基于TESOL教學理念下中職英語“自主+合作”課堂的構建路徑

沈娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 回顧了TESOL教學理念的理論基礎和相關研究現(xiàn)狀，通過分析TESOL中職英語教學模式，對中職英語如何發(fā)揮學生的合作性和自主性進行剖析，進而提出中職英語“自主+合作”課堂的構建路徑，呼應中職學生生活和職場英語綜合能力的發(fā)展需求，增強人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? TESOL教學理念;中職英語;自主學習;合作學習;課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0252-03

英語課程是中職學校開設的必修課程，無論是對中職生綜合素質提升抑或是職業(yè)路徑發(fā)展都具有極其重要的現(xiàn)實意義和長遠影響。調查顯示，用人單位對從業(yè)人員的學習能力、合作能力和自我行為控制能力要求明顯提高，然而，從中職英語的教學情況來看，不容樂觀。一方面，中職生對中職英語學習的功利性傾向較為嚴重。另一方面，中職英語課堂教學生態(tài)不優(yōu)，學生積極性不高，教師方法不多。從教學效果來看，中職英語教學難以促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，難以滿足未來的崗位需求，聽、說、讀、寫、譯綜合能力難以俱備。必須看到，職業(yè)教育以“一技之長+綜合素質”為人才培養(yǎng)目標，然而從當前中職英語的教學效果來看，存在一定的差距，以至于一些專業(yè)教師提出，要削減英語教學課時，中職英語課程面臨“被邊緣化”的困境。據(jù)此，中職英語教學亟須實施改革。

TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）教

學的對象為英語非母語國家的人群，該理念主張以學生為主體，以教師為輔助，“授人以魚，不如授人以漁”很好地概括了該教學理念的特點。在TESOL教學理念下，教師必須關注學生的母語和文化背景，引導學生通過網(wǎng)絡、教材等開展自主性、合作性、建構性學習，以實現(xiàn)動態(tài)化、生態(tài)化課堂建構。[1]該教學理念與職業(yè)教育培育學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的目標高度契合，對中職畢業(yè)生滿足崗位能力需求大有裨益。將該模式運用于中職英語教學，關鍵在于如何充分挖掘學生的獨立性及發(fā)展?jié)撃?，通過多種手段來促進師生、生生的交互合作，彰顯學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，避免英語課堂的“花盆效應”，最終促進學生語言應用能力培養(yǎng)。

一、TESOL教學的理論基礎及其相關研究

TESOL教學模式的理論基礎主要來源于霍德華·加德納（Gardener，1983）的多元智能理論、多伊奇（M.Deutsch，1949）的合作學習理論以及斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1956）的自主學習理論。

多元智能理論堅持以學生為本體，主張應用交際（討論）教學法來實施課堂教學，主張少講多練，強調尊重學生的認知發(fā)展差異、學習風格和知識儲備，并采取適當?shù)姆绞竭M行引導性教學，最終促進學生各項智能的全面發(fā)展。在開展教學時，多元智能理論把學生作為一個動態(tài)化發(fā)展的“生態(tài)因子”來看待，注重學生智力因素和非智力因素的發(fā)展，在中職英語教學中，則主要強調語言智能、空間智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能等方面，把學生看做是一個獨立的、與眾不同的“有機生命體”，對學生認知差異性和發(fā)展多樣性施以寬容、尊重、理解和欣賞，通過“隨風潛入夜，潤物細無聲”的手段來最終達成學生的全面發(fā)展目標。

合作學習理論從個體的發(fā)展動機出發(fā)，鼓勵個體為完成共同的任務目標而展開互助性學習，該理論興起于美國，能有效改善課堂內的社會心理氣氛，引導個體采用相互促進、相互對抗和相互獨立的方式來展開合作，在頻繁的學習交往中，個體尋求一種對自我有益的結果，據(jù)于此，合作學習被譽為一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系。斯萊文（Slavin，1978）[2]認為，合作學習就是在教學過程中采用小組的形式，使學生在明確學習任務的情況下最大限度地促進自我與他人的學習。概而言之，合作學習就是把學生按照4～6個人的規(guī)模進行分組，給學生營造一種相互依賴、相互支持的學習情境，引導小組內部成員分工合作，最終以集體完成學習任務的效果來進行評價，進而促進個體的成長成才。

自主學習理論與傳統(tǒng)教學中學生接受性、被動式學習根本不同，是一種把學生作為學習主體的現(xiàn)代化學習模式。自主學習理論主要產(chǎn)生于行為主義心理學，斯金納（1956）在研究中發(fā)現(xiàn)，學習者的學習效果是學習與自我強化之間的一種有機聯(lián)系。自主學習與個體學習動機和學習興趣密切相關。馬克思主義認為，人是具有主觀能動性的個體。自主學習體現(xiàn)個體的“能動性”本質，在自主性學習中，學習者具有“自立”“自為”“自律”三個特性，自立表現(xiàn)為個體自我獨立的心理認知特性，是自主性學習的“靈魂”;自為表現(xiàn)為學習者自我探索、自我選擇、自我建構和自我創(chuàng)造的學習過程，進而實現(xiàn)知識的自我生成;自律表現(xiàn)為學習者自覺性學習，強調個體的自我效能感和自我約束性。從不同的研究論述中，自主學習具有一個共同的特點，即是對自己在課堂內外的學習能夠自我負責，進行自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習。[3]

構建TESOL教學模式下的中職英語“合作+自主”學習課堂，可以有效調動學生的課堂參與度，使其能主動參與、樂于探究、勤于思考、善于創(chuàng)新，提高語言表達能力、信息分析處理能力和思維邏輯能力，進而挖掘學生的學習潛能，最終促進多元智能的發(fā)展，為其職業(yè)路徑拓展奠定基礎。

二、TESOL理念下的中職英語教學模式

TESOL教學理念強調以學生為主體、以教師為輔助，教師在做好角色轉換時，必須采取引導學生學習的教學模式，具體而言，要做好以下幾個方面的工作。

（一）課程設計

TESOL教學強調以小組任務驅動教學，利用課堂實踐操練語言，對教師而言，就是要善于設計各種針對生活場景、職場場景的課堂活動，讓學生在各種活動中練習語言。雖然中職英語有固定的教材，但從教材內容來看，明顯存在與專業(yè)不相符的情形，那么，要求教師必須編制校本教材，以固定教材和校本教材為藍本進行教學，每堂課開始前，引導學生進行預習，做好學生上臺發(fā)言計劃表，讓學生在小組討論完之后上臺演示，以培養(yǎng)學生的語言運用技能。

（二）課堂組織

TESOL中職英語教學模式假使運用不當，會導致合作學習形式化、學習者自主學習能力不強等問題。尤其是在合作學習過程中，由于課堂活動較多，如果教師課堂組織不力，會導致無序化、低效化。對此，在上課之初，教師就要交代好本次教學學生所要學習的技能，在1.5個小時的時間里，按照講解三分之一、小組討論三分之二的時間進行劃分，最后讓學生上臺演示本次學習所學的技能。在小組學習環(huán)節(jié)，教師要密切關注小組討論的動態(tài)，調動好課堂氛圍、維持好課堂秩序，對小組討論中出現(xiàn)的問題要及時指導。

（三）頂崗實習

頂崗實習是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，一般而言，中職學生回到與自身專業(yè)對接的企業(yè)進行為期半年的頂崗實習，在實習階段，學生需要達成向職業(yè)人的身份轉化目標。對實習者而言，如何把課堂學習效果運用到崗位工作流程中來是一大挑戰(zhàn)，在此，要考驗學生的英語應用能力和臨場應變能力。當然，作為中職學生學習的一部分，在實習之前，需要進行職業(yè)素質的培養(yǎng)，尤其是“處變不驚”的心理素質，同時，還要樹立邊實習邊自主學習的態(tài)度，使其盡早進入工作狀態(tài)。

三、基于TESOL教學理念下中職英語“自主+合作”課堂的構建

（一）強化互動，提供廣泛合作的契機

中國教育學家潘懋元指出：“合作學習是當代最大的教育改革”。究其原因，在于其改變了課堂的教學生態(tài)，使課堂內的社會心理氣氛得到活躍，教學環(huán)境得到優(yōu)化，推動中職學生把語言學習與思維認知、個人素質培養(yǎng)等結合，進而形成良好的非認知心理品質，如此，合作學習被譽為是“近幾十年最重要和最成功的教學改革”。[4]何謂“合作學習”？顧名思義，就是師生之間、生生之間為了完成共同的教學任務而進行交流、溝通和合作。為達成教學效果，教師應該通過小組分組學習的方式，可以采用完全隨機分組（在班級內隨機抽取若干人組成小組）、志趣分組（按照同一興趣或者志趣相近進行分組）、成績分組（把成績好、中、差的學生進行搭配分組）、特長搭配分組（按照不同特長的學生進行組合）、異質分組（按照學習能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異進行分組）等類型對學生進行分組。在創(chuàng)造合作學習空間時，教師要尊重學生人格、關注學生差異、以學生的職業(yè)能力發(fā)展需求等方面來創(chuàng)設課堂互動，激活學生主動參與課堂的動力，促進其樂于探究、勤于思考，實現(xiàn)英語綜合能力的躍升。比如，在講授第一單元“School becomes interesting”時，基于學生剛入學的緣故，教師必須創(chuàng)設互動環(huán)節(jié)，讓學生彼此熟悉，教師就可以通過分好小組，讓小組成員進行一場彼此認識的交流活動，并由小組推舉一位代表上講臺，對本小組的情況向大家進行介紹，同時，教師還可以結合本單元的教學內容以及學生的專業(yè)，引導學生進行一些與專業(yè)相關的表達，那么，學生的英語綜合能力必然有所提高。

（二）著重指導，制定自主學習的目標

俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！睙o論是生活、工作抑或是學習，都必須明確目標，才知所趨附。對學習者而言，制定明確的學習目標可以有效提升學習的效率和指向性，使其能夠感受學習的成就感。中職學生自主學習的目標應與《中職英語課程標準（修訂版）》中對學生學科核心素養(yǎng)的要求相對接，即圍繞語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等要素著力，突出了能力型職業(yè)英語學習目標的定位。對此，教師在引導學生進行學習目標制定時，必須著眼于“職業(yè)和生活場景下的英語應用能力”的要求，滿足生活與職業(yè)的需要，切忌假大空，否則將起到相反的作用。學習目標可以分為長期目標、中期目標和短期目標，長期目標包括通過更高等級的英語應用能力等級考試，獲得職業(yè)英語等級證書，為將來“就好業(yè)”奠定基礎;中期目標則針對職場環(huán)境能力需求，使所學習的英語知識能夠勝任工作崗位需求，為將來“好就業(yè)”;短期目標則針對學習任務和自身能力的判斷，制定一個通過自身努力便可以實現(xiàn)的目標，一步一步往上走，不斷增強學習的指向性、自信心和成就感?；赥ESOL教學理念下的自主學習要求改變過去單一地把課本作為主要學習資源的狀況，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時空場域下，教師要善于制定和引進立體化教材，包括微課、慕課等信息化資源，將學生的職場能力發(fā)展嵌入模塊化教學資源中來，使學生通過自身努力便可以獲得語言綜合能力發(fā)展。比如：在中職英語教學中，筆者就開發(fā)了“英語流利說”移動學習APP，學生通過微信掃碼便可以加入。在該APP中，包括三大板塊內容，基礎模塊、拓展模塊和職業(yè)模塊，學生在自主學習過程中可以根據(jù)自身的發(fā)展需求進行選擇性學習，確保英語表達能力在日常與職業(yè)情境下的“實用”與“夠用”。

（三）明確方法，注重學習策略的選擇

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯處熃虒W必須“得法”，學生學習也要“貴在得法”，選擇和調整學習策略是中職學生有效學習的重要內容。TESOL教學理念下的中職英語實施“自主+合作”學習需要注重學習策略，引導學生有意識或無意識地選擇與自身學習習慣相適應的方式方法。一般來說，英語學習的方法主要包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略等幾種，[5]鑒于《中職英語課程標準（修訂版）》中對學生詞匯量的要求，學生必須掌握詞匯記憶策略，同時對句型、語法等也要牢記于心，當然，在記憶的過程中要考慮到興趣、注意力、時間、地點、提示物、提示頻率等因素，在合作學習和自主學習過程中，小組成員可以通過相互提問的方式促進小組成員記憶，以提升記憶的效果。同時，在課堂教學中，教師還應該靈活應用其他學習策略，比如，采用社會策略，就需要通過校企合作、工學結合的模式，讓學生到與未來就業(yè)工作崗位相匹配的企業(yè)進行實習鍛煉，并在熟悉崗位工作流程時提升職場英語綜合能力，事實上，這也是一個極好的自主學習機會。在自主學習中，學生還要經(jīng)常性地對自身能力方面的缺陷進行審視和檢查，對照自主學習計劃和目標，明確自身與職場能力需求之間的差距，并采用補償學習策略對自身所欠缺的知識和學習經(jīng)驗進行補充?？梢?，學生學習策略不可謂不多，關鍵在于學生如何有針對性地采用，方能提升學習效果。

（四）注重引導，實施學習過程的監(jiān)控

調查顯示，中職學生自主學習能力較差，合作學習意識不強，TESOL教學理念下中職學生的“自主+合作”學習模式構建，在學生制定好自主學習計劃之后，教師需要針對學生的學習計劃進行有目的、有計劃的指導和控制。必須看到，自主學習不是“自由學習”，而是有計劃地、帶著任務的學習，更是有教師監(jiān)督和指導的學習，學生要階段性地向教師匯報學習過程和學習成果，以便教師進行更好的指導和監(jiān)督。同時，TESOL教學理念下的中職英語合作學習開展，要按照任務式教學的模式，以小組為單位，教師給每個小組發(fā)放課程材料并布置任務，以任務為載體進行討論式學習，時間一般為15～20分鐘，在小組完成任務之后，選派代表上講臺進行成果分享。當然，在合作學習過程中各小組的成果匯報可能存在“搭順風車”的情形，為避免這一情況，教師必須時刻穿梭于各個小組，監(jiān)督和指導小組開展合作學習活動。為了更好地提升中職學生的職場英語綜合能力，教師可以結合學生專業(yè)發(fā)展的需求，發(fā)放與專業(yè)相對接的小組合作學習任務材料，比如：針對旅游管理專業(yè)的學生，就應該把旅游勝地資料、導游基本會話材料發(fā)放給學生，這樣對學生的職業(yè)和生活場景下的英語應用能力發(fā)展大有裨益。此外，在合作學習討論完畢之后，教師應盡可能地讓每一位學生都有發(fā)言的機會，讓學生具有一種被尊重、被重視、被聆聽的感覺，更好地促進學生的發(fā)展。

總之，構建基于TESOL教學理念下中職英語“自主+合作”課堂，能有效激活學生的學習自主性和本體性，使其學習能動性得到最大限度的發(fā)揮，最終實現(xiàn)“一技之長+綜合素質”的人才培養(yǎng)目標。然而，在實施過程中，要注意教師的角色轉換，即由“主導者”向“引導者”轉變，通過增加課堂教學實踐環(huán)節(jié)和時間，給予學生自主性、合作性學習的時間和空間。要切實提高小組活動開展的頻率，給予小組成員充分的討論時間和參與討論的機會，讓每個人都融入進來。教師以觀察者的身份出現(xiàn)，把單純的課堂教學變成職場環(huán)境下的實戰(zhàn)演練，實現(xiàn)課堂的動態(tài)化，要善于應用信息網(wǎng)絡技術，信息網(wǎng)絡技術為“自主+合作”課堂建構帶來了便捷，學生通過信息技術便可以進行案例討論，開展自主性學習。據(jù)此，教師要認真制作和選取網(wǎng)絡教學資源，激發(fā)學生自主探究學習的欲望和動力，使其能自主探索、成長成才。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍