淺析中職后進生成因及轉(zhuǎn)化對策

王瑞閣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2018年11月中央深改委第五次會議強調(diào)要把職業(yè)教育擺在突出的位置上，這充分顯現(xiàn)了黨中央對職業(yè)教育的重視程度。在中職學(xué)校內(nèi)，后進生普遍存在，他們是一群特殊學(xué)生，外現(xiàn)為品德素養(yǎng)不高、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱。后進生轉(zhuǎn)化問題是學(xué)校教育難以回避的問題，同時也是家庭、社會多方面都要關(guān)心的問題。主要對中等職業(yè)學(xué)校后進生的形成因素以及轉(zhuǎn)化對策進行了相應(yīng)的闡述，其對后進生的后續(xù)轉(zhuǎn)化具有重要的借鑒意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;后進生;因素;對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0278-02

一、中職后進生成因

因為每位后進生的情況不同，他們形成的原因也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。通過對后進生的各種情況進行分析，對后進生實施相應(yīng)的因材施教以及有效地促成后進生轉(zhuǎn)化具有重要的意義。后進生的影響因素主要包括：家庭因素、學(xué)校因素、社會因素、自身因素。

（一）家庭因素

不良的家庭教育是造成當(dāng)前中職類學(xué)校后進生問題產(chǎn)生的首要因素。首先，有些父母的文化素質(zhì)水平低，不能正確指導(dǎo)和教育孩子。父母是孩子的第一任老師，同時也是孩子永遠的班主任，父母的表現(xiàn)將直接影響到孩子的言談舉止。其次，父母與孩子之間缺乏溝通。對新事物，青少年接受較快，思想新潮，而父母這一代人接受較慢、較少，對孩子了解甚少，稍作觀察，不難發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的人為了生計，選擇外出務(wù)工，平時忙于工作，很少空出時間與孩子交流，時間久了相互之間溝通變得更加困難。

（二）學(xué)校因素

1.學(xué)校片面追求“升學(xué)率”

進入中職的學(xué)生普遍存在文化課薄弱的現(xiàn)狀，對中職后進生而言更是如此。但是有些學(xué)校還是片面追求文化課成績，如要求學(xué)生文化課成績考到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)方能畢業(yè)，學(xué)生因考試成績不佳，得不到學(xué)校老師的認(rèn)可，久而久之便失去了學(xué)習(xí)的信心。

2.教師的“偏見”認(rèn)知

在學(xué)校教師可能更關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)還是參加活動，他們都能積極地為班級爭得榮譽，從而優(yōu)秀的學(xué)生更容易得到教師的好感。反之對學(xué)習(xí)成績不佳，平時又不參與活動的后進生，甚至有些學(xué)生因為在小學(xué)、初中留下的不良習(xí)慣繼續(xù)在中職學(xué)校生涯中延續(xù)，這樣都會造成教師對中職后進生產(chǎn)生“偏見”認(rèn)知。

（三）社會因素

首先社會公眾對中職后進生的認(rèn)知存在偏見，在普通公眾的認(rèn)知中，普高的地位遠遠高于職專，很多中專生是因為考不上高中而被迫讀中職，而中職里的后進生更是處在弱勢的地位，這顯然對中職后進生的認(rèn)知存在偏見;其次，很多用人單位也存著相應(yīng)的偏見，他們在招聘中職學(xué)生的過程中過多地看重文化課成績，而忽略了學(xué)生的綜合性發(fā)展。這兩種社會群體的偏見認(rèn)知往往導(dǎo)致中職后進生在自身的發(fā)展中處于被動的地位。

（四）自身因素

1.自信心缺乏

在中學(xué)階段，學(xué)生的首要任務(wù)就是升學(xué)，受限于文化課的弱勢影響，中職后進生往往得不到老師的重視，久而久之，他們的自信心往往會受到極大的影響，有些學(xué)生甚至因為嚴(yán)重缺乏自信，出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。

2.無目標(biāo)或者目標(biāo)不明確

中職后進生在小學(xué)、初中時因為某些原因往往存在著各種不良習(xí)慣，進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)后，這種不良的行為習(xí)慣得到了相應(yīng)的延伸。各種習(xí)慣諸如：上課遲到、抄襲作業(yè)、沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象，這些不良的習(xí)慣直接導(dǎo)致了他們中職學(xué)習(xí)期間對學(xué)習(xí)生活的放任，學(xué)習(xí)上、生活上沒有目標(biāo)，自然也就沒有前進的動力。

二、中職后進生的轉(zhuǎn)化對策

中國中央出臺了相應(yīng)的政策文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，該文件指出“素質(zhì)教育要堅持面向全體學(xué)生”。全體學(xué)生離不開廣大的后進生隊伍，因此做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，對實施國家的教育政策方針具有重要的意義。

（一）針對家庭因素的對策

1.引導(dǎo)學(xué)生家長提升自身的素養(yǎng)

父母是孩子的第一任教師，要不斷引導(dǎo)家長提高自身對教育學(xué)生的重要性，對文化素養(yǎng)水平稍高的家長，要引導(dǎo)家長平時抽時間多看一些教育類的書籍、視頻等，要及時將學(xué)習(xí)的理念運用到教育學(xué)生的過程中;對文化素養(yǎng)偏低的家長，要引導(dǎo)家長通過自身努力工作來感染學(xué)生，言傳身教。

2.要引導(dǎo)家長勤溝通

很多父母面臨生存的壓力會選擇外出務(wù)工，對外出務(wù)工的父母，平時要采用多種方式跟孩子進行交流溝通。對新事物，青少年思想新潮，父母針對新事物也要多學(xué)習(xí)，在拓寬父母知識面的同時，也為家長與孩子的良好溝通促成便利的條件。

（二）針對學(xué)校因素的對策

1.倡導(dǎo)學(xué)校建立多元化評價機制

有些中職學(xué)校片面追求文化課成績，而往往忽略了學(xué)生的綜合性發(fā)展。在此筆者引用自身學(xué)校的案例，采用了“星亮學(xué)分”來綜合評價學(xué)生。“星亮學(xué)分”實現(xiàn)了將隱形的思想品德顯性化，對學(xué)生的日常行為規(guī)范、社會實踐的參與做出了量化評價，將德育素質(zhì)的內(nèi)容以及環(huán)節(jié)進行了學(xué)分化，對過程以及成果進行了相應(yīng)的成績化。在評獎評優(yōu)的過程中除了參考學(xué)生的文化課成績之外，同時注重學(xué)生其他方面的綜合發(fā)展，如操行評定由定量考核以及學(xué)科考核成績組成。其中定量考核又包括了政治思想、道德行為、宿舍考核、勞動衛(wèi)生、個性特征等內(nèi)容。這樣真正實現(xiàn)了中職生按照中職生的德育目標(biāo)進行自我管理，使學(xué)校的德育工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

2.教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，因材施教

有些教師存在著認(rèn)知上的偏見，他們將學(xué)生的文化課成績進行了延伸化，認(rèn)為學(xué)生的文化課成績不好，相應(yīng)的其他方面素養(yǎng)也存在著問題。在此筆者認(rèn)為我們應(yīng)該摒棄原來的“唯成績論”認(rèn)知，取而代之的是用全面發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。在此，筆者學(xué)校采用了針對學(xué)生不同的興趣特點選擇進入適合自己的社團，這樣既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長。引導(dǎo)每位中職生至少參加一個社團、發(fā)展一種興趣愛好、參加一項志愿者服務(wù)、展示自己的才藝特長，注重人人參與，將德育工作落到了實處。中職后進生在社團的活動中既培養(yǎng)了自己的興趣，又提升了自身的自信心。自信心的提升同時又能助力中職后進生的全面轉(zhuǎn)化。

（三）針對社會因素的對策

1.要及時糾正對中職后進生的認(rèn)知偏見

針對職業(yè)教育，習(xí)近平總書記在十九大報告上提出了新的要求，內(nèi)容包括：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，校企合作”，同時2018年11月中央深改委第五次會強調(diào)要把職業(yè)教育擺在突出的位置上，以上充分凸顯了黨中央對職業(yè)教育的高度重視。作為普通公眾以及相應(yīng)的企業(yè)單位也應(yīng)該糾正過去對中職教育以及中職后進生的偏見認(rèn)知。

2.要用全面發(fā)展的眼光看待后進生

正所謂：“尺有所短，寸有所長?！泵總€人都有自己的優(yōu)點、缺點，只是后進生的缺點往往外現(xiàn)在表面，而其優(yōu)點則往往比較含蓄，不易被發(fā)現(xiàn)。作為社會公眾我們要用全面發(fā)展的眼光看待中職后進生，后進生雖然存在著學(xué)習(xí)上的短板，但是這種短板往往是局部而非全部，另外現(xiàn)在也不代表未來。三百六十行，行行出狀元，現(xiàn)代社會并不缺乏高層白領(lǐng)，而往往缺乏的是高級技術(shù)工人，對學(xué)習(xí)成績相當(dāng)薄弱的中職后進生，我們往往應(yīng)該更多地予以激勵，逐步提升后進生的自信心，從而完成后進生的轉(zhuǎn)化。

（四）針對自身因素的對策

1.要樹立后進生的自信心

后進生因為長期得不到老師和家長的重視，容易滋生自卑甚至自暴自棄的心理，當(dāng)遇到這種情況時，我們應(yīng)該給予學(xué)生足夠的信心。要運用加德納的多元智能理論引導(dǎo)學(xué)生，自身雖然學(xué)習(xí)成績薄弱，但是可以通過提升自身的動手能力來補短板，引導(dǎo)學(xué)生多參加適合自己的活動，通過參與活動的成就感來提升自己的自信心。

2.引導(dǎo)后學(xué)生做好規(guī)劃

一個人沒有目標(biāo)，就相當(dāng)于前進的道路上沒有方向，不可能到達終點。中職后進生進入學(xué)校普遍存在沒有目標(biāo)的現(xiàn)狀，他們往往對自己失去了信心，來到學(xué)校只想耗費掉幾年的時間，這顯然對自身的發(fā)展是不利的。針對中職生后進生的現(xiàn)狀，要引導(dǎo)學(xué)生做好規(guī)劃，尤其是做好學(xué)生的階段目標(biāo)規(guī)劃，學(xué)生有了規(guī)劃就等于有了方向，在完成階段目標(biāo)的過程中也相應(yīng)的獲得了成就感。

三、總結(jié)

總之，后進生的轉(zhuǎn)化需要學(xué)校因素、家庭因素、社會因素、自身因素等各因素的有機結(jié)合。在當(dāng)前職業(yè)教育改革的形勢下，各方均需要付出相應(yīng)的關(guān)心和尊重。本文主要介紹了中職后進生的形成因素以及針對相應(yīng)的形成因素提出了相應(yīng)的可行性措施，為日后后進生的轉(zhuǎn)化研究提供了一定的借鑒意義。

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編輯 馬燕萍