論快樂體育教學(xué)模式的優(yōu)勢與局限

陳思奇

摘 要：快樂體育教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是“快樂體育”，它是日本引入的學(xué)校體育思想，其主要的本質(zhì)就是通過體育活動使學(xué)生體驗快樂的情緒，促進心理健康。文章運用文獻資料法、邏輯思維法對快樂體育教學(xué)模式的優(yōu)勢與局限進行了分析，結(jié)果認為，體育教師對快樂體育教學(xué)模式的認識有一定的偏頗，將“快樂”作為唯一的教學(xué)目標，造成教學(xué)的失控。本文對快樂體育教學(xué)模式的優(yōu)缺點進行了探討，并提出了實施快樂體育教學(xué)模式的策略與建議。

關(guān)鍵詞：快樂體育;體育教學(xué);教學(xué)模式;體驗;優(yōu)勢;局限

“快樂體育”是19世紀70年代末日本最早提出的，當時的“快樂體育”思想是鼓勵人們?nèi)ダ斫?、享受和?chuàng)造運動，使其成為人類生活中不可或缺的一部分，是人們參與運動所追求的目標之一，而不僅僅是手段[1]。由于80年代我國體育教學(xué)出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象，針對這種現(xiàn)象，我國在日本“快樂體育”與中國“愉快教育”的基礎(chǔ)上提出來“快樂體育”[2]?？鞓敷w育教學(xué)模式是基于快樂體育思想而創(chuàng)建的一種教學(xué)模式，它是隨著素質(zhì)教育而風(fēng)靡一時的，對解決體育教學(xué)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象應(yīng)該是一劑良藥，但由于其剛剛在我國落地還沒有形成一套完備的體系，沒有生根發(fā)芽，從而導(dǎo)致大多數(shù)體育教師完全以學(xué)生的快樂體驗為中心，導(dǎo)致了快樂體育與運動技能教學(xué)之間的沖突，喪失了體育教師的主導(dǎo)地位，最終卻導(dǎo)致學(xué)生與教學(xué)的失控狀況。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中體育教師對快樂體育教學(xué)模式理解偏頗是主要原因，而要糾正這種偏頗現(xiàn)象有很多的方式，本文僅從快樂體育教學(xué)模式的優(yōu)點與局限視角對快樂體育教學(xué)模式進行剖析，以達到正本清源、撥亂反正之效果。

1 快樂體育教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

1.1有助于學(xué)生的快樂運動體驗

以往的體育教學(xué)所暴露出的最大問題是學(xué)生不喜歡體育，對于低水平重復(fù)的體育教材內(nèi)容產(chǎn)生了厭學(xué)，這是體育課堂教學(xué)的最大敗筆?？鞓敷w育教學(xué)模式著重強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的快樂情感體驗，這種情感體驗對學(xué)生再次參與體育活動是一種積極的、正面的引導(dǎo)，大大增加了學(xué)生參與體育活動的可能。并且這種教學(xué)模式重視學(xué)生的自愿性，學(xué)生在一定程度上可以根據(jù)自己的意愿去選擇，對學(xué)生的運動參與無疑是促進的。

1.2有助于發(fā)展學(xué)生的身心健康

快樂體育重視學(xué)生快樂的情感體驗，承認并尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如快樂體育教學(xué)模式的評價方式是將統(tǒng)考成績和獎勵成績按照一定的比例進行分配，然后計算出最終成績。獎勵性評價是學(xué)生自己與自己的比較，只要比以前進步了就會有加分。這種評價使每個個體都有展示自己的機會，使每個個體都有獲得成功的可能，成功的獲得不僅可以刺激個體繼續(xù)努力而且還可以增加個體的自我存在感，增加對學(xué)習(xí)的自信心。

快樂體育教學(xué)模式不僅有助于心理健康還有助于身體健康。周明誠說過：“快樂體育是把運動當作體育追求的目標，而不僅僅是手段…使運動文化成為自己生活內(nèi)容中不可或缺的一部分直至終生”[1]?？鞓敷w育最終的目標是終身體育，而終身體育提出的理論依據(jù)中就有一條認為體育具有增強體質(zhì)、增進健康的作用，也可以說終身體育的提出有一部分是為了增進健康。因此快樂體育教學(xué)模式無論如何都逃不掉其增進健康的功效。

1.3有助于加強學(xué)生的社會交往

更多的體育活動是集體性的，如球類活動就是團隊行為，因此，在體育教學(xué)過程中，學(xué)生之間的交流與交往是頻繁的、互動的，以往我們比較關(guān)注學(xué)生的個體行為與運動技能掌握程度，而較少關(guān)注學(xué)生之間的社會適應(yīng)性，快樂體育教學(xué)模式十分重視人際關(guān)系的和諧建立，這對以后學(xué)生進入社會處理人際關(guān)系是一次實踐、是一個范本。學(xué)生將來或許會受這種和諧人際關(guān)系的影響與身邊的人群和諧相處，有助于學(xué)生社會適應(yīng)的形成。而且快樂教學(xué)模式也鼓勵競爭與創(chuàng)新，在如今這個物欲橫飛的社會，這兩種能力是何其重要，如果在快樂教學(xué)的過程中學(xué)生具有了創(chuàng)新能力、競爭意識，這對學(xué)生以后步入社會是極有利的。

2 快樂體育教學(xué)模式的局限分析

2.1對學(xué)生、場地器材和教師能力要求較高

快樂體育的開展主要以小組為單位，適合組數(shù)和小組的人數(shù)均少的教學(xué)班級。又由于實施過程中教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)情境的多樣化，使得對體育場地器材的要求比較高，而目前我國中小學(xué)大多數(shù)難以滿足這種條件。快樂體育教學(xué)模式要求學(xué)生自己定目標、計劃、步驟，不僅對大多數(shù)中小學(xué)生來說有一定的難度，而且對教師也是一種挑戰(zhàn)，教師需要有較強的指導(dǎo)與組織能力。如每位同學(xué)都有自己的目標、計劃、內(nèi)容，教師對每位同學(xué)都要指導(dǎo)，這就需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，和各個領(lǐng)域的知識。

2.2容易導(dǎo)致“放羊式”教學(xué)

快樂體育教學(xué)模式，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己定目標、計劃、步驟，這就意味著教師要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況進行指導(dǎo)，再加上我國體育師資缺乏、學(xué)生人數(shù)多、教師的精力有限等因素，教學(xué)無法做到一一指導(dǎo)，滿足每個同學(xué)的需要。這就容易造成“放羊式或半放養(yǎng)式”的教學(xué)現(xiàn)象[3][4]?！胺叛蚴健苯虒W(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生放任自流，雖然具有體育活動的形式，卻沒有體育活動的實質(zhì)，這也是學(xué)生無法掌握1-2項運動技能的主要原因。

2.3在一定程度上影響了運動技術(shù)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

運動技術(shù)的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)化，因為一兩節(jié)體育課是無法掌握運動技能的，但在快樂體育教學(xué)過程中，由于體育教師過于強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己定目標、計劃及學(xué)習(xí)步驟，相當于每個學(xué)生都有一個教學(xué)計劃。同時，在體育教學(xué)過程中，運動技術(shù)要求不高，這在一定程度上，限制了運動技術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為運動技能系統(tǒng)教學(xué)帶來局限[3][4]。

2.4不適合沒有運動基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)

在快樂體育教學(xué)模式操作程序中的第二第三個環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生有一定的運動基礎(chǔ)，如第二環(huán)節(jié)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)新技術(shù)，雖然是難度較低的技術(shù)，但是也需要學(xué)生具有一定的運動經(jīng)歷。第三個環(huán)節(jié)學(xué)生要結(jié)合教學(xué)活動，自己定目標。如果面對的是沒有一點運動基礎(chǔ)的學(xué)生，讓其為自己多長時間能學(xué)會原地肩上投籃定目標，或許他會因沒有運動基礎(chǔ)而將時間定的過長或過短。若定的過長結(jié)果超出自己的預(yù)期，對其學(xué)習(xí)原地肩上投籃技術(shù)是一次促進;若是定的過短到自己預(yù)定的時間還不能掌握這項技術(shù)，對其學(xué)習(xí)這項投籃技術(shù)無疑是一種打擊。

3 對策與建議

3.1真正理解快樂體育的指導(dǎo)思想

快樂體育并不是短暫的快樂體驗，而是一個持續(xù)不斷的過程，短暫的快樂是不能持久的，因此，快樂體育與克服困難、體驗痛苦是不相矛盾的，而是相輔相成的，有些教師認為快樂體育就是體驗“快樂”，這是不正確的觀點，只有把快樂與痛苦體驗結(jié)合起來，才能體驗真正的運動樂趣，實現(xiàn)真正的快樂。如“籃球游戲教學(xué)的快樂體育教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的老師講解、示范，學(xué)生照本練習(xí)的重形式、輕效果，重知識、技能傳授，輕視身心技的協(xié)調(diào)發(fā)展的舊模式。”[6]因此，快樂體育與運動技能學(xué)習(xí)并不矛盾，快樂體育并不是反對運動技能學(xué)習(xí)，并不是“無技術(shù)”的體育學(xué)習(xí)，而是不斷克服困難、學(xué)會技能的過程，在這個過程中，雖然經(jīng)歷了困難與痛苦，但最終還是體驗了學(xué)會的快樂，這就是快樂體育的宗旨與本質(zhì)?！扒屑蓪w育的“快樂”做表面化的簡單理解，為快樂而快樂，一味遷就學(xué)生的興趣?！盵7]

3.2把快樂體育教學(xué)模式與其它教學(xué)模式結(jié)合起來

針對快樂體育教學(xué)模式對系統(tǒng)教學(xué)帶來的局限性，可以通過將快樂體育教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相結(jié)合的辦法解決。如體能教學(xué)模式有助于在倡導(dǎo)快樂體育教學(xué)模式的前提下關(guān)注學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展;運動技能教學(xué)模式有助于把快樂體育教學(xué)模式貫穿于整個運動技術(shù)學(xué)習(xí)過程，如“武術(shù)必修課教學(xué)中運用快樂體育教學(xué)模式，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其教學(xué)、創(chuàng)新等能力，促進學(xué)生掌握武術(shù)技能”;小群體教學(xué)模式有助于通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式把分享快樂體育;情景教學(xué)模式有助于把快樂體育教學(xué)模式情景化，讓學(xué)生通過想象實現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣;探究式教學(xué)模式則有助于調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性與主動性，把體驗快樂與知識學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。

3.3采用合理的分組教學(xué)，因材施教

放羊式教學(xué)的最大弊端就是由于教師與學(xué)生不成比例，教師在一堂課上不能對每位同學(xué)進行一一指導(dǎo)，從而產(chǎn)生學(xué)生的體育學(xué)習(xí)管理失控。要解決這個問題，體育教師首先要改變教學(xué)理念，以每一個學(xué)生發(fā)展為中心，以每一個學(xué)生的運動需求為核心，并采用合理的分組方式因材施教，如采用同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、能力分組、興趣分組等方式把學(xué)生合理地分成數(shù)個小組，每個小組由學(xué)生小組長負責，體育教師則總體負責學(xué)生各組的情況，進行巡回監(jiān)督與指導(dǎo)，這樣既能掌控全班每一個學(xué)生，還能實施差異性教學(xué)，使得每一個學(xué)生按照不同的要求與標準進行體育學(xué)習(xí)，體驗不同情景下的運動快樂。

4 結(jié)語

快樂體育教學(xué)模式是我國80年代以來重要的學(xué)校體育教學(xué)模式，它對于促進學(xué)生的心理健康具有重要的意義，這在體育與健康新課程改革以來顯得意義重大，也是學(xué)校體育逐漸擺脫生物觀，走向三維觀的必然路徑，本文通過對快樂體育教學(xué)模式的優(yōu)缺點進行分析發(fā)現(xiàn)，快樂體育教學(xué)模式雖然不是萬能的“救世主”，但它對于促進學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。從快樂體育教學(xué)模式的優(yōu)勢來看，其最本質(zhì)的目標是追求運動所蘊含的運動所獨有的那份樂趣，而不是單純的以運動為手段來取樂學(xué)生。從快樂體育教學(xué)模式的缺點來看，快樂體育教學(xué)模式不是一味的快樂，它對教師的組織、指導(dǎo)能力，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造性思維等都有更高層次的要求，并且整個快樂體育教學(xué)模式過程中都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進行的。但同時，快樂體育教學(xué)模式有其適用的范圍，并不一定適用于每一個學(xué)段、每一個年紀，因此廣大的體育教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)學(xué)生的特點、教材內(nèi)容的特點、學(xué)習(xí)方式的特點，合理選擇快樂體育教學(xué)模式，使其成為體育教學(xué)實踐過程不可或缺的、有效的體育教學(xué)模式。

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（作者單位：紹興文理學(xué)院上虞分院，浙江 紹興 312300）