激勵機(jī)制視角下消除中職教師職業(yè)倦怠的策略分析

趙懷杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)水平的穩(wěn)步提升，各行各業(yè)的市場競爭力也在不斷上升，再加上生活節(jié)奏的不斷加快，導(dǎo)致各行業(yè)處于工作崗位中的人都面臨著較大的壓力，特別是對工作任務(wù)繁重的中職教師來說，相較于其他行業(yè)而言，壓力更大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感?；谶@種情況，對中職教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)的解決措施，從而提高中職教師的管理水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 激勵機(jī)制視角;中職教師;職業(yè)倦怠;策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0248-02

教師的職業(yè)倦怠主要是指教師在日常的教學(xué)工作中無法對面臨的壓力進(jìn)行自主性緩釋，也無法面臨工作中遇到的各種挫折，從而產(chǎn)生一種厭倦工作、畏懼工作的心理反應(yīng)。就目前中職教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠情況而言，大多與中職學(xué)生基礎(chǔ)差、管理難度較大以及職業(yè)危機(jī)等因素有關(guān)，這種情況的存在不僅使教師在工作中缺乏責(zé)任感與耐心，同時也會對自身的身心健康造成影響。因此，采用有效策略消除教師的倦怠，使其形成積極的工作態(tài)度就成為相關(guān)工作人員需要關(guān)注的重點課題。

一、中職教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

首先，中職教師如果出現(xiàn)職業(yè)倦怠，在行為方面主要表現(xiàn)為：不愿意與學(xué)生有過多的接觸，在日常教學(xué)中，機(jī)械性地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生缺乏耐心與愛心，不能夠積極、主動地與學(xué)生交流，并對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。其次，在生理方面表現(xiàn)為：在日常生活與工作中無精打采，極容易產(chǎn)生疲勞感，食欲不振，缺乏活力，并且在這些主觀意愿的影響下，生活態(tài)度十分消極，不愿意進(jìn)行身體鍛煉，導(dǎo)致身體一直處于亞健康的狀態(tài)，無法適應(yīng)工作強(qiáng)度[1]。最后是在心理方面的表現(xiàn)：缺乏工作熱情與工作責(zé)任心，認(rèn)為工作沒有意義，沒有前途，無法在工作中獲得成就感，對工作中出現(xiàn)的挫折與困難無法積極面對，負(fù)面情緒一直在中職教師的工作中占據(jù)著主導(dǎo)地位。

二、中職教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因

（一）中職厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

隨著普通高校的擴(kuò)招力度逐漸加大，中職學(xué)校的生源質(zhì)量正在逐漸降低，導(dǎo)致中職教師在日常的教學(xué)中經(jīng)常感嘆學(xué)生“一屆不如一屆”，而中職學(xué)校招收的學(xué)生，大多是成績較差、綜合能力素質(zhì)較低的學(xué)生，經(jīng)常在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，從而對中職教師的工作積極性造成影響[2]。

（二）面臨的社會壓力大

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念的不斷深入，中職教師的工作任務(wù)也越來越繁重。一方面，中職教師每天要面對學(xué)生文化基礎(chǔ)差、思想品質(zhì)差、素質(zhì)低等情況，另一方面，要想盡辦法落實教育部門、用人單位提出的打造高素質(zhì)畢業(yè)生的教學(xué)要求[3]。特別是將畢業(yè)生具備良好的職業(yè)道德、充分勝任工作崗位、順利就業(yè)等作為衡量中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，更是讓教師在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量方面面臨較大的壓力。再加上近年來隨著高校擴(kuò)招，中職學(xué)生的質(zhì)量大幅度下降、數(shù)量大幅減少，從而在中職學(xué)校的生存與發(fā)展受到嚴(yán)重威脅的同時，教師也在多方壓力的影響下出現(xiàn)倦怠心理。

（三）中職學(xué)校管理缺乏人文關(guān)懷

大多數(shù)中職學(xué)校的管理人員在日常的管理工作當(dāng)中都過于注重教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的就業(yè)情況，而忽視給予教師相應(yīng)的人文關(guān)懷，缺乏對教師職業(yè)幸福感的重視。隨著教育事業(yè)的不斷改革，教師也產(chǎn)生不同程度的心理負(fù)擔(dān)，并且在改革機(jī)制前，教學(xué)工作者不僅缺乏精力對其進(jìn)行有效落實，同時還會產(chǎn)生一定的危機(jī)感。同時，在中職學(xué)校日常管理中，沒能夠為教師提供相應(yīng)的進(jìn)修機(jī)會，導(dǎo)致教師面對新增的專業(yè)課程以及自己不熟悉的課程時，容易出現(xiàn)焦慮、緊張的心理情緒，從而消極地應(yīng)對教育改革工作。另外，在校園管理中，缺乏相應(yīng)的教師心理咨詢機(jī)構(gòu)，使教師內(nèi)心積攢的壓力無處釋放也是中職教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的主要原因之一。

（四）自我效能感低

自我效能主要是指在工作中教師相信自己有能力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而產(chǎn)生的一種有積極作用的信念。相關(guān)研究表明，教師的效能感高低與其職業(yè)倦怠產(chǎn)生情況有直接關(guān)系，不僅對其工作積極性會造成一定的影響，也會在教師工作投入程度與工作困難克服中發(fā)揮十分重要的作用。一般情況下，效能感低的教師容易在教學(xué)工作中出現(xiàn)散漫的態(tài)度，存在一定的緊張感與壓抑感，缺乏對學(xué)生的熱情與關(guān)心，一旦面臨新的指導(dǎo)工作與教學(xué)方法，就會出現(xiàn)工作中的瓶頸，缺乏職業(yè)目標(biāo)，繼而出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理[4]。

（五）教師工作任務(wù)缺乏合理性

在中職學(xué)校的教學(xué)工作中，工作任務(wù)“超載”與工作任務(wù)“欠載”是普遍存在的現(xiàn)象，這給教師造成了一定的心理壓力。在一些中職校園中，教學(xué)課程的設(shè)定缺乏一定的合理性，導(dǎo)致部分教學(xué)工作者一人要同時擔(dān)任兩門或者更多的教學(xué)任務(wù)，其中又包括理論課程教學(xué)與技能課程教學(xué)，一周的教學(xué)數(shù)量就能夠達(dá)到20節(jié)以上，導(dǎo)致教學(xué)工作者的工作任務(wù)過于繁重，超出其能力范圍，從而產(chǎn)生焦慮、緊張的心理情緒，在這種狀態(tài)的長期影響下，出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。而在另外一些中職校園中，學(xué)校的課程安排比較寬松，部分工作者一周上課時間只有4節(jié)甚至更少，導(dǎo)致教師自尊心作祟，在工作中經(jīng)常抱怨，逐漸出現(xiàn)惰性，同時相關(guān)的教學(xué)工作也對教師失去了吸引力，使其精神與體力雙重倦怠。

三、激勵機(jī)制下消除中職教師職業(yè)倦怠的策略分析

（一）對教師的積極人格進(jìn)行培育

首先，在日常管理工作中，為更好地樹立中職教師積極、向上的工作心態(tài)，有效解決教師的職業(yè)倦怠問題，就要引導(dǎo)教師看清工作壓力，對工作中遇到的困難積極面對，促進(jìn)自我人格的不斷完善。其次，樹立教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，使教師在提高自身教學(xué)能力與綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，明確自身在該行業(yè)中的發(fā)展目標(biāo)，從而有效緩解內(nèi)心壓力，提高工作熱情[5]。再次，可以引導(dǎo)教師在日常的工作中積極參與學(xué)校組織的社交團(tuán)體，以確保能夠在遇到工作困難或者工作壓力時，能夠得到及時幫助。最后，教師要在日常的教學(xué)活動中積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，因材施教，與學(xué)生積極交流，建立良好的師生關(guān)系，多站在學(xué)生的角度考慮問題，從而充分體驗教學(xué)的樂趣，并善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的興奮點。

（二）構(gòu)建完善的評價機(jī)制

在日常的校園管理工作中，構(gòu)建完善的教師評價機(jī)制，客觀地對教師做出評價，使其能夠正視自己的優(yōu)點與不足，從而在為其指明正確工作方向的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動教師工作的積極性，提高教師的工作熱情。另外，通過對完善的評價機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建，還能夠使教師之間形成一種良性競爭關(guān)系，更有利于教師工作水平以及自身素質(zhì)的有效提高。但是在實際構(gòu)建中，由于中職教師本身的工作內(nèi)容具有一定的特殊性，對教學(xué)質(zhì)量好壞的判定標(biāo)準(zhǔn)很難設(shè)定，因此，管理人員要在不斷完善評價機(jī)制的基礎(chǔ)上，重視給予教師發(fā)展性的評價，將目的設(shè)定為推動教師職業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)素質(zhì)有效提升當(dāng)中，始終將“以人為本”作為主要的管理理念，采用多樣性的激勵方式，調(diào)動中職校園全體教師的主觀能動性，并且為其提供展示潛能的平臺以及參與校園管理的機(jī)會。

（三）為中職教師提供多元化的進(jìn)修機(jī)會

就目前情況而言，在中職教師的日常工作中，大多數(shù)校園的管理人員都將對教師的培訓(xùn)方式設(shè)定為高校進(jìn)修和參與培訓(xùn)班，導(dǎo)致形式過于單一，雖然在這一過程中也有部分中職學(xué)校積極創(chuàng)新，推行企業(yè)實踐制度，但最后卻變成形式化。基于這種情況，中職學(xué)校的管理人員要充分重視教師的進(jìn)修工作，為其提供充足的進(jìn)修機(jī)會，采用企業(yè)參觀、工業(yè)體驗旅行等培訓(xùn)方式積極開展培訓(xùn)活動，讓教師親身參與體驗過程[6]。另外，也可以在職業(yè)教育大力發(fā)展的時代背景中，充分應(yīng)用這一契機(jī)，將企業(yè)、中職、高職相聯(lián)合，對中職教師培訓(xùn)基地進(jìn)行構(gòu)建，從而更好地提升教師的專業(yè)水平，發(fā)展綜合能力與核心素養(yǎng)，為中職教師提供更好的職業(yè)發(fā)展空間。

（四）提高教師的工資待遇

對中職教師來說，薪資福利是其主要需求之一，因此，為更好地解決教師的職業(yè)倦怠問題，在推動教育事業(yè)不斷改革的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量，就要在日常管理中保證教師的物質(zhì)基礎(chǔ)，根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整教師的工資待遇。從而能夠讓教師在工作中感受到教學(xué)成果受到尊重的喜悅以及付出能夠受到公正的肯定，從而將更多的時間與精力投入日常的教學(xué)工作中。

（五）強(qiáng)化學(xué)校環(huán)境建設(shè)工作

中職學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要本著“以人為本”的工作理念，強(qiáng)化對校園積極氛圍的營造工作，實現(xiàn)校園領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生之間和諧相處，從而推動中職學(xué)校的健康發(fā)展。首先，要建立民主管理機(jī)制，鼓勵教師積極參與學(xué)校管理。其次，為教師組織多樣化的校園交流活動，促進(jìn)教師之間更好的交流，形成和諧的教師群體。最后，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，形成和諧的師生關(guān)系[7]。

四、結(jié)束語

中職教師存在的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，不僅會對其自身的身心健康發(fā)展造成一定影響，也不利于中職學(xué)生專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，相關(guān)管理人員要對中職教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，給予其足夠的人文關(guān)懷，構(gòu)建完善的激勵機(jī)制，以更好地提高教師的工作熱情，調(diào)動其工作的積極性，促進(jìn)中職校園順利地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍