角色設(shè)計(jì)課程之動(dòng)畫行業(yè)可應(yīng)用型角色設(shè)計(jì)教學(xué)研究

楊依依

摘要：就我國各高校在此教學(xué)情況前提下培養(yǎng)的動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生于角色設(shè)計(jì)師崗位上的就職情況而言，角色設(shè)計(jì)課程所暴露出的問題相當(dāng)尖銳，即大部分畢業(yè)生無法在就職后設(shè)計(jì)出動(dòng)畫行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)可直接應(yīng)用的角色，不是將設(shè)計(jì)過多的表現(xiàn)在展現(xiàn)技術(shù)能力與自我個(gè)性風(fēng)格上，就是僅能創(chuàng)造出一個(gè)“美好”的形象。

做動(dòng)畫作品角色設(shè)計(jì)，是要以作品需求為前提來做角色設(shè)計(jì)的，因此在角色設(shè)計(jì)中要考慮的更多的是故事與角色的性格，而不是單純的外表或形象。在教學(xué)方法的研究中，主要依靠并沿襲國外慣用的項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)法，并在此教學(xué)方法上進(jìn)行延展性的教學(xué)方法試探。基于湖北省武漢市各高校的具體情況，“鏈接式”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。而于角色設(shè)計(jì)，此動(dòng)畫專業(yè)招牌老課程的改革中，對學(xué)生的研究可能也是另一個(gè)突破點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：角色設(shè)計(jì)課程;動(dòng)畫行業(yè);可應(yīng)用型角色;教學(xué)研究

一、國內(nèi)外動(dòng)畫專業(yè)角色設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀簡析1.國外動(dòng)畫專業(yè)角色設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀簡析

近年，國外動(dòng)畫專業(yè)角色設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與方法相對固定，主要以項(xiàng)目為基礎(chǔ)（Project-based），讓學(xué)生以學(xué)校/任課教師所承接的往期或?qū)崟r(shí)項(xiàng)目為基本，在對相對完整的項(xiàng)目前期設(shè)計(jì)文案及導(dǎo)演意圖進(jìn)行細(xì)致解讀與理解的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，要求學(xué)生用自己設(shè)計(jì)的角色實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的中后期動(dòng)畫預(yù)置，以檢驗(yàn)其所設(shè)計(jì)角色在項(xiàng)目中的可應(yīng)用性，并將結(jié)果直接反饋項(xiàng)目方，以項(xiàng)目方的直接反饋情況作為學(xué)生結(jié)課成績的大部分績點(diǎn)。此外，在教學(xué)過程中，學(xué)校與教師會(huì)不斷導(dǎo)入全球較新的創(chuàng)作技術(shù)與手段供學(xué)生學(xué)習(xí)與嘗試，以激發(fā)想象力與創(chuàng)造性。

2.國內(nèi)動(dòng)畫專業(yè)角色設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀簡析

近年，隨著動(dòng)畫專業(yè)在我國各高校中的不斷發(fā)展，角色設(shè)計(jì)作為其主干專業(yè)課程的教學(xué)無論在其內(nèi)容還是方法上均日趨成熟，也取得了相當(dāng)?shù)某晒?。我國角色設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與方法基本承襲西方國家優(yōu)秀且傳統(tǒng)的動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)理念，并參考西方角色設(shè)計(jì)課程中的項(xiàng)目導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)。但基于我國特殊的國情及高校教育模式，直接搬套的項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)法所起到的教學(xué)效果參差不齊。

如在北京電影學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院、中國傳媒大學(xué)等動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)領(lǐng)軍高校中，項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)法的可實(shí)現(xiàn)環(huán)境較好，故其所培養(yǎng)的學(xué)生，無論在其畢業(yè)設(shè)計(jì)還是平時(shí)課程作業(yè)中所表現(xiàn)出的角色設(shè)計(jì)能力均較10年前有了翻天覆地的改變與進(jìn)步，且頗具前瞻性與探索性。

而在其他大部分高校動(dòng)畫專業(yè)的角色設(shè)計(jì)課程中，因?yàn)楦鞣N各樣的原由，項(xiàng)目導(dǎo)入法的執(zhí)行環(huán)境較差，且許多項(xiàng)目為虛擬項(xiàng)目，讓學(xué)生在模擬作業(yè)的過程中容易.產(chǎn)生得過且過的僥幸心理，故教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的.角色設(shè)計(jì)創(chuàng)作大多仍停留于單純的創(chuàng)造一個(gè)形象而不是能進(jìn)行表演的角色上。盡管如此，大多數(shù)高校也仍然在不斷的摸索中前行。

就我國各高校在此教學(xué)情況前提下培養(yǎng)的動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生于角色設(shè)計(jì)師崗位上的就職情況而言，角色設(shè)計(jì)課程所暴露出的問題相當(dāng)尖銳，即大部分畢業(yè)生無法在就職后設(shè)計(jì)出動(dòng)畫行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)可直接應(yīng)用的角色，不是將設(shè)計(jì)過多的表現(xiàn)在展現(xiàn)技術(shù)能力與自我個(gè)性風(fēng)格上，就是僅能創(chuàng)造出一個(gè)“美好”的形象。

二、角色設(shè)計(jì)課程之設(shè)計(jì)動(dòng)畫行業(yè)可應(yīng)用型角色教學(xué)研究

1.在教學(xué)內(nèi)容上的研究

角色設(shè)計(jì)，多么簡單的四個(gè)字，但是在角色設(shè)計(jì)課程中，當(dāng)我們作為動(dòng)畫專業(yè)課程一線教師在課堂上大刀闊斧的談?wù)摻巧O(shè)計(jì)、教學(xué)角色設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，我們到底在講些什么？當(dāng)我們教學(xué)完角色設(shè)計(jì)基本技法與設(shè)計(jì)剖析之后，我們該怎么把這些不明覺厲的東西讓學(xué)生接收，并使之變得有用？即，當(dāng)我們的學(xué)生能夠合理正確，甚至炫酷的完成一個(gè)角色形象設(shè)計(jì)后，如何使其不淪為一張美麗的插圖，而是動(dòng)畫行業(yè)可應(yīng)用型角色？

“為動(dòng)畫作品做角色設(shè)計(jì)，應(yīng)該抓住動(dòng)畫作品前期文本創(chuàng)意及導(dǎo)演意圖的‘重點(diǎn)，去把握該動(dòng)畫作品究竟想讓受眾看到怎樣的角色?！碧镏袑①R如是說。

做動(dòng)畫作品角色設(shè)計(jì)，是要在其設(shè)計(jì)中考慮更多故事與角色的性格，而不是單純的外表或形象。此外，角色設(shè)計(jì)有趣而重要的關(guān)鍵是深入作品氛圍，考慮更多該角色表演方面的事。作為角色設(shè)計(jì)師，“只要完成自己的工作就好了”這種想法是不能有的，只要能讓作品更好，角色設(shè)計(jì)師應(yīng)經(jīng)常去參與本職以外的工作，并努力接受新事物和新風(fēng)格。

在這個(gè)大前提下，本人提出幾項(xiàng)在目前動(dòng)畫專業(yè)角色設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上應(yīng)更鮮明提出并需反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容點(diǎn)，以從教學(xué)內(nèi)容主導(dǎo)思想與技能范疇將學(xué)生對角色設(shè)計(jì)的定義明朗化：

（1）角色設(shè)計(jì)就是用圖形講故事。注意，請從設(shè)計(jì)草圖開始就為動(dòng)畫作品的故事講述進(jìn)行演員的選定。

動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的精髓就是用圖形來詮釋動(dòng)畫作品故事中的角色性格，并盡可能的展示出其特點(diǎn)，給觀眾一.種明確的認(rèn)同感，從而更好的理解動(dòng)畫作品。

（2）角色形體的設(shè)計(jì)，要配合角色場景中的動(dòng)畫效果。即，要以動(dòng)畫作品中的角色表演為前提進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，而非本末倒置。

（3）角色設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)回歸真實(shí)

在角色設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上，應(yīng)采用一切需從真實(shí)中提取元素的設(shè)計(jì)方式，以從細(xì)節(jié)處聯(lián)通觀眾與作品的視聽感官，并達(dá)到更好詮釋動(dòng)畫作品本身的目的。

2.在教學(xué)方法上的研究

在教學(xué)方法的研究中，主要依靠并沿襲國外慣用的項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)法，并在此教學(xué)方法上進(jìn)行延展性的教學(xué)方法試探。基于湖北省武漢市各高校的具體情況，“鏈接式”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)方法在項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)法基本理論前提下有較大改變，雖均以項(xiàng)目為主，但“鏈接式”教學(xué)法從湖北省武漢市各高校動(dòng)畫專業(yè)角色設(shè)計(jì)課程的基本情況出發(fā)，在實(shí)際項(xiàng)目相對匱乏的前提下，提出的項(xiàng)目式課程鏈接法，即“鏈接式”教學(xué)法。

“鏈接式”教學(xué)法以虛擬項(xiàng)目為主要內(nèi)容，以貫穿角色設(shè)計(jì)前導(dǎo)課程之間的教學(xué)結(jié)果為主要方法，充分發(fā)揮前導(dǎo)課程的課程鏈接優(yōu)勢，從課程規(guī)劃的大格局出發(fā)，將角色設(shè)計(jì)前導(dǎo)課程中需要進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)法的課程進(jìn)行虛擬項(xiàng)目一致化，以讓學(xué)生從角色設(shè)計(jì)前導(dǎo)課程中就能感受到角色設(shè)計(jì)在真正進(jìn)入設(shè)計(jì)前的重要工作與工作方法，便于學(xué)生在角色設(shè)計(jì)課程中，了解其與前導(dǎo)課程一致項(xiàng)目內(nèi)容的前提下，盡快“設(shè)計(jì)”可應(yīng)用型角色。

其實(shí)，早年就已有高校提出類似前導(dǎo)課程虛擬項(xiàng)目一致化的教學(xué)方法改革提案，但并沒有在實(shí)際的教學(xué)過程中得以具體實(shí)施，或僅在小部分高校中得以嘗試與實(shí)踐。究其原因，主要在于實(shí)施過程中，前導(dǎo)課程與主課程之間的虛擬項(xiàng)目聯(lián)系性不強(qiáng)，或在某個(gè)前導(dǎo)課程中斷鏈等于虛擬項(xiàng)目選擇中的失誤。故“鏈接式”教學(xué)法必須大局規(guī)劃，至少從教研室角度出發(fā)進(jìn)行角色設(shè)計(jì)課程及其前導(dǎo)課程的虛擬項(xiàng)目預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)過程可靈活多樣，甚至每年進(jìn)行不同的項(xiàng)目預(yù)設(shè)以增加課程的豐富度與實(shí)驗(yàn)性，以摸索出一套此教學(xué)方法的教學(xué)規(guī)律供后期進(jìn)行進(jìn)一步研究與發(fā)展，甚至于其他課程或?qū)I(yè)中進(jìn)行套用。

3.在教學(xué)對象上的研究

在教學(xué)對象的研究上，其主體主要從本院動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生出發(fā)，并以此擴(kuò)大到武漢市、湖北省，乃至全國的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生。教學(xué)對象的研究主要是對其思想狀態(tài)、課程前導(dǎo)情況、課程跟進(jìn)情況以及課程成果表現(xiàn)等的不斷觀察與研究，以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，形成教學(xué)規(guī)律。這些均是老生常談，在考教師資格證時(shí)，幾乎所有的教師都背過。但實(shí)際高校教學(xué)中，能做到實(shí)實(shí)在在研究教學(xué)對象的教師或?qū)W校卻不多。而于角色設(shè)計(jì)，此動(dòng)畫專業(yè)招牌老課程的改革中，對學(xué)生的研究可能也是另一個(gè)突破點(diǎn)。

目前高校動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生（以本院動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生為例）大多為95后。他們有快速、跳躍的思維方式、靈活變通的表達(dá)手法、對新鮮事物的好感與崇拜，以及對自我意識的空前強(qiáng)化。所以如何在動(dòng)畫專業(yè)角色設(shè)計(jì)課程改革中充分利用這些以選擇投其所好的虛擬項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣及創(chuàng)作熱情，以更好配合教學(xué)方法的實(shí)施，讓學(xué)生在不反感的項(xiàng)目中慢慢從自我意識創(chuàng)作轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目導(dǎo)向的動(dòng)畫行業(yè)可應(yīng)用型角色設(shè)計(jì)，是非常重要的。此外，基于這些高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，還可用同齡、同專業(yè)學(xué)生課程作業(yè)為誘導(dǎo)，讓學(xué)生自主產(chǎn)生良性競爭，并在此中對本課程及動(dòng)畫產(chǎn)生更深的興趣。

4.角色設(shè)計(jì)課程之設(shè)計(jì)動(dòng)畫行業(yè)可應(yīng)用型角色教學(xué)研究結(jié)果

經(jīng)過在本院動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生中2年的教學(xué)改革試用，角色設(shè)計(jì)課程之設(shè)計(jì)動(dòng)畫行業(yè)可應(yīng)用型角色教學(xué)研究結(jié)果較好，特別是在虛擬項(xiàng)目選擇及宏觀前導(dǎo)課程與角色設(shè)計(jì)課程的鏈接上有突破，并總結(jié)出了一定的教學(xué)規(guī)律。在虛擬項(xiàng)目的選擇上，我院動(dòng)畫專業(yè)教研室總結(jié)出一套針對95后學(xué)生喜好的項(xiàng)目庫，并每年對其進(jìn)行擴(kuò)充與淘汰，以使其能逐漸更高效配合教學(xué)方法的使用。故，角色設(shè)計(jì)課程之設(shè)計(jì)動(dòng)畫行業(yè)可應(yīng)用型角色教學(xué)研究是可行的，但需要更進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)與開發(fā)。

三、角色設(shè)計(jì)課程之設(shè)計(jì)動(dòng)畫行業(yè)可應(yīng)用型角色教學(xué)研究總結(jié)

動(dòng)畫行業(yè)需要進(jìn)取與獨(dú)創(chuàng)，但這一切都需建立在統(tǒng)一與整體的動(dòng)畫設(shè)計(jì)原則與導(dǎo)演意圖當(dāng)中。因?yàn)閯?dòng)畫終究還是一個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的群體活動(dòng)。如果動(dòng)畫的每個(gè)環(huán)節(jié)都特立獨(dú)行是無法合作完成一部優(yōu)秀、整體且獨(dú)創(chuàng)的動(dòng)畫作品的。這個(gè)淺顯易懂的道理從我國動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生入學(xué)第一天就已經(jīng)被灌輸，但在不斷的課程學(xué)習(xí)與練習(xí)中，大家都在對動(dòng)畫技術(shù)的不斷追求中，將這寶貴的忠告遺忘了。

角色設(shè)計(jì)課程之設(shè)計(jì)動(dòng)畫行業(yè)可應(yīng)用型角色教學(xué)研究已經(jīng)過2年的試用與調(diào)整，目前有一定成果，但也伴隨著不少挫敗與變化，如教學(xué)內(nèi)容給部分教師帶來的課程設(shè)置改變的不適、教學(xué)大綱中為該課程教學(xué)改革而匹配進(jìn)行的課時(shí)重置對其他課程的課時(shí)影響、多位教師在一致性項(xiàng)目中的配合度等。但也正是這些問題，帶來了進(jìn)步與發(fā)展。這項(xiàng)以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程教學(xué)研究，雖不算創(chuàng)新，卻也應(yīng)一種推進(jìn)。

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