基于“立德樹人”視角下中職德育課教學改革探析

張英慧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職德育課肩負著立德樹人的教育教學任務，針對目前德育課教學存在的問題，從教學理念、教學方法、教學手段與內容及學業(yè)評價方式上對傳統德育課教學進行改革與創(chuàng)新，打造高效中職德育課堂，充分發(fā)揮德育課的價值引領功能，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹械嚷殬I(yè)人才。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?立德樹人;中職德育課;教學改革

[中圖分類號] ?G712 [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2019）14-0178-02

黨的十九大強調我國教育要進一步落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質教育，全面提高人才培養(yǎng)質量?！傲⒌聵淙恕笔钱斍敖逃母锱c發(fā)展的核心命題，是聚焦學生健康成才成長，以德為先，培養(yǎng)塑造德才兼?zhèn)渲袊厣鐣髁x事業(yè)建設者和接班人。作為中職學校德育主渠道的德育課自當肩負起這一育人重擔，對傳統德育課堂教學進行改革，打造生動高效的課堂，引導學生學做事先做人，提升中職生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，實現中職德育課立德樹人的教育任務。

一、“立德樹人”視角下中職德育課改革的必要性

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人是教育的根本問題。習近平指出，教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。育人的根本在于立德，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。[1]

中職學校培養(yǎng)的是具備高尚道德水平的高素質中等職業(yè)人才。中職生不僅應該學習專業(yè)技術、職業(yè)技能，更應該具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)是中職德育課一項重要的教學目標，目前在中職學校里，作為學校德育主渠道的德育課教學一直以來也在進行著教學改革，但是從實際效果來看卻還是不盡如人意，究其原因主要體現在以下方面。

（一）教師教學觀念較陳舊，教學方法單一

受傳統教育教學理念的限制，許多德育課教師的教學理念很難徹底轉變，日常教學依然主要采用灌輸式的方式，重理論知識的傳授，教學方法單一，基本是教師的“一言堂”，對學生以說教為主。這種授課方式遠不能滿足學生的需要，枯燥無味的課堂教學反而會起到適得其反的教育作用，學生一到德育課往往就會無精打采、昏昏欲睡，德育課的教學目標很難真正達成。

（二）教材內容理論性較強，偏離學生生活

中職德育課程不同于其他文化課程，它具有很強的時代性，尤其要時刻關注形勢的發(fā)展和不斷調整變化的黨和國家的一些政治、經濟政策。近年來，中職德育教材進行了不斷更新設計，中職德育課的教材富含職業(yè)、生活和時政等素材，但受出版周期等因素的影響，難以及時反映這些變化，教材內容相對滯后，與現實脫節(jié)。目前中職德育課程都是按照國家課程大綱統一安排，其知識的理論性、系統性強，普適性高，但并非所有的內容都適合不同地區(qū)不同專業(yè)的中職學生。

（三）實踐性教學活動少，課堂缺乏延展性

德育的關鍵在內化，內化為學生情感生成與習慣養(yǎng)成。中職德育課的知識理論性很強，傳統教學中教師講授多，學生被動接受，缺少可以主動參與的教學活動;課堂教學結束后學生的學習隨即結束，簡單抄寫記憶課后作業(yè)并不能進一步延續(xù)教學效果，學生缺乏可以繼續(xù)學習探究和應用的實踐活動。只是被動接受、學習這些知識原理而不與實際相結合，知識就會成為空中樓閣，不利于學生真正理解和運用，更難以實現立德樹人的教育目標。

（四）德育課考核評價體系過于籠統，不合理

傳統中職德育課的考核評價方式主要通過考試進行，注重的是學生對知識理論的記憶理解，但是實際應用的效果如何，是否能夠真正入心入腦，卻很難通過簡單的一紙試卷進行考量。雖然也有一些加入過程化評價內容的嘗試，但是總體的評價標準簡單有限，評價主體單一，教師主觀性強，評價結果并不能全面反映學生的實際認知水平尤其是對知識的實際運用能力;不全面不真實的評價結果在一定程度上會打擊中職學生的學習積極性。

二、“立德樹人”視角下中職德育課改革的路徑

（一）轉變教學理念，靈活運用多樣化教學手段

中職德育課教學必須改變傳統教學理念，樹立以學生實際為本的教學理念，從學生實際入手挖掘素材，調動學生的學習積極性。[2]

教師要積極學習優(yōu)秀的教學理念，改變傳統德育教學觀，變革以教師為中心的德育課教學模式，在實際課堂教學中注重發(fā)揮學生的主體作用，通過精心的教學設計，利用不同的教學方法如案例教學、體驗式教學、合作能力生成教學等，增強師生、生生互動，學生主動、自主學習，提升學生學習的興趣，提高課堂時效性，實現立德樹人。

在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中就可以充分利用情境教學法創(chuàng)設職場求職、面試、工作場景，學生分角色參與其中，表演既可以讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新表揚欲望，又能在模擬真實的場景中運用自己所學知識解決遇到的不同問題，做到知行合一。

（二）與時俱進，優(yōu)化德育教學內容

秉承中職德育課的“三貼近”原則，教師可以依據教學大綱結合學生的實際情況和所學專業(yè)對教材內容進行適當調整和整合，不僅局限于教材本身，更可以收集篩選來自學生校園生活、家庭生活中的素材，選擇具有教育意義的案例作為補充，實現課堂教學生活化，引導學生觀察生活、體驗生活、理解生活，幫助學生在熟悉的情境中學習理解和運用課本知識，把立德樹人的要求轉化為學生的具體實踐，養(yǎng)成良好的道德行為習慣。

同時由于德育課具有很強的時代性和時效性，德育課教師要養(yǎng)成敏銳的時政眼光，善于從錯綜復雜的時事熱點事件中找到教學內容的切入點和滲透點，提升課堂教學的時代性、時效性。如在黨的十九大召開后，部分教學內容就需要進行調整，經濟政治與社會中的社會主要矛盾、我國的奮斗目標、人民的地位與作用、民族團結等描述，要根據十九大最新會議精神進行調整或更改。

（三）利用實踐體驗活動實現德育內化于心、外化于行

“立德樹人”一方面要有課程教育的支撐，另一方面也離不開各類社會實踐活動的參與。[3]德育課不應是一種靜態(tài)的學習，而應是幫助學生在知識理論學習基礎上生成認知，并內化于心并落實到實際行動中去的動態(tài)課堂。社會是個大課堂，中職德育課程不應僅局限于課堂教育，應當引領學生參加更多的社會活動，如社區(qū)志愿活動、實地考察、專題訪談以及各種職場體驗活動等，把實踐體驗作為學生學習知識、提升職業(yè)素養(yǎng)的重要橋梁，讓學生在實踐中感受道德、踐行道德、選擇正確的行為方式，在實踐體驗中不斷矯正自己、完善自己。

比如，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，教師就可以設計一系列走進社會、走入職場的社會調查活動，讓學生通過采訪身邊各行各業(yè)的職業(yè)人，了解不同職業(yè)的職責、標準等，通過親身實踐去感受不同職業(yè)，形成對職業(yè)的認識，初步培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

（四）完善德育課學業(yè)評價制度，科學全面評價學生

美國課程理論家斯塔弗比爾姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了進步。”中職德育課的評價制度要從學生的學習態(tài)度、學習過程和個性差異中關注學生的發(fā)展價值及發(fā)展的質量，對中職德育課考核評價的方式精心設計，利用過程性評價與結果性評價相結合、書面測試與社會實踐活動考核相結合、自我評價、同學評價、任課教師評價和班主任評價等形式，建立動態(tài)化、多維度的評價指標，加強評價在學生學習過程中的激勵和引導作用，幫助學生認清自己的特長和潛能，更有信心地投入學習。

例如，將學生的評價分為過程性評價和結果性評價，過程性評價側重于對學生在日常學習過程中的表現進行評價，包括學生的課堂表現、作業(yè)完成情況、小組合作任務參與完成情況、平日階段性測驗情況等;結果性評價則既可以是一般的期末考試（卷面考試），也可以根據所學課程設計的活動體驗式課題研究。比如經濟政治與社會期末考核時，設計社會調查課題——本地企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的現狀與問題，學生分組完成提交調查報告，提出合理化建議，并就內容進行現場答辯。這樣的考核方式不僅考核學生對這門課程知識點的掌握情況，還要考核學生是否具有對這門課程自我再學習的能力，考核學生對所學知識的實際應用能力和創(chuàng)新能力，更可以給他們提供展示自我的舞臺，調動學生參與的積極性。

三、結語

中職德育課教學要結合國家社會的發(fā)展實際情況，堅持“三貼近”的原則，真正關注學生的成長需要，在生活中教育、在活動中教育，積極探索有效方法，打造更為生動有效的德育課教學，做到知識學習、能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統一，充分發(fā)揮德育課程在立德樹人中的統領作用，培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞暮细衤殬I(yè)人。

參考文獻：

[1]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03.

[2]孫長鋒.中職校德育生活化教學模式探析[J].職業(yè)技術，2015（7）：50-51.

[3]李洪雄.“立德樹人”的實現路徑及有效機制研究[J].思想政治教育研究，2016（10）：105-106.

編輯 李 靜