移動學習APP在技工教學中的應用和發(fā)展

賴正媛 賴泳冰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著手機、平板電腦等智能移動設備的普及，互聯(lián)網(wǎng)信息數(shù)據(jù)的變化和普及，重構了新型的社會關系，也將顛覆學校的基本結(jié)構，改變傳統(tǒng)、單一的教學模式，打造新的教育生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為重組學校教育提供了新的可能。近年來，移動化聯(lián)網(wǎng)技術日趨成熟，以手機、平板電腦、智能穿戴設備為代表的智能移動終端設備廣泛普及，移動教學APP輔助軟件在課堂教學中的關注和應用，必將促使課堂教學全面邁入“移動學習時代”。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?APP教學;創(chuàng)新教學;互聯(lián)網(wǎng)教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0148-02

本文以技工教學中的服裝設計與工程課程為例，介紹了移動

學習APP的定義和意義，闡述了移動學習在技工教學中的具體運用和發(fā)展，并由此產(chǎn)生對未來新教育生態(tài)模式發(fā)展的展望。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育變革

20世紀50年代以來，特別是知識經(jīng)濟和信息社會的到來，科學技術的飛速發(fā)展引起科學技術成倍增加、知識更新周期不斷縮短、科學技術和生產(chǎn)的整個體制發(fā)生變化。現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，新的科技浪潮對我國的教育理念、教育治理、教學組織與方法等各方面發(fā)生改革和沖擊。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，引起了社會各個階層的廣泛關注。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，促進教育改革創(chuàng)新和提高教學質(zhì)量的有效途徑就是教育信息化，信息技術更好地對提高教育質(zhì)量、增進教育公平的帶動有支撐作用。

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教育改革方式逐步變得智能化、開放化、個性化、社交化。“微課程”、MOOC課程、翻轉(zhuǎn)課堂、教育應用軟件APP等信息化產(chǎn)物逐步在教學中被采用。移動化聯(lián)網(wǎng)技術日趨成熟，以手機、平板電腦、智能穿戴設備為代表的智能移動終端設備廣泛普及，移動上網(wǎng)已經(jīng)深入我們每個人的生活。移動上網(wǎng)和APP教學軟件必將推動課堂教學手段產(chǎn)生革命性的變革。

二、什么是移動學習

M-learning是mobile learning的簡稱，在國內(nèi)，通常被翻譯成移動學習。它是指在終身學習的思想指導下，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機、PDA等設備進行遠程學習。移動學習作為現(xiàn)代教育學中的一個新生教學領域，從一開始的只能完成簡單的教學輔助到現(xiàn)在的可以實現(xiàn)完整的教學流程，同時，移動學習被大眾所熟悉和了解。移動學習這種新型學習模式，是在現(xiàn)有網(wǎng)絡環(huán)境基礎上，借助移動設備的幫助，教師與學生徹底擺脫地理位置、空間及時間上的束縛，能夠隨時隨地進行雙向交流學習。移動學習的學員能在任何地點、任何時間、以任何方式學習任何內(nèi)容，極大地滿足了“總在線”的學習需求。學習者可以充分利用瑣碎的時間掌握一個相對完整的知識組塊，滿足了個性化的學習需求。通過豐富可選的內(nèi)容激發(fā)學員的學習熱情，發(fā)展學員的學習個性，消除了心理負擔。對一些性格內(nèi)向、害羞等的學習者來說，移動學習可以消除尷尬，驅(qū)除膽怯心理。它很好地填補了傳統(tǒng)學習方式遺留的空白，帶來教育在環(huán)境建設、資源建設、教學方式方面的變化，也給高校教育信息化的建設帶來創(chuàng)新契機。

三、移動學習APP的分類

移動學習在教育機構與學校教學上的應用范圍廣泛且種類多元。目前現(xiàn)階段的教學APP在使用上可以略分為自學與課堂教學使用的APP。

（一）自學APP

自學APP指的是學生利用課余時間通過教學App學習，使學習方式不受時間與空間的限制。Play商城（APP store）內(nèi)許多教育類的APP可以提供自學下載使用，如果想學英語，即可直接輸入“英語”搜尋，且即可搜尋到商務英語等有關英語的App。使用者可直接挑選適合的程序下載到手機內(nèi)使用。這也是很多教育機構運用最為廣泛的一種方式。諸如學而思等就是教育機構的產(chǎn)物，其由名師視頻錄制課堂教學，打破了傳統(tǒng)的課室局限，更多地模擬“一對一”方式教學，而且可以重復回看，鞏固學習。

（二）課堂APP

課堂APP是指需要有教師引導，在教室內(nèi)可以由教師單獨或多人共同使用，其目的在于引發(fā)學生的學習動機，提高學生的專注力。教學APP可以用來協(xié)助教師在課堂上的管理或是協(xié)助教師學術研究的進行，有利于課前準備。APP在教學上可以應用的范圍涵蓋課堂點名、搜集資料、做筆記以及準備授課演講等。如現(xiàn)在國內(nèi)非常流行的藍墨云班課APP。課堂上如果想要立刻知道學生到底吸收多少知識，“問卷星”實時反饋APP是不錯的選擇，可以用各類題型的方式，立即搜集學生所回答的答案，達到實時在線評量的效果。學校課程融入載具與教學APP后，教學方式變得更加多元，學生也可以搭配各科的教學APP輔助學習，除了利用APP預習、復習外，還可以在課堂上通過APP與教師進行學習互動。

四、案例說明

（一）移動學習在服裝設計和工程科目上的運用和發(fā)展

服裝設計與工程是專業(yè)培養(yǎng)具備服裝設計、服裝結(jié)構工藝及服裝經(jīng)營管理理論知識和實踐能力，能在服裝生產(chǎn)和銷售企業(yè)、服裝研究單位、服裝行業(yè)管理部門及新聞出版機構等從事服裝產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷、經(jīng)營管理、服裝理論研究及宣傳評論等方面工作的高級專門人才。

本專業(yè)學生主要學習服裝學科的基本理論和基本知識，受服裝設計方法、成衣結(jié)構與工藝、服裝營銷管理方面的基本訓練，具有從事服裝開發(fā)、設計、生產(chǎn)管理和營銷等方面工作的基本能力。隨著服裝行業(yè)人才需求的改變，服裝設計與工程專業(yè)（簡稱服裝工程專業(yè)）在服裝營銷管理人才方面的培養(yǎng)力度大大加強了。

這門課程的基本任務是培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展的復合型應用型人才。掌握服裝學科的基本理論、基本知識;掌握服裝款式、結(jié)構、工藝設計方法和成衣化生產(chǎn)工藝技術，具有較強的藝工結(jié)合特色;具有獨立完成服裝設計構思、效果圖、基礎紙樣和推板及確定加工工藝與成衣制作的基本能力，并能較熟練地運用計算機，甚至移動設備進行服裝輔助設計等。傳統(tǒng)的服裝設計與工程教學主要是依賴教科書、圖片和模型等，采用教師講授和示教，學生學習書本中的基本知識或查看圖譜的教學模式。然而由于基礎知識量大，內(nèi)容枯燥乏味，圖譜嵌入較少，較多學生認為實踐更重要，服裝基礎非常薄弱。

一些著眼于圖像設計操作的APP應運而生。在設計領域較為常用的APP是ADOBE PHOTOSHOP EXPRESS。

ADOBE PHOTOSHOP EXPRESS是Adobe公司旗下最為出名的圖像處理軟件之一，集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創(chuàng)意、圖像輸入與輸出于一體的圖形圖像處理軟件，是最受歡迎的設計類軟件。通過基礎圖片進行處理，可以做出大量不同的造型及設計。其操作簡單、造型豐富，能夠密切配合教學課程，涵蓋了設計對圖片處理的基本操作及要求，同時，配備了教學視頻、課件和測試題等豐富的教學資源，方便學生自學和復習。

（二）移動教學APP的使用效果

選取陽江技工學校服裝設計與工程學生為研究對象，分為兩組，第一組90人，采用常規(guī)的多媒體教學方法授課;第二組120人，在常規(guī)教學授課基礎上結(jié)合應用ADOBE PHOTOSHOP EXPRESS軟件，比較兩組學生的學習成績。結(jié)果表明：第二組學生的總評成績明顯高于第一組學生（P<0.05）。在授課過程中，結(jié)合ADOBE PHOTOSHOP EXPRESS軟件，能夠顯著提高學生的學習興趣，部分學生提高了其考試成績。（詳見表1、表2）。

（三）移動教學APP的優(yōu)、缺點分析

1.優(yōu)點

首先，App承接行動裝置的移動性與便利性的優(yōu)勢，可隨意下載，素材多樣化，學習者能夠自主學習。其次，現(xiàn)代技工多樣化教學中，結(jié)合移動APP的授課，極大地增加了每個學生的參與度，使學生能夠真正地在授課中學習到知識。再者，在教學過程中還可以配合其他富有實時反饋的評量系統(tǒng)的APP一起使用，提高了實驗教學效果和教學質(zhì)量。

2.缺點

所有嵌入式APP授課都會使學生上課專心度及集中力有所欠缺。此外，對學生而言，動手能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及思維能力的培養(yǎng)和提高離不開實踐操作。就算利用圖片處理自身的設計效果，沒有嘗試變成成品，學生學習的積極性反而會有所下降，海量的信息往往使學生抓不住重點。因此，教師應知曉APP等教學軟件的特點，教學過程中要揚長避短，做到科學、合理、規(guī)范地使用。

五、如何有效運用移動學習APP的幾點建議

（一）評估學生的特點與需求

評估學生的特點與需求APP教材乃為教師挑選適合教學APP的第一步，需要注意與考量到APP是否符合課堂教材的內(nèi)

容，是否符合學生的程度，如此才能激起學生使用課堂APP的意愿。還有APP是否符合大多數(shù)學生的使用習慣與基本需求。調(diào)查學生所擁有的裝置、作業(yè)系統(tǒng)、手機的功能等。

（二）分析教材內(nèi)容，選擇合適的APP

要明確教學上所要完成的目標，如此才能挑選對的APP。選擇使用的APP一定要提供正確且完整的學習內(nèi)容。而且要容易操作，圖像、名稱、功能易于辨識。加入聲音、影像等影音的媒體，更具有互動性以及科技輔助的優(yōu)勢。提供適當?shù)脑u量機制，可讓學生實時評量學習成果。鼓勵學生反饋他們所使用的APP，才能有助于教師挑選適合的教學APP。

（三）選擇的APP可以在多個平臺中使用

APP在教學使用上最大的問題仍是跨平臺使用的問題，造成系統(tǒng)兼容性等問題的產(chǎn)生，增加教學實施上的困擾。系統(tǒng)不兼容的問題會讓學生不太愿意使用APP學習，直接影響學習者使用的效果，使教師與學生在教學實施前早已失去等待的耐心，更不用說會期待APP學習所帶來的益處。在APP的挑選上要盡量能夠支援多平臺為主。

六、總結(jié)及展望

移動學習在課堂上發(fā)揮到最大的功效。但教師如何運用移動教學，并融入課堂教學，將會是教師的一大考驗。唯一需要注意的是，教育工作人員應善用這些教學工具，不要被工具所綁架。通過不斷探索、實踐，將移動學習與傳統(tǒng)教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學方式巧妙結(jié)合，合理使用，優(yōu)勢互補，達到理想的教學效果，培養(yǎng)出符合國家和社會發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。

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編輯 馮永霞