大學(xué)生“形勢與政策”課良好課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)路徑研究

趙麗娜

【摘 要】本文基于實證調(diào)查所獲得的364個樣本數(shù)據(jù)，對校園基礎(chǔ)設(shè)施、校園文化、同輩群體、授課教師四個維度的因素與大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度間的關(guān)系進行了相關(guān)分析。結(jié)果顯示四項因素均對大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生直接影響。進而提出了培養(yǎng)大學(xué)生“形勢與政策”課良好課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的四條路徑。本研究對提升“形勢與政策”課的教學(xué)效果具有直接價值。

【關(guān)鍵詞】形勢與政策;課堂學(xué)習(xí)態(tài)度;校園因素

中圖分類號： G641文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）16-0147-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.062

1 研究背景與指標(biāo)要素

“形勢與政策”課作為高等教育階段面向?qū)W生的實時動態(tài)的分析窗口、國家方針政策的解析平臺、思想教育的重要途徑，對培養(yǎng)價值正確、思想積極的國家建設(shè)者而言具有重要意義。追求該門課程的良好學(xué)習(xí)效果具有非常重要的現(xiàn)實價值。而良好的學(xué)習(xí)效果，離不開學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)狀況直接決定了學(xué)生接受知識的主動性、持續(xù)性、扎實性，進而影響了課程的最終效果[1]。因此，有必要重視培養(yǎng)學(xué)生對“形勢與政策”課的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。相應(yīng)需要解決的問題就是要找到能夠培養(yǎng)大學(xué)生“形勢與政策”課良好課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度的有效路徑。誠然，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的要素諸多，包括了家庭教育、個人思想、學(xué)校教育、同輩影響等[2]。其中，就高校而言，能夠直接發(fā)揮作用的領(lǐng)域就是學(xué)校教育直接嵌入其中的校園因素。

2 大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響因素的統(tǒng)計分析

基于已有關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究成果[3-4]，將課堂學(xué)習(xí)態(tài)度定位為大學(xué)生課堂聽課的認(rèn)真程度?；谝延嘘P(guān)于影響大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究[5-8]，將對大學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度的校園因素操作化為：校園基礎(chǔ)設(shè)施、校園文化、同輩群體、授課教師四個維度。文章提出假設(shè)：校園基礎(chǔ)設(shè)施、校園文化、同輩群體、授課教師四個維度的因素均會對學(xué)生的課堂聽課認(rèn)真程度產(chǎn)生影響。其中基礎(chǔ)設(shè)施主要是指基礎(chǔ)設(shè)施的完善水平的判斷;校園文化主要是指學(xué)生對校園文化環(huán)境水平的感知;同輩群體是指周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度;教師因素主要是請學(xué)生對教師哪方面的因素對其產(chǎn)生影響做出選擇。運用SPSS22.0，進行相關(guān)分析。數(shù)據(jù)來源于對蘇南地區(qū)高校大學(xué)生調(diào)查回收的364份有效問卷。結(jié)果見表1。

根據(jù)表1結(jié)果，校園基礎(chǔ)設(shè)施對大學(xué)生課堂聽課的認(rèn)真程度產(chǎn)生顯著影響;校園文化環(huán)境因素對大學(xué)生課堂聽課的認(rèn)真程度產(chǎn)生顯著影響;同輩群體因素對大學(xué)生課堂聽課的認(rèn)真程度產(chǎn)生顯著影響。調(diào)查中還詢問了關(guān)于老師對自身學(xué)習(xí)態(tài)度是否有影響，回答結(jié)果表明，206名（53.8%）同學(xué)表示老師對自身的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大影響;125名（32.6）的同學(xué)表示老師對自身的學(xué)習(xí)態(tài)度有一點影響;52名（13.6%）的同學(xué)表示老師對自身學(xué)習(xí)態(tài)度沒有影響。文章的假設(shè)得到證實。

3 培養(yǎng)大學(xué)生“形勢與政策”課良好課堂態(tài)度的路徑

基于以上統(tǒng)計結(jié)果，考慮到“形勢與政策”課雖然具有課程特殊性，但同時也具有大學(xué)課程的普遍一般性特征，因此本文認(rèn)為經(jīng)由對能夠?qū)Υ髮W(xué)生產(chǎn)生影響的因素的改進，也可以培養(yǎng)大學(xué)生對“形勢與政策”課的學(xué)習(xí)態(tài)度。于是提出培養(yǎng)大學(xué)生“形勢與政策”課良好課堂態(tài)度的路徑。

3.1 改進課堂相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施

與課堂相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施包括教學(xué)樓以及內(nèi)部教室配備的教學(xué)設(shè)施與環(huán)境調(diào)節(jié)設(shè)施。本文在調(diào)查中配合了訪談。結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為目前教室內(nèi)部的教學(xué)必要設(shè)施包括桌椅、多媒體等都較好。但配套的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不夠理想，有時課堂上老師需要播放與課程相關(guān)的視頻無法聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)，導(dǎo)致課程安排會受到影響。另外一方面，還有同學(xué)提出，環(huán)境調(diào)節(jié)設(shè)施的配套不好，比如教室內(nèi)部沒有空調(diào)，夏天風(fēng)扇響聲特別大影響聽課狀況，冬天又特別冷?？梢钥闯觯晟平淌业木W(wǎng)絡(luò)配備和環(huán)境調(diào)節(jié)設(shè)施，對“形勢和政策”課的課堂授課效果是有直接影響的。

3.2 構(gòu)建積極向上的校園文化環(huán)境

本文在調(diào)查中詢問了這樣一個問題：“您認(rèn)為哪些校園文化活動最能端正大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度？”結(jié)果顯示，79名同學(xué)（21.7%）選擇了學(xué)術(shù)講座，158名同學(xué)（41.3%）選擇了社會實踐。結(jié)合“形勢與政策”課來看，不僅要做講座，還要注重講座的內(nèi)容、形勢等結(jié)構(gòu)要素，結(jié)合學(xué)生的偏好來合理安排。同時，抓好“形勢與政策”課的實踐環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。實踐環(huán)節(jié)要與理論課堂緊密結(jié)合，同時又能夠具有社會現(xiàn)實需求的指向性。這樣才能夠讓學(xué)生感受到課堂與實際社會之間的緊密聯(lián)系，調(diào)動其對課堂內(nèi)容的豐厚興趣。

3.3 引導(dǎo)同輩群體的相互鼓勵與監(jiān)督

調(diào)查結(jié)果顯示，150名同學(xué)（41.2%）表示舍友會對自己的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生重要影響?；诖?，找到激勵寢室內(nèi)部的“形勢與政策”學(xué)習(xí)熱情，討論積極性，對于普遍提升大學(xué)生對“形勢與政策”的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極效用。調(diào)查結(jié)果還顯示，89名同學(xué)（24.5%）表明戀人對自己的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生重要影響。那么這就需要恰當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生群體中的情侶正視課堂學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性和課堂環(huán)境的重要性，以及引導(dǎo)大學(xué)生情侶對高校階段人生責(zé)任的正確認(rèn)識，促使情侶之間彼此在學(xué)習(xí)上相互鼓勵。這能夠在普遍提升大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大學(xué)生群體對“形勢與政策”課的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.4 提升授課教師的綜合素質(zhì)

在授課教師方面，需要同時從課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)方式以及師生關(guān)系三個方面著手。（1）學(xué)生們表示老師課堂上對待教學(xué)的態(tài)度、布置課程任務(wù)的態(tài)度以及期末考評的態(tài)度都會直接影響到自己對帶課程的認(rèn)真程度。因此，對于“形勢與政策”課而言，需要確保教師對待課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，對待考核的認(rèn)真性。教者對課程的重視，才能夠帶動學(xué)者對課堂的尊重。（2）在課堂教學(xué)方式方面，被調(diào)查者普遍對填鴨式教學(xué)表示了不滿意。同時，學(xué)生們表達了對問題引導(dǎo)式教學(xué)和訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方式的喜愛。就“形勢與政策”課而言，如何能夠嵌入問題引導(dǎo)式教學(xué)方式，是值得進一步深入探討的內(nèi)容，而且也是培養(yǎng)學(xué)生良好課堂態(tài)度的重要路徑。（3）對于教師還有一方面的要求那就是要能夠建立起良好的師生關(guān)系，這要求“形勢與政策”課教師尊重學(xué)生，能夠與學(xué)生進行良性的溝通，可以使用恰當(dāng)?shù)恼Z言來引導(dǎo)和教育學(xué)生，避免將自己擺在高高在上的位置。

4 結(jié)論與討論

本文基于實證調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)高校的“形勢與政策”課可以經(jīng)由校園基礎(chǔ)設(shè)施、校園文化、同輩群體、授課教師四條路徑來培養(yǎng)大學(xué)生在該門課程上的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。并基于輔助的一些相關(guān)問題的調(diào)查和訪談，確立了每條路徑所具體涉及的內(nèi)容。這為培養(yǎng)大學(xué)生“形勢與政策”課良好課堂態(tài)度提供了直接參考借鑒。

但是，限于篇幅限制和問題的延展性，本文還留有一些問題需要在后續(xù)研究中進一步探討。這些問題包括：每條路徑在不同年級群體上的有效性差異是怎樣的？每條路徑在不同專業(yè)群體上的有效性差異是怎樣的？等等。這些問題也將成為后續(xù)研究的內(nèi)容。

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