基于一體化教學(xué)模式的交互設(shè)計課程教學(xué)研究

摘 要：交互設(shè)計，主要研究的是人們在生活中如何簡單、有效地使用信息數(shù)字產(chǎn)品。換言之，就是在設(shè)計規(guī)劃數(shù)字產(chǎn)品時，要以人為本，最大限度地為用戶提供便利，交互設(shè)計是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。我國關(guān)于交互設(shè)計的研究起步相對較晚，理論和實踐仍然處于初級空白階段。一體化教學(xué)是采用實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的高技能人才。本文從一體化教學(xué)進(jìn)行研究，構(gòu)建一個以職業(yè)為本位的交互設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系，編寫了交互設(shè)計課程大綱、訓(xùn)練任務(wù)指導(dǎo)書和題庫等一系列教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：交互設(shè)計;一體化教學(xué)

1 研究思路與方法

1.1 研究思路

交互設(shè)計職業(yè)能力工作任務(wù)分析—交互設(shè)計工作任務(wù)技能分析—從工作技能確定交互設(shè)計知識目標(biāo)—從科學(xué)的角度研究一體化交互設(shè)計課程訓(xùn)練大綱—專家組評審（由深圳行業(yè)內(nèi)的資深交互設(shè)計師組成）—從一體化的角度進(jìn)行設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)指導(dǎo)—專家組評審—開展一體化交互設(shè)計實驗班—總結(jié)和分析。

1.2 研究方法

第一，文獻(xiàn)研究法;第二，訪談?wù){(diào)查法;第三，描述性研究法;第四，觀察法;第五，經(jīng)驗總結(jié)法。

2 相關(guān)概念與意義

2.1 交互設(shè)計的概念和意義

交互設(shè)計，也叫互動設(shè)計。簡言之，交互設(shè)計就是研究人們在生活中如何簡單、有效地使用信息數(shù)字產(chǎn)品，使用戶愉悅、快速地達(dá)到目標(biāo)。

流程如下：一是功能分析;二是任務(wù)分析;三是頁面流程;四是草圖布局;五是原型設(shè)計。

隨著產(chǎn)品日趨復(fù)雜、功能增多，同類產(chǎn)品增多，新的交互方式和概念設(shè)計不斷涌現(xiàn)，和用戶本身的認(rèn)知之間產(chǎn)生了更多的摩擦，人們意識到交互設(shè)計的重要性，呼吁要將其作為單獨的設(shè)計學(xué)科。

2.2 一體化教學(xué)的概念和意義

一體化教學(xué)是采用理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的高技能人才。教師通過整理各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)要注意將理論和實操密切結(jié)合。在授課過程中不僅要讓學(xué)生真正動手操作，還要及時吸收知識理論，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，讓學(xué)生直接走上對接的崗位，實現(xiàn)零距離上崗。

2.3 任務(wù)引領(lǐng)型一體化模式的概念

“任務(wù)引領(lǐng)型一體化模式”中的“任務(wù)引領(lǐng)”就是從實際公司崗位入手，對職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行具體的分析，舉一反三地訓(xùn)練該類型的任務(wù)，而“一體化”就是強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練過程中把專業(yè)理論和技能結(jié)合起來，不僅要吸收其理論，也要能夠動手實操。該模式能夠使訓(xùn)練過程與工作過程一體化，整合專業(yè)理論和專業(yè)技能，培養(yǎng)符合社會需求及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能人才。

2.4 任務(wù)引領(lǐng)型一體化模式的創(chuàng)新意義

一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果;二是提高了學(xué)生的就業(yè)能力和競爭能力。

3 交互設(shè)計職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分析

3.1 交互設(shè)計崗位工作任務(wù)分析

根據(jù)一體化教學(xué)模式，筆者通過招聘崗位要求分析和訪談?wù){(diào)查法分析，總結(jié)出交互設(shè)計師的工作任務(wù)，有以下4個：

第一，分析功能，設(shè)計流程圖。

第二，根據(jù)需求，制作原型界面。

第三，設(shè)計網(wǎng)站交互界面。

第四，設(shè)計移動終端產(chǎn)品的交互界面。

在一體化的教學(xué)中，我們需要遵循理論知識和實踐技能密切結(jié)合的原則，明確公司企業(yè)的要求，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終實現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的目標(biāo)。

3.2 交互設(shè)計技能標(biāo)準(zhǔn)分析

分析交互設(shè)計師的工作任務(wù)，結(jié)合設(shè)計師們的經(jīng)驗分享，我們可以總結(jié)出交互設(shè)計師這個職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)技能有崗位特定技能（分析、選擇交互方式，確定驗證等）、企業(yè)通用技能（設(shè)計能力）、核心技能（職業(yè)道德，溝通、信息處理、創(chuàng)新能力等）。

3.3 訓(xùn)練任務(wù)大綱制定

第一，分析軟件操作的功能，設(shè)計流程圖。其一，流程圖讀圖;其二，流程圖繪制;其三，層級分析;其四，功能點分析。

第二，根據(jù)需求，制作原型并做好修改記錄。其一，低保真制作;其二，高保真制作;其三，項目創(chuàng)建與管理;其四，原型分析。

第三，完成網(wǎng)站界面的設(shè)計任務(wù)。其一，網(wǎng)站分析與規(guī)劃;其二，交互導(dǎo)航制作;其三，網(wǎng)站界面設(shè)計;其四，版式設(shè)計;其五，網(wǎng)頁制作;其六，圖形按鈕制作;其七，動畫制作。

第四，完成移動終端界面的設(shè)計任務(wù)。其一，質(zhì)感表現(xiàn);其二，手機(jī)軟件分析;其三，手機(jī)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計;其四，手機(jī)互動制作;其五，平板標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計;其六，平板軟件分析;其七，平板互動制作;其八，手機(jī)界面設(shè)計;其九，平板界面設(shè)計。

4 訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計與研究

4.1 交互設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)的開發(fā)過程和依據(jù)

從具體的職業(yè)崗位工作任務(wù)入手，反復(fù)訓(xùn)練該類型的任務(wù)，需要在這一過程中把專業(yè)理論和技能結(jié)合起來，最終達(dá)到“一體化”。我們從心理學(xué)和技術(shù)哲學(xué)角度制訂了訓(xùn)練任務(wù)指導(dǎo)書。以以下兩方面為依據(jù)：其一，行為—認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ);其二，實用主義技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)。

4.2 交互設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)計

根據(jù)之前的交互設(shè)計師的具體工作，分析職業(yè)崗位技能目標(biāo)，調(diào)研分析和劃分訓(xùn)練任務(wù)，最后進(jìn)入訓(xùn)練任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)計階段。訓(xùn)練任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)計是一體化各類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計中的重中之重。

5 結(jié)語

本文從一體化教學(xué)進(jìn)行研究，提出了構(gòu)建一個以職業(yè)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的交互設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系，編寫了交互設(shè)計課程大綱、訓(xùn)練任務(wù)指導(dǎo)書和題庫等一系列教學(xué)體系，并成立了交互設(shè)計實驗班，經(jīng)過專家的評審，學(xué)員的學(xué)習(xí)成果基本達(dá)標(biāo)。目前該交互設(shè)計體系已經(jīng)納入了深圳市職業(yè)技能鑒定。

交互設(shè)計是一個新興的行業(yè)，課程的開發(fā)和設(shè)置還不夠完善，加強(qiáng)校企合作，能夠更加清晰企業(yè)的要求，使學(xué)生實現(xiàn)真正的零距離上崗。同時也需要加強(qiáng)一體化教師的培訓(xùn)，提高教師的實踐能力，將理論和實踐融為一體，使其真正成為一體化教師。

作者簡介：謝丹妮（1990—），女，廣東汕頭人，本科，助理講師，從事交互設(shè)計、動效設(shè)計等方向教學(xué)工作。