先，讓學(xué)生在大規(guī)模、開放性的慕課平臺(tái)中尋找相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓其通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，發(fā)展其自學(xué)能力。第二步，為學(xué)生布置任務(wù)：找出一個(gè)關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的教學(xué)視頻，并在觀看的過程中分析與歸納設(shè)計(jì)與組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本思路、基本環(huán)節(jié)。最后，讓學(xué)生在慕課平臺(tái)上上傳自己獨(dú)立設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。整個(gè)教學(xué)過程利用了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，并通過信息化教學(xué)手段貫穿，可使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展其信息素養(yǎng)，這有利于切實(shí)提高他們的職業(yè)能力。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，滿足學(xué)前教育專業(yè)課程的針對性與個(gè)性化

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱、素質(zhì)參差不齊，且他們普遍缺乏鉆研精神與終身學(xué)習(xí)意識(shí)，因此以往高職教師所運(yùn)用的統(tǒng)一無差別式的教學(xué)無法使每個(gè)學(xué)生都得到有效學(xué)習(xí)。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化教學(xué)形式，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開個(gè)性化、針對性教學(xué)，讓他們在查漏補(bǔ)缺中不斷完善自身各項(xiàng)能力。這便需要教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下個(gè)性化、碎片化的教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況安排合理的教學(xué)任務(wù)，在因材施教中充分提高學(xué)前教育專業(yè)課程的實(shí)效性。

教師可構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，首先讓他們在課前在線學(xué)習(xí)中總結(jié)出自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，然后在課中讓問題相似的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位展開合作探究，由此來使他們在教學(xué)相長中取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。以幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這門課程為例，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上觀看在線教學(xué)視頻，接下來讓他們將學(xué)習(xí)心得總結(jié)到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，教師則通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，將他們分配為合理的學(xué)習(xí)小組。這時(shí)再讓學(xué)生以小組為單位組建網(wǎng)絡(luò)交流群，教師則在每個(gè)群中提供相應(yīng)的教學(xué)資源讓他們進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，以此來促使其能更有目的性地彌補(bǔ)自身不足之處，這樣不僅能夠有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，還能充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，一舉兩得。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)前教育課程內(nèi)容的時(shí)代性與發(fā)展性

目前高職院校所使用的專業(yè)教材大都過于學(xué)術(shù)化、理論化，缺乏貼近現(xiàn)今幼兒教師工作的教學(xué)實(shí)例，以致學(xué)生學(xué)到的教育理念和教學(xué)方式過于陳舊。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前教育還應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代性和發(fā)展性，即要將教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活、貼近時(shí)事熱點(diǎn)，這樣所進(jìn)行的即時(shí)性教育更能促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)展型時(shí)代精神。因此，教師需將現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)資源與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合，利用現(xiàn)代實(shí)例來驗(yàn)證理論知識(shí)，這不僅能強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果，還能讓他們意識(shí)到專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的具體運(yùn)用，有助于使之形成與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展型學(xué)前教育理念。

例如，教師在進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，除了為學(xué)生講解教材上的專業(yè)知識(shí)，一方面，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生提供近幾年優(yōu)秀的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)視頻，讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。另一方面，教師也可與實(shí)習(xí)單位合作，通過優(yōu)慕課等教學(xué)軟件，布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生完成。在學(xué)生上傳作業(yè)視頻后，讓幼兒園園長、骨干教師等一線用人單位人員參與教學(xué)評價(jià)，在線評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)完成情況，根據(jù)現(xiàn)今幼兒園教學(xué)模式的改變和用人單位的需要，對學(xué)生提出具有時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)建議，讓學(xué)生逐漸摸索出最適合現(xiàn)代幼兒的教育理念和教學(xué)方式。

五、整合教學(xué)資源，促使學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際就業(yè)相融合

當(dāng)前大多數(shù)高職院校所使用的學(xué)前教育教材版本相對滯后，許多近年來提出的學(xué)科發(fā)展動(dòng)向并未體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，這也是當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)課程中較少體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念、未能重視發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)以及致使課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的主要原因。這一現(xiàn)象導(dǎo)致高職學(xué)前教育理論課程、技能課程與實(shí)踐課程的聯(lián)系不足，逐漸演變成理論知識(shí)、技能與實(shí)踐之間各自為政的尷尬局面。鑒于此，教師可整合教學(xué)資源，讓學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際就業(yè)技能相融合，幫助學(xué)生全面提升職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力。

例如，在進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)的教學(xué)時(shí)，教材中只涉及音樂、美術(shù)教育活動(dòng)的含義、分類等活動(dòng)概述、組織與設(shè)計(jì)策略以及評價(jià)的原則、方法，不難看出這些教學(xué)內(nèi)容只是開展藝術(shù)活動(dòng)的前置理論。學(xué)生還應(yīng)掌握活動(dòng)前“兒童藝術(shù)領(lǐng)域說課”、活動(dòng)中“觀察和記錄兒童藝術(shù)行為表現(xiàn)”以及活動(dòng)后“分析兒童藝術(shù)作品、進(jìn)行教學(xué)反思”等實(shí)際工作所需要的內(nèi)容。為了使學(xué)生獲得全面的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際的工作能力，教師可補(bǔ)充相應(yīng)的實(shí)踐技能的教學(xué)視頻，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到一節(jié)藝術(shù)教育活動(dòng)的完整過程應(yīng)具備哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、運(yùn)用哪些專業(yè)技能。這樣借助網(wǎng)絡(luò)資源來整合教學(xué)內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生完善基礎(chǔ)理論，還能使他們在知識(shí)、技能與實(shí)踐的相輔相成中全面提升職業(yè)能力。此外，教師還可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的模擬功能讓學(xué)生學(xué)習(xí)包括幼兒保育、家園溝通等在教材中和課堂上難以接觸到的工作內(nèi)容，使他們在內(nèi)容涵蓋全面的實(shí)踐式教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)展自身職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，高職院校的教育宗旨為培養(yǎng)具備發(fā)展精神的應(yīng)用型人才，高職學(xué)前教育專業(yè)也不例外，同樣秉承著發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的教育理念，力求為他們的實(shí)際就業(yè)拓寬渠道?；诖?，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的兼容性，將兩者深度融合來實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的革新發(fā)展，由此讓學(xué)生在更系統(tǒng)、更科學(xué)、更全面的課程結(jié)構(gòu)中促進(jìn)自身專業(yè)技能的綜合發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到充分提升高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)價(jià)值的目的。

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編輯 馬燕萍