信息化技術(shù)在中職會計基礎(chǔ)教學中的應用

曾俐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會信息化的進程推動了教育的信息化。目前，我國在中等職業(yè)教育中逐漸大規(guī)模推動信息化技術(shù)的運用，而教育信息化發(fā)展也包含中職學校各專業(yè)教學的信息化。信息化技術(shù)運用到教學中已成為教育發(fā)展的必然趨勢?；谛畔⒒l(fā)展的背景，討論信息化技術(shù)在中職財經(jīng)類課程會計基礎(chǔ)教學中的應用，探討轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，將信息化創(chuàng)新教學模式融合在教學中，以激發(fā)學生學習的積極性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化技術(shù);中職;會計基礎(chǔ);教學應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0038-02

一、引言

現(xiàn)今，中職學校各專業(yè)的教育教學中都在進行信息化教學資源的開發(fā)與建設(shè)，以促進信息化教學手段的實際應用。會計基礎(chǔ)教學中的信息資源為信息化教學提供了必要的條件。將信息化教學模式和技術(shù)應用到中職會計基礎(chǔ)教學中值得探究。

目前，我國一些中職學校對會計基礎(chǔ)教學信息化的理念還沒有足夠的認識，也沒有把教學中的理論與實踐很好地結(jié)合起來，導致學生的學習需求未得到滿足，學習能力得不到提升，信息化會計教學的發(fā)展進程緩慢。所以，信息化技術(shù)手段的有效及合理的應用是提高中職學校專業(yè)教學質(zhì)量的有效方法。

二、信息化技術(shù)在會計基礎(chǔ)專業(yè)教學中的應用趨勢

信息化時代對中職會計基礎(chǔ)教學信息化提出了要求。在生活的各個領(lǐng)域中都可以看到信息技術(shù)的身影。信息教育的大力提倡，使得建設(shè)信息化教育取得了明顯效果，如信息化教育中的基礎(chǔ)設(shè)施、教育平臺的建立等，不同的教學資源也在不斷豐富。教育信息化的發(fā)展規(guī)劃、全面推進信息技術(shù)廣泛應用的發(fā)展規(guī)劃、信息化與職業(yè)教育完美融合、中等職業(yè)學校的辦學效率和效益及教學質(zhì)量都提高了[1]。

作為信息化教學主體的學生面對信息化技術(shù)帶來的豐富內(nèi)容，充滿好奇與新鮮感。教師課堂的內(nèi)容已不能滿足學生的需求，促使傳統(tǒng)教學模式在信息化背景下的變革，教師需要尋找新的途徑來滿足學生學習的需求，而信息化技術(shù)在中職會計基礎(chǔ)教學中的應用在很大程度上滿足了財經(jīng)類專業(yè)學生這樣的心理需求。

三、信息化技術(shù)在會計基礎(chǔ)專業(yè)教學中的應用原則

（一）信息化平臺的建設(shè)原則

在將信息化技術(shù)應用到教學時，需運用多媒體技術(shù)為學生建立交流平臺，如微信、微博。信息化平臺的建設(shè)應以學生的喜好為主，而且是學生能熟練運用的。這樣在激發(fā)學生的課堂興趣方面是有利的，有助于學生認識能力的提升。

（二）信息化會計模擬的原則

會計基礎(chǔ)課程中的理論知識學習起來比較枯燥，學生普遍不感興趣，那么教師應在教學中增加情景模擬，根據(jù)學生的實際情況和課程內(nèi)容，設(shè)置適當?shù)慕虒W情景，帶動學生學習的積極性，從而保證教學效果的最佳化。

（三）信息化會計理論知識點框架構(gòu)建的原則

一個完整的會計理論知識學習框架可以為信息化教學的應用做好鋪墊。將知識點框架的構(gòu)建引入學生會計基礎(chǔ)的學習課堂中，學生在課堂中以“學”為主，而教師以“引導”為中心，并重視學生學習能力的培養(yǎng)。在完成相關(guān)學習后，借助信息化的手段，構(gòu)建會計理論知識點框架，幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式。

四、信息化技術(shù)在會計基礎(chǔ)專業(yè)教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學，明確教學目標

教師進行信息化的教學，應該明確教學目標，然后再運用多媒體技術(shù)、微信平臺等信息技術(shù)手段來活躍課堂氣氛。在信息化教學中創(chuàng)設(shè)良好的教學情境可以豐富教學形式，也可以提升學生的學習興趣。例如，在“資金核算”一課中，本課程的教學目標是學生對賬戶設(shè)置和資金核算的掌握。教學目標明確后，在實際教學中教師可將本次課程中的理論知識與實際案例通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)在課堂上，鍛煉課程中實際核算與知識轉(zhuǎn)化能力。

（二）整理網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學形式

在信息化教學方法中，網(wǎng)絡(luò)教學是一種重要的教學方式[2]。教師可充分地將信息化技術(shù)手段與網(wǎng)絡(luò)信息組員結(jié)合起來，整合資源，豐富知識體系。例如，在“產(chǎn)品銷售的核算”一課中，產(chǎn)品從簽合同到產(chǎn)品發(fā)出、核算這個過程的教學，教師可綜合網(wǎng)絡(luò)資源，以案例、視頻等形式為學生呈現(xiàn)相關(guān)教學內(nèi)容，讓學生對產(chǎn)品銷售的各環(huán)節(jié)有真實的了解，激發(fā)學生對課堂學習的熱情。

（三）引進會計模擬系統(tǒng)，提升實操能力

在信息化會計專業(yè)教學中，教師應以提高學生實操能力為基點，強化理論知識，促使理論與實踐結(jié)合。在教學中教師可以引進目前較先進的會計模擬系統(tǒng)，借助計算機來完成學生模擬的過程，將理論轉(zhuǎn)化為實際，使學習過程變得有針對性和實效性，促進學生會計操作技能的提升[3]。

五、信息化技術(shù)在會計基礎(chǔ)專業(yè)教學中的運用實踐

教師在教學過程中，根據(jù)學生掌握知識的情況及學習的內(nèi)容，將信息化技術(shù)融合在精心設(shè)計的課堂教學中，創(chuàng)新的教學手段，教學形式或方式可選擇的有：探究型教學、啟發(fā)式教學、情景教學等，激發(fā)學生學習的主動性與積極性，促使學生自主參與，增強學生的學習自信心，提高學生解決問題的能力。

（一）藍墨云班課在會計基礎(chǔ)專業(yè)教學中的實踐

藍墨云班課這一信息化技術(shù)教學模式將科學化的教學手段帶課堂，其功能主要表現(xiàn)在班課詳情、班課資源、班課成員信息等模塊，班級活動模塊中有“頭腦風暴”、測試、作業(yè)任務等形式。藍墨云班課在會計基礎(chǔ)專業(yè)教學課堂中的引入，可從課前自主學習、課中知識內(nèi)化、課后拓展三個方面，在實踐課堂中開展混合式的課堂教學。

1.課前自主學習實踐

針對中職學生在課前學習主動性差的情況，利用藍墨云班課進行了實踐：首先，教師對會計基礎(chǔ)教材認真研究，勾畫出重點、難點，細化學習目標，匯總到教學任務書中，并將相關(guān)補充資料上傳到云服務平臺。根據(jù)教學任務書細化后的學習目標，學生可進行參照，結(jié)合補充資料進行學習。比如，針對“資產(chǎn)要素”知識點，從資產(chǎn)要素的概念認識、特點歸納、經(jīng)濟項目資產(chǎn)要素判斷等幾個點出發(fā)點設(shè)計教學任務目標。資產(chǎn)要素有設(shè)備、廠房、商品、專利技術(shù)等很多。其次，利用藍墨云班課的簽到功能，教師通過手機APP就可以掌握學生的學習情況，可以起到提醒學習的作用。

2.課中知識內(nèi)化

將藍墨云班課運用于課堂知識內(nèi)化中，教師可在課堂練習中，以搶答的形式進行。將課堂功能表現(xiàn)在平臺上，將課堂評價融匯于整個教學過程，實現(xiàn)全程評價，最后以“頭腦風暴”的形式進行課堂小結(jié)。教師可利用藍墨云班課即時反饋的優(yōu)勢，了解課前知識及課中討論、測驗等的完成情況，方便教師收集課堂問題，為更好地開展針對性教學提供依據(jù)。

3.課后拓展反饋

信息化技術(shù)在教學中的應用是必然趨勢，藍墨云班課平臺課后即時的反饋，為教師了解學生學習情況及以后的教學安排打好基礎(chǔ)，是一種有效的教學工具。

（二）信息化教學中模仿企業(yè)創(chuàng)設(shè)情境

在會計基礎(chǔ)課“會計要素”章節(jié)中，教師可以通過讓學生觀看相關(guān)企業(yè)視頻來直觀地了解企業(yè)的辦公場所、廠房、庫存商品以及車間生產(chǎn)情況等方面，然后再對本章節(jié)內(nèi)容進行講解，枯燥、抽象的理論變?yōu)閷W生更為具體的實踐感受，學生可以更牢固地掌握會計要素的內(nèi)容。

通過這樣的方式對企業(yè)的構(gòu)建進行認識，如企業(yè)部門設(shè)置、崗位責任等，然后通過將班級模擬成一個企業(yè)，讓學生對企業(yè)各部門職能有更好的了解，如在“主要經(jīng)濟業(yè)務核算”一課中進行模擬教學。教師可將學生分成若干小組，每個小組代表企業(yè)中不同的部門，如采購部、財務部、營銷部、生產(chǎn)、倉儲部門等，組長為各部門的負責人，明確分工。通過信息化技術(shù)教學視頻播放企業(yè)中采購員預借差旅費的整個過程，首先明確結(jié)款單據(jù)先由本部門負責人（模擬組中的組長）審批，再到財務部門，然后是單位負責人，最后是財務出納審核領(lǐng)取現(xiàn)金的流程。學生對整個過程進行模仿，可以加深課堂學習內(nèi)容的學習，可以調(diào)動學生的積極性。

六、信息化手段在會計基礎(chǔ)專業(yè)教學中的運用效果

運用信息化的教學手段能將會計基礎(chǔ)中的教學內(nèi)容變得具體化、形象化，如會計記賬過程及報表編制等實例展示，可將學生從聽、看、讀等方面全面調(diào)動起來，改變以往只聽的學習模式，從教學方式上，增強中職學校會計教學的有效性，是教學模式的轉(zhuǎn)變的有效途徑。

利用信息化的手段進行教學，使得教學中的互動性更強，學生學習效果反饋更好。信息化技術(shù)手段的應用使得會計基礎(chǔ)教學活動的設(shè)計更加科學、生動、有趣，可以提高學生在教學活動中的參與性，讓學生從真正意義上成為會計基礎(chǔ)學習活動的主體。教師通過教學中的積極引導，將學習結(jié)果進行綜合、科學的評估與反饋，同時根據(jù)評估的結(jié)果進行會計教學活動的不斷修正，優(yōu)化教學活動，學生在會計學習中可以獲得更佳的效果。

從會計基礎(chǔ)的學習實踐角度看，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段可有效解決會計教學實效性的問題，從而保證會計基礎(chǔ)課程教學的實踐性。信息化手段合理運用使會計教學互動不再受時間、空間以及教學資源的限制，會計教學資源擴充或資源利用的方式變得更具選擇性。師資力量、圖書資源緊缺的教學現(xiàn)狀得到緩解，同時鍛煉學生自主學習及獲取自身學習資源的能力，為終身學習的開展奠定基礎(chǔ)。另外，信息化教學手段的運用還拉近了師生間的距離，師生間互動增多，對會計教學效果的提升具有實際意義[4]。

七、結(jié)語

信息化教學手段幫助學生更快速地理解會計知識中的難點，拓寬知識視野。在我國大力推廣中職教育信息化的背景下，信息化教學不斷推進，信息化教學手段廣泛運用，使得基礎(chǔ)會計教學中的教學模式得到有效轉(zhuǎn)變，中職學生的學習興趣受到激發(fā)，同時促進財經(jīng)類其他課程教學質(zhì)量的全面提升。

參考文獻：

[1]顧國巧.基于試-學-做模式的《基礎(chǔ)會計》課程改革研究 [J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2016（11）：186-187.

[2]童丹.淺析《基礎(chǔ)會計》教學中如何激發(fā)學生學習興趣[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2016（10）：222-223.

[3]方文婕.關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程中實踐性教學運用淺析[J].課程教育研究，2017（6）：98-99.

[4]王曉敏.“支票的填制方法”信息化教學設(shè)計[J].中國市場，2017（15）：339-340.

編輯 趙瑞峰