心理資本對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的影響機(jī)制：積極心理的中介作用

鮑樂(lè)

摘 要：心理資本對(duì)人的發(fā)展有著重要的影響和調(diào)節(jié)作用。采用問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)國(guó)內(nèi)173名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：大學(xué)生的心理資本與學(xué)業(yè)倦怠呈現(xiàn)顯著性的負(fù)相關(guān)關(guān)系，進(jìn)一步表明，大學(xué)生心理資本是可以對(duì)學(xué)業(yè)倦怠起到明顯的抑制作用。因此，把心理資本作為中介因素，對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠進(jìn)行干預(yù)，有利于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和改善學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理資本;大學(xué)生;學(xué)業(yè)倦怠;影響機(jī)制

0 引言

近年來(lái)，因?yàn)閷W(xué)業(yè)警示、學(xué)分不達(dá)標(biāo)等理由，高校勸退學(xué)生的事件時(shí)有發(fā)生，霸占輿論尖端。如2018年上海交通大學(xué)，81名學(xué)生因?qū)W業(yè)問(wèn)題而遭到勸退;華中科技大學(xué)對(duì)18名學(xué)分不達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行從本科轉(zhuǎn)到專(zhuān)科的處理等。我國(guó)高中和大學(xué)教育在方法方式上存在著較大的差異，高中的緊張、壓迫和大學(xué)的自主、放松形成鮮明對(duì)比，[1]大學(xué)更充分發(fā)揮大學(xué)生的自主性，但為什么仍產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良，甚至荒廢課業(yè)的現(xiàn)象？從某種意義上來(lái)說(shuō)，大學(xué)生陷入了學(xué)業(yè)倦怠的境地。

關(guān)于倦怠的研究最初主要應(yīng)用于職業(yè)領(lǐng)域，有人把倦怠定義為“當(dāng)個(gè)體的工作不被他人或組織所認(rèn)同且不予相應(yīng)回報(bào)時(shí)，個(gè)體產(chǎn)生的慢性疲乏、抑郁和挫折感”。[2]隨著對(duì)倦怠研究的擴(kuò)展及深入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也同樣存在倦怠現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)外都主張學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠與過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力或?qū)W習(xí)需求分不開(kāi)。[3]綜上，學(xué)業(yè)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于壓力等多種因素的作用從而產(chǎn)生的疲乏、抑郁和挫敗感。

在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)業(yè)倦怠會(huì)帶來(lái)一系列的影響：學(xué)業(yè)倦怠導(dǎo)致大學(xué)生成就感低，沒(méi)有目標(biāo)，甚至通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲等途徑逃避學(xué)習(xí);大學(xué)生之間人際關(guān)系緊張，出現(xiàn)宿舍沖突;[4]大學(xué)生情緒低落，自我認(rèn)同感降低，甚至自卑、自嫌等。因此，需要對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠進(jìn)行干預(yù)，幫助其提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 方法

1.1 被試

本次研究采用隨機(jī)抽樣方法，在江蘇、遼寧等省份，選取本科生為研究對(duì)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)回收有效問(wèn)卷共173份。被試按性別、來(lái)源地、是否為獨(dú)生子女等人口變量分布如下：從性別看，男生79名（45.66%），女生94名（54.34%）。從生源地看，來(lái)自城市的研究對(duì)象有109名（63.01%），來(lái)自農(nóng)村的有64名（36.99%）。從是否為獨(dú)生子女看，是獨(dú)生子女的研究對(duì)象有116名（67.05%），非獨(dú)生子女的研究對(duì)象有57名（32.95%）。

1.2 工具

（1）心理資本量表。采用美國(guó)心理學(xué)家Luthans等人于2005年開(kāi)發(fā)的心理資本量表（PCQ），包括四個(gè)維度：自我效能感、希望、韌性和樂(lè)觀，共24個(gè)項(xiàng)目。采用五分計(jì)分法，項(xiàng)目累加求總分，總分越高表明個(gè)體心理越積極;反之，則消極。

（2）學(xué)業(yè)倦怠量表。采用連榕等人于2005年所編制的大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)卷，呈現(xiàn)清晰的三因素結(jié)構(gòu)：情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低，共20個(gè)項(xiàng)目。采用五分計(jì)分法，項(xiàng)目累加求總分，總分越高表明個(gè)體學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象越嚴(yán)重;反之，則輕。

1.3 數(shù)據(jù)管理

本次研究使用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行資料的統(tǒng)計(jì)分析。運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)分析、線(xiàn)性回歸分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)倦怠的總體情況

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，大學(xué)生的心理資本總分均值和標(biāo)準(zhǔn)差為82.98±13.154，在四個(gè)維度，即自我效能感、希望、韌性、樂(lè)觀上的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別是21.54±4.514、20.35±4.330、20.81±3.593、20.28±2.893。大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠總分均值和標(biāo)準(zhǔn)差為57.11±9.679，在三個(gè)維度，即情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低上的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別是23.20±5.234、18.02±3.605、15.89±3.526。

大學(xué)生心理資本總分和學(xué)業(yè)倦怠總分兩者相比，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在心理資本個(gè)體上的得分差異較大。統(tǒng)計(jì)心理資本總分低于均值（82.98）有70名，其中低于均值減去一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（69.826）的有28名，并且查看相應(yīng)大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠得分情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠總分大多上都高于均值（57.11），但是也存在少數(shù)例外情況。

分別在性別、來(lái)源地、是否為獨(dú)生子女等變量上對(duì)心理資本和學(xué)業(yè)倦怠的各個(gè)維度及其總分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。在情緒低落維度上，得到男女生之間在情緒低落上存在明顯的差別。（t=-2.120，P=0.035<0.05）在成就感低維度上，得到了是否為獨(dú)生子女上存在顯著性差異。（t=-2.428，P=0.017<0.05）而在其他因素中不存在任何顯著性差異。

2.2 大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系

（1）心理資本與學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)關(guān)系。對(duì)心理資本的總分與學(xué)業(yè)倦怠的總分等兩個(gè)研究變量進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示?？芍?，在置信區(qū)間95%時(shí)，控制性別、城鄉(xiāng)、是否為獨(dú)生子女等因素的作用下，心理資本與學(xué)業(yè)倦怠呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，為進(jìn)一步檢驗(yàn)假設(shè)提供了初步的支持。

（2）心理資本對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響機(jī)制。為檢驗(yàn)心理資本對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的影響，以大學(xué)生的心理資本總分為預(yù)測(cè)變量，以學(xué)業(yè)倦怠總分為結(jié)果變量，對(duì)大學(xué)生樣本進(jìn)行一元線(xiàn)性回歸分析，得到結(jié)果如表2所示?？芍睦碣Y本對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠有顯著的抑制作用。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的心理資本和學(xué)業(yè)倦怠兩者之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明心理資本對(duì)學(xué)業(yè)倦怠具有反向指示的作用。進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，心理資本發(fā)揮著中介作用，即可通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理資本以期降低其學(xué)業(yè)倦怠程度。男女生之間在心理資本上存在明顯的差別，男生的心理資本高于女生。大學(xué)生個(gè)體之間的心理資本存在較大的差異，一定程度上造成大學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)業(yè)倦怠也存在較大的差異。獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在成就感低這一維度上存在顯著性差異。

4 建議

4.1 關(guān)注性別差異，提升女生的心理資本

心理資本的可開(kāi)發(fā)性已經(jīng)得到共識(shí)，在采取心理資本干預(yù)措施后個(gè)體的心理資本會(huì)有顯著提升。[5]在上述結(jié)論中，男生的心理資本高于女生，為此應(yīng)更加關(guān)注女生的心理資本提升。可以在學(xué)校中開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理資本輔導(dǎo)課程，配備專(zhuān)業(yè)的老師，為學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)化的指導(dǎo);而且也應(yīng)該及時(shí)地對(duì)會(huì)損害大學(xué)生的積極心理的校園事件進(jìn)行介入，[6]極力做到對(duì)學(xué)生的影響降到最低。

4.2 注重以生為本的理念，提供良好的環(huán)境

大學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象存在明顯的差異。因此，應(yīng)注重因材施教式，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特色，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生感興趣的課程，為其設(shè)置彈性化的目標(biāo)和要求;而且不斷調(diào)整教學(xué)模式及授課方式，在注重理論教學(xué)的同時(shí)著眼于提高實(shí)踐能力，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。此外，可以提升學(xué)校文化底蘊(yùn)，營(yíng)造良好氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，降低大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠程度。

4.3 發(fā)揮家庭的功能，形成高效的合力

是否為獨(dú)生子女在學(xué)業(yè)倦怠上存在較大差異，這為家庭發(fā)揮作用提供了依據(jù)。形成家校聯(lián)動(dòng)能使大學(xué)生多向評(píng)價(jià)自我，調(diào)整自己，改善心理資本和狀態(tài)，以此降低學(xué)業(yè)倦怠感。形成牢固的家校合力，可以高效地提高大學(xué)生的積極心理，但這也是一個(gè)持久的歷程，需要學(xué)校與家庭的共同不懈的投入，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理資本對(duì)學(xué)業(yè)的積極促進(jìn)。

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