“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學(xué)生素質(zhì)教育探析

任園園

摘 ?要：“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學(xué)生素質(zhì)教育，既是我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求，又是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需求，更是高職院校學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)訴求。高職院校應(yīng)以敬業(yè)的職業(yè)道德教育為重點(diǎn)，引領(lǐng)思想道德素質(zhì)教育;以精業(yè)的職業(yè)精神培育為核心，引領(lǐng)文化素質(zhì)教育;以專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)為中堅(jiān)，引領(lǐng)職業(yè)素質(zhì)教育;以創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)為抓手，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。高職院校需要加強(qiáng)思想理論引領(lǐng)，注重校園文化熏陶，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”;高職院校;學(xué)生;素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G715 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?????????文章編號(hào)：1671-9255（2019）02-0074-04

為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，滿足應(yīng)用型、技能型人才成長(zhǎng)的新需求，“工匠精神”的培育，應(yīng)當(dāng)成為引領(lǐng)高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的新理念，并貫徹落實(shí)到學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等教育中去，以培養(yǎng)“中國(guó)制造2025”所急需的高素質(zhì)人才。

一、“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學(xué)生

素質(zhì)教育的必要性

工匠是指具有某一領(lǐng)域技術(shù)專長(zhǎng)的手藝人?！肮そ尘瘛眲t是凝結(jié)在職業(yè)之上的職業(yè)品格?！肮そ尘瘛眱?nèi)涵豐富，涵蓋了職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)技能、創(chuàng)新思維等多個(gè)層面的素質(zhì)要求，是高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的凝結(jié)和升華。以“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學(xué)生素質(zhì)教育是新時(shí)代高職院校為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然選擇。

（一）我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求

放眼世界，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了由信息通信技術(shù)驅(qū)動(dòng)的新工業(yè)革命時(shí)代。生產(chǎn)方式將由大規(guī)模生產(chǎn)向大規(guī)模定制轉(zhuǎn)變?！靶鹿I(yè)革命的核心是智能化、網(wǎng)絡(luò)化和大數(shù)據(jù)分析。”[1]它的出現(xiàn)將加速推進(jìn)機(jī)器人等數(shù)字化、智能化設(shè)備的應(yīng)用，促使少量現(xiàn)代知識(shí)型員工大量替代傳統(tǒng)簡(jiǎn)單勞動(dòng)者。個(gè)人的知識(shí)型技能也將越來(lái)越重要。

國(guó)務(wù)院在印發(fā)《中國(guó)制造2025》的通知中強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本，把技能型人才作為急需的人才之一，力爭(zhēng)到建國(guó)一百年時(shí)把我國(guó)打造成世界頂尖的制造強(qiáng)國(guó)。中共中央在《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》中指出，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化技術(shù)技能人才培養(yǎng)體制改革，大力培養(yǎng)支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的技術(shù)技能人才隊(duì)伍。因此，高職院校應(yīng)發(fā)展形勢(shì)所需，

培養(yǎng)出具備“工匠精神”的現(xiàn)代技術(shù)技能型人才顯得至關(guān)重要。

我國(guó)制造業(yè)存在大而不強(qiáng)、產(chǎn)品整體檔次不高、自主創(chuàng)新能力較弱、“山寨”產(chǎn)品泛濫等問(wèn)題，嚴(yán)重影響中國(guó)制造業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和升級(jí)。這就需要以“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學(xué)生素質(zhì)教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)輸送高素質(zhì)人才。

（二）高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需求

人才是建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本，人才質(zhì)量是產(chǎn)品質(zhì)量的保證。目前，我國(guó)技能型人才缺口巨大，尤其是高級(jí)技工，缺口近1000萬(wàn)人。由于高級(jí)技工極度缺乏，不僅難以落實(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，影響產(chǎn)品質(zhì)量，而且制約新興服務(wù)業(yè)水平的提高，阻礙我國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)技能型人才成為高職院校責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。

目前，我國(guó)高職院校生存狀況堪憂，生源數(shù)量連年減少，生源質(zhì)量日趨下降，再加上自身辦學(xué)理念偏差，素質(zhì)教育體系較為欠缺，以致于出現(xiàn)不少領(lǐng)導(dǎo)“重技能、輕人文”，教師“只教書、不育人”、學(xué)生“素質(zhì)差、技能弱”等問(wèn)題。尤其是面臨著逐漸增多的自主招生學(xué)生其底子薄、素質(zhì)差、不愿學(xué)、學(xué)不好的問(wèn)題更加突出。高職教育陷入了前所未有的窘境，不得不重新審視素質(zhì)教育的相關(guān)問(wèn)題，教育教學(xué)改革迫在眉睫。

“工匠精神”引領(lǐng)了高職院校素質(zhì)教育，為高職院校教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新理念、新思路?！肮そ尘瘛奔仁悄壳拔覈?guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所急需的重要職業(yè)素質(zhì)，也是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的核心與抓手。高職院校唯有

抓住時(shí)機(jī)、與時(shí)俱進(jìn)，以培育“工匠精神”為核心來(lái)組織實(shí)施素質(zhì)教育，才能在促進(jìn)高職院校良性發(fā)展的同時(shí)為國(guó)家制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高素質(zhì)技能型人才。

（三）高職院校學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)訴求

不少高職院校學(xué)生能夠憑借一技之長(zhǎng)走上工作崗位，但因綜合素質(zhì)欠缺而難以抓住工作機(jī)遇。面對(duì)工作挑戰(zhàn)，不能主動(dòng)承擔(dān)“增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”的職業(yè)責(zé)任。根本原因在于他們?cè)谌雽W(xué)前后沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)而有效的素質(zhì)教育，畢業(yè)時(shí)只學(xué)到了“實(shí)用、夠用”的專業(yè)技能，“無(wú)用”卻更重要的綜合素質(zhì)鮮有長(zhǎng)進(jìn)。

還有不少高職院校學(xué)生，尤其是自主招生學(xué)生，綜合素質(zhì)較差，專業(yè)技能學(xué)習(xí)難以為繼，進(jìn)而“學(xué)藝不精”，難有一技之長(zhǎng)。與本科生相比，他們文化基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱;自我管理能力差，團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念弱;吃苦耐勞和精益求精精神缺乏……這些不足在某種程度上凸顯了學(xué)生的素質(zhì)不容樂(lè)觀。如果其在校期間得不到應(yīng)有的改善，專業(yè)技能的培養(yǎng)也可能很難進(jìn)行，成長(zhǎng)為高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展更是無(wú)從談起。

“工匠精神”所蘊(yùn)含的能力和素質(zhì)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“實(shí)用、夠用”的專業(yè)技能范疇。它不僅指專心致志、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度，精益求精、追求完美的職業(yè)追求，還指卓越、精湛的技術(shù)技能，富于革新和創(chuàng)造的思維。這些恰恰是目前高職院校學(xué)生最缺乏而又最為社會(huì)所需要的。所以，高職院校急需轉(zhuǎn)變育人觀念，以“工匠精神”引領(lǐng)學(xué)生素質(zhì)教育，由培養(yǎng)“實(shí)用、夠用”的技術(shù)技能向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學(xué)生

素質(zhì)教育的內(nèi)容

在我國(guó)，“工匠精神”源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、內(nèi)涵豐富，體現(xiàn)為敬業(yè)的職業(yè)道德，精業(yè)的職業(yè)精神，專業(yè)的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)的職業(yè)思維。四者相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一。

（一）以敬業(yè)的職業(yè)道德教育為重點(diǎn)，引領(lǐng)思想道德素質(zhì)教育

高職院校學(xué)生畢業(yè)后主要面對(duì)的是最基層的工作。工作環(huán)境和條件較為艱苦，工作報(bào)酬起點(diǎn)較低。如果沒(méi)有良好的職業(yè)道德，不能做到愛崗敬業(yè)，就難以堅(jiān)守工作崗位，腳踏實(shí)地地做出成績(jī)。所以，企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)，不僅看重學(xué)生的職業(yè)技能，更看重其良好的職業(yè)道德。

對(duì)此，高職院校實(shí)施以職業(yè)崗位需要和就業(yè)能力為導(dǎo)向的素質(zhì)教育。它的思想道德素質(zhì)教育自然主要體現(xiàn)在職業(yè)道德教育上。另外，高職院校生源素質(zhì)較差，培養(yǎng)時(shí)間較短。如何在這樣的劣勢(shì)下有效開展思想道德教育，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)？只有把與專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)最為貼近的職業(yè)道德教育作為重點(diǎn)和突破口，才是明智之舉。

“工匠精神”首先體現(xiàn)為敬業(yè)的職業(yè)道德。工匠能夠把工作當(dāng)成一項(xiàng)崇高而神圣的事業(yè)來(lái)看待，并為之專心致志、刻苦鉆研。努力奉獻(xiàn)體現(xiàn)的是對(duì)崗位的熱愛和對(duì)職業(yè)的尊重，即敬業(yè)。它傳遞的是職業(yè)者如何看待所從事的職業(yè)，是否認(rèn)同職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。這關(guān)系著其是否愿意確立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，是否愿意恪盡職守。這既是職業(yè)道德的靈魂和根本，又是職業(yè)道德的最基本、最普遍要求，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容。所以，以“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學(xué)生素質(zhì)教育，首先要以敬業(yè)的職業(yè)道德教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育。

（二）以精業(yè)的職業(yè)精神培育為核心，引領(lǐng)文化素質(zhì)教育

高職院校學(xué)生職業(yè)技能相對(duì)突出，但文化素質(zhì)相對(duì)不高，尤其是缺乏精益求精的職業(yè)精神。凡事只求“差不多”，從而導(dǎo)致“學(xué)藝不精”。走上工作崗位以后，生產(chǎn)出的產(chǎn)品或提供的服務(wù)難以達(dá)到高品質(zhì)的要求。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量人才需要高職院校加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)教育。

高職院校文化素質(zhì)教育具有高校文化素質(zhì)教育的共性，即通過(guò)習(xí)得文化知識(shí)形成人文精神和人文素質(zhì)。但培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的特殊定位又使之要帶有職業(yè)特性，而非本科院校的“通識(shí)教育”。因此，高職院校的文化素質(zhì)教育要以職業(yè)精神培育為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、耐心、專注、嚴(yán)謹(jǐn)、奉獻(xiàn)、精益求精等職業(yè)品質(zhì)。

“工匠精神”突出地體現(xiàn)為精業(yè)的職業(yè)精神。正因?yàn)楣そ硨?duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，才使其技藝技能在錘煉中得到不斷改進(jìn)，最終達(dá)到頂峰，生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。也正因?yàn)榫哂芯珮I(yè)的職業(yè)精神，工匠才能甘愿刻苦鉆研、不斷創(chuàng)造，努力展示自由個(gè)性，享受勞動(dòng)樂(lè)趣，獲得滿足感，進(jìn)而樹立牢固的職業(yè)信心和信念。精業(yè)精神體現(xiàn)的是對(duì)產(chǎn)品卓越品質(zhì)和職業(yè)價(jià)值的追求，是工匠精神的靈魂所在。因而，以“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學(xué)生文化素質(zhì)教育，要以精業(yè)的職業(yè)精神培育為核心。這是對(duì)敬業(yè)職業(yè)道德教育的鞏固和升華。

（三）以專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)為中堅(jiān)，引領(lǐng)職業(yè)素質(zhì)教育

高職院校的重要職能在于優(yōu)化我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)和人力資源結(jié)構(gòu)，為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。它理應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)需要，凸顯其職業(yè)教育的特殊地位和作用。因此，高職院校的素質(zhì)教育理應(yīng)圍繞職業(yè)素質(zhì)教育展開。職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能為中堅(jiān)。

加強(qiáng)以專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)為中堅(jiān)的職業(yè)素質(zhì)教育可使學(xué)生在校期間就能充分體悟相關(guān)的企業(yè)文化，自覺把個(gè)人追求融入企業(yè)發(fā)展之中;同時(shí)具備從事某一職業(yè)所需的專業(yè)職業(yè)技能，減少工作以后學(xué)習(xí)的困難和差距，減輕企業(yè)人才培養(yǎng)的負(fù)擔(dān);還能練就“一專多能”、觸類旁通的本領(lǐng)，以便靈活應(yīng)對(duì)職場(chǎng)新變化、新問(wèn)題，快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)變。

“工匠精神”天然地蘊(yùn)含著專業(yè)的職業(yè)技能。它不僅是一種道德觀、精神觀，更是一種專業(yè)的職業(yè)技能觀，是才與德的統(tǒng)一。如果沒(méi)有專業(yè)的職業(yè)技能，“工匠精神”中的職業(yè)道德和職業(yè)精神則無(wú)從體現(xiàn)和落實(shí)，也就沒(méi)有高品質(zhì)的產(chǎn)品，更無(wú)持續(xù)的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。無(wú)論是培育還是發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，都必須以培育“工匠技術(shù)”為先導(dǎo)和依托。因此，以“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學(xué)生素質(zhì)教育就要對(duì)高校的專業(yè)技能教育進(jìn)行改革，著重加強(qiáng)以專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)為中堅(jiān)的職業(yè)素質(zhì)教育。

（四）以創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)為抓手，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入以“智能化、網(wǎng)絡(luò)化和大數(shù)據(jù)分析”為核心的新工業(yè)革命時(shí)代。這一時(shí)代將加速推進(jìn)機(jī)器人、計(jì)算機(jī)等智能設(shè)備的應(yīng)用，增加對(duì)高技能勞動(dòng)者的需求，減少對(duì)中低技能勞動(dòng)者的需求。隨著技術(shù)不斷數(shù)字化、智能化，人的知識(shí)型技能尤其是機(jī)器無(wú)法取代的想象力、創(chuàng)造力和應(yīng)變力等將會(huì)越來(lái)越重要。

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生具備高度化、多樣化的素質(zhì)，能夠“一專多能”、融會(huì)貫通，具備“解決跨領(lǐng)域問(wèn)題的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和設(shè)計(jì)解決方案的能力、項(xiàng)目管理與組織能力、合作溝通能力”。[1]唯有如此，高職院校學(xué)生才能在工作崗位上隨機(jī)應(yīng)變、推陳出新，不斷適應(yīng)和改造企業(yè)環(huán)境。

“工匠精神”還體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)的職業(yè)思維。它不僅是對(duì)技藝技能的模仿和傳承，更是創(chuàng)新和發(fā)揚(yáng)。正因?yàn)楣そ衬軌蛟趫?jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新、勇攀高峰，將經(jīng)驗(yàn)技藝和先進(jìn)科技相結(jié)合，所以才能創(chuàng)造出高品質(zhì)產(chǎn)品。他們“不僅僅是通過(guò)自主勞動(dòng)、品質(zhì)勞動(dòng)而獲得工作快樂(lè)與成就感，而且是通過(guò)不斷地改進(jìn)技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題或者創(chuàng)造解決問(wèn)題的方法而創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步”。[2]因此，創(chuàng)新思維是“工匠精神”的核心職業(yè)思維。以“工匠精神”引領(lǐng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新思維為抓手，把學(xué)生培養(yǎng)成為技能型的創(chuàng)新人才。

三、“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學(xué)生

素質(zhì)教育的對(duì)策

作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的高等院校，高職院校實(shí)施素質(zhì)教育要著重突出“職業(yè)性”、“應(yīng)用性”、“實(shí)踐性”、“創(chuàng)新性”等特點(diǎn)。[3]以“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學(xué)生素質(zhì)教育也應(yīng)圍繞這些特點(diǎn)展開。

（一）加強(qiáng)思想理論引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)“工匠精神”

高職院校要堅(jiān)持立德樹人理念，以“工匠精神”引領(lǐng)思想政治教育工作，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和“工匠精神”培養(yǎng)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的“三觀”，樹立崇高的職業(yè)理想，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。