藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可在德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，在我國(guó)職業(yè)教育的理論和實(shí)踐指導(dǎo)下進(jìn)行校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：校企雙主體;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)模式;課程體系

1 高職院?！半p創(chuàng)”教育模式內(nèi)涵及特點(diǎn)

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為“十三五”期間高校人才培養(yǎng)方案的重要任務(wù)。因此，高職院校在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)院高校的過程中都進(jìn)一步強(qiáng)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，也有很多高校教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為特色項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)。當(dāng)前，很多高校在校企協(xié)同創(chuàng)新上進(jìn)行了理論和教育實(shí)踐，主要是對(duì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的模式探索，和職業(yè)能力要素的校企協(xié)同研究。在我國(guó)職業(yè)教育的理論和實(shí)踐指導(dǎo)下進(jìn)行校企協(xié)同創(chuàng)新育人模式的探索和實(shí)踐。

2 高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究

高職院校辦學(xué)體系主要是基于課程體系的人才培養(yǎng)模式，以課程建設(shè)為主體，學(xué)校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需結(jié)合企業(yè)和學(xué)校“雙主體”模式上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，并融入人才培養(yǎng)方案。

2.1 刷新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育內(nèi)容

一方面要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容融入藝術(shù)類各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案之中，并把創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)課程作為人才培養(yǎng)方案里重要的考核內(nèi)容和指標(biāo)。如何設(shè)置課程內(nèi)容？我們可以借鑒德國(guó)和美國(guó)一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的高校，學(xué)習(xí)如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程合理地融入人才培養(yǎng)方案中去，并把學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資理念、如何管理等方面綜合考慮去設(shè)計(jì)課程。

2.2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程合理融入專業(yè)課中

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課的人才培養(yǎng)方案中，可以在新生入學(xué)初期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，可以引導(dǎo)學(xué)生思維模式中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)概念，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，在后兩年的專業(yè)課中，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際的課程，比如關(guān)于人力資源管理類、市場(chǎng)營(yíng)銷類、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)類等課程。引入創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)的講座及微講壇，并與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

現(xiàn)在各個(gè)省市都有關(guān)于針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，比如“挑戰(zhàn)杯”“彩虹杯”等賽項(xiàng)活動(dòng)。我們可以通過參賽這個(gè)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。還可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滲透于思政課程中去，加大力度對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策的宣講。

2.3 建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，積極尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺(tái)

高職院校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打造一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，并將各個(gè)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與校企合作渠道聯(lián)合，對(duì)人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容都合理的配置，以校企合作創(chuàng)業(yè)基地為平臺(tái)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形式。

積極尋求校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地合作項(xiàng)目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性訓(xùn)練非常嚴(yán)格，需要企業(yè)的大力支持和廣泛參與。當(dāng)前各大高職的校企合作都停留在大三下學(xué)期學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)，此時(shí)，必須推進(jìn)創(chuàng)新科技成果的實(shí)物轉(zhuǎn)化，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的深度對(duì)接，最后成果校企雙方共贏。

如何深化校企合作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落到實(shí)處？一方面，學(xué)校專業(yè)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以將一部分業(yè)務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)完成，由學(xué)生獨(dú)立注冊(cè)公司，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，最終完成孵化;另一方面，如果創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)過程中遇到非常優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃或者技術(shù)更新內(nèi)容，經(jīng)校企雙方專家審核后可根據(jù)意見進(jìn)行修改后，向企業(yè)推薦，吸引企業(yè)進(jìn)行投資，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步，實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)意或科技成果向?qū)嶋H成果的轉(zhuǎn)變。

3 探索校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

本項(xiàng)目以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為例，進(jìn)行“產(chǎn)教融合、五項(xiàng)對(duì)接”，校企雙主體辦學(xué)的深度研究。從教師教學(xué)、教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)學(xué)等多方面進(jìn)行校企雙主體協(xié)同創(chuàng)新，基于創(chuàng)新平臺(tái)的搭建、校企雙主體實(shí)踐教學(xué)模式和校企雙主體辦學(xué)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)為主線探索校企雙主體協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。

在現(xiàn)階段市場(chǎng)的創(chuàng)意孵化主要是對(duì)青年人才的培養(yǎng)以及創(chuàng)意品的衍生。高職設(shè)計(jì)類專業(yè)以企業(yè)或創(chuàng)意園為創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)孵化平臺(tái)，基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)操技能相結(jié)合、教室實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案細(xì)致到創(chuàng)新課程體系及校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生和導(dǎo)師雙評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意思維，構(gòu)建以市場(chǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)體系，為社會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新型物質(zhì)效益、豐碩的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)需要的復(fù)合型人才效益。

在企業(yè)中，生產(chǎn)的產(chǎn)品非常多，高職學(xué)生在企業(yè)中經(jīng)過一定時(shí)間的崗前培訓(xùn)多數(shù)學(xué)生都能夠很快地跟企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行產(chǎn)品制作，少數(shù)學(xué)生思維創(chuàng)新性較高，能夠跟企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)，企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才技能需求與專業(yè)課程的人才培養(yǎng)方案相符合，做到了真正意義上的雙主體，是具備校企雙主體合作應(yīng)用型實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

校企雙主體協(xié)同創(chuàng)新是非常系統(tǒng)性的流程，需要校企雙方整體而細(xì)致的規(guī)劃，也需要高度的契合和強(qiáng)有力的執(zhí)行。本研究是在當(dāng)下時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才社會(huì)需求大而且高職校企雙主體合作的企業(yè)資源較多，因而校企協(xié)同創(chuàng)新的模式也較多，本文僅給具有相同產(chǎn)業(yè)背景的高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一定借鑒意義。

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作者簡(jiǎn)介：吳韋（1982—），女，湖北人，研究生，副教授，研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)，景觀設(shè)計(jì)。