網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺舞蹈類課程概述

柳琳

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對舞蹈類課程具有豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、突破教學(xué)時空限制和擴大信息共享范圍的積極意義。因此可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展大數(shù)據(jù)分析進行過程性測評等，多種手段綜合應(yīng)用以實現(xiàn)信息化教育的優(yōu)質(zhì)高效。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);平臺;舞蹈類課程

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是在網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)實現(xiàn)基本普及和不斷深入應(yīng)用后的必然產(chǎn)物，是信息化教育在越來越多傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新型開拓。舞蹈類課程打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)種種設(shè)限的超越，更是從教學(xué)理念到手段的全方位更新與優(yōu)化。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對舞蹈類課程的促進作用

1.1 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

常規(guī)課堂教學(xué)模式中，舞蹈類課程一般只有相對簡單的教材或大綱指出教學(xué)方向和主體框架，具體教學(xué)形式和內(nèi)容則由教師自主設(shè)計規(guī)劃。加之傳統(tǒng)課堂形式主要由教師擔(dān)任教學(xué)主導(dǎo)，通過口授和具體動作展示的方法，由學(xué)生通過模仿加以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而在平臺化教育模式中，除了教師自己演示的舞蹈動作外，包括國內(nèi)外專業(yè)舞蹈演員、編舞、研究專家等的理論和實踐都可以作為課堂教學(xué)的補充和輔助。顯然，這就極大地拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。而更加專業(yè)化、職業(yè)化的闡釋和表演必然有助于活躍課堂氣氛，推動舞蹈課堂教學(xué)更加富于生機活力，這也對提升學(xué)生興趣極有幫助。

1.2 突破教學(xué)時空限制

傳統(tǒng)課堂教學(xué)幾十分鐘授課結(jié)束后，教師便很難再與學(xué)生保持足夠密切的聯(lián)系。即便學(xué)生有心在課后時間加以強化和鞏固，但也常會由于缺少教師的指導(dǎo)而影響訓(xùn)練效果。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，事先錄制的音視頻課件不僅能夠更加詳盡全面地再現(xiàn)課堂教學(xué)的核心與重點，而且能夠?qū)φn堂上未曾展示的細節(jié)情況。更重要的是，平臺預(yù)設(shè)的互動模塊還能確保學(xué)生可以在線上和線下保持與教師的溝通。這極大地突破教學(xué)時空限制，使舞蹈教學(xué)從有限的課堂深入到了更為廣闊的業(yè)余時間，無論是學(xué)生自學(xué)還是教師開展監(jiān)督都有了更多的機會和條件。

1.3 擴大信息共享范圍

舞蹈作為相對專業(yè)的藝術(shù)教育形式往往由于發(fā)展歷程、區(qū)域文化等多種因素存在比較明顯的地區(qū)或行業(yè)差異。尤其是相對落后地區(qū)的舞蹈教學(xué)更會經(jīng)常面臨資金、人才、資源等短缺的影響，導(dǎo)致教學(xué)品質(zhì)不佳。因此，借助平臺化教學(xué)，先進地區(qū)、發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源便能更加便捷、順暢地為落后、欠發(fā)達地區(qū)教育機構(gòu)所取得。而民族地區(qū)特色舞蹈又能為更廣大地區(qū)舞蹈教育者、學(xué)習(xí)者、愛好者等群體所了解和掌握。顯然，擴大信息共享范圍不僅能夠提高舞蹈類課程教學(xué)的品質(zhì)提高，而且有助于促成舞蹈藝術(shù)教育在影響力、覆蓋范圍等各方面的擴散。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺舞蹈類課程構(gòu)建策略

2.1 借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

平臺化教學(xué)除了眾多顯性的教育優(yōu)勢外，還有一個較為隱性的長處，那就是教學(xué)數(shù)據(jù)的匯集、整理與分析。這就是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大數(shù)據(jù)分析功能。大數(shù)據(jù)不僅是學(xué)生日常舞蹈學(xué)習(xí)品質(zhì)、效率的數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，也能夠作為學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)律的挖掘渠道。借助大數(shù)據(jù)分析，學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)方面的天資、優(yōu)勢、不足等會越來越清晰地顯現(xiàn)出來，教師便不必如同瞎子摸象一般只憑感覺開展教學(xué)，而是可以從數(shù)據(jù)的精確畫像功能中實現(xiàn)個性化教學(xué)，在提高教學(xué)成效的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展大數(shù)據(jù)分析進行過程性測評

傳統(tǒng)應(yīng)試教育一個最令人詬病之處就是一次考試定終身的測評模式，任何微小的意外都可能導(dǎo)致學(xué)生錯失心儀的專業(yè)或?qū)W校。因此越來越多教育機構(gòu)正在嘗試弱化一次性考試的決定性作用，而改為對學(xué)生在一段持續(xù)性時期內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)的綜合評定。而舞蹈教學(xué)這種藝術(shù)類專業(yè)更應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展大數(shù)據(jù)分析進行過程性測評，如此才能給出更加公正、客觀、理性的考核評價。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)自動收集、整理和分析功能，使用圖解的方式，教師與考官可以得到一段時間內(nèi)學(xué)生在出勤率、課堂與課后練習(xí)時長、期初和期末學(xué)習(xí)狀態(tài)對比等具象的結(jié)論。無論是采取直接評分還是加權(quán)平均等方式，這種過程性的考核都能在更大程度上規(guī)避一次性考試的偶然性問題，對學(xué)生與教學(xué)成效都是更為適宜的測評方式。

3 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺舞蹈類課程的設(shè)計需要突出全局化與整體性，要使平臺具有充分的可兼容性和開放的端口設(shè)置。這是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自誕生起秉承的就是打破傳統(tǒng)教育壁壘的基本原則，要借助平臺化的教育形式突破課堂、教室的時空限制和信息交互制約。否則，即便打造了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，舞蹈類課程也難以切實體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化教育應(yīng)有的開放式內(nèi)核。因此，舞蹈類課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計要首先與其他各藝術(shù)類專業(yè)教育相融通，其次要作為通識教育中不可或缺的組成部分，最終打造成集各科教學(xué)于一體的泛化教育平臺。這才是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)信息化、開放式教育的核心目標(biāo)。

參考文獻：

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