中職英語詞匯教學策略探索

李榮生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職英語詞匯教學中，如何借助有效訓練工具，創(chuàng)設(shè)良好的學習情景，化解詞匯學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，逐步提高學生的語言運用能力，達到預期詞匯教學目標。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;學習興趣;詞匯教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0066-02

中職學生往往英語水平基礎(chǔ)較薄弱，主要表現(xiàn)在詞匯量低、單詞拼讀有難度，感到越學越累，越學越難，出現(xiàn)興趣與動力持續(xù)下降的現(xiàn)象。因此，在中職英語教學中，如何進行單詞教學至關(guān)重要，因為它直接影響學生英語學習的興趣。學生基礎(chǔ)差基本上都是單詞量低，不能靈活應用，更談不上聽、說、讀、寫。近年來，通過深入學生群體了解到，學生對英語學習興趣不高的原因主要有以下三個方面：一是由于基礎(chǔ)較差，在課堂跟不上進度，往往被動地學習英語，大多數(shù)老師為了照顧他們，保證授課進度，多用漢語講課，導致聽、說的訓練效果再次大打折扣。二是缺乏學習技巧。由于沒有找到合適的記憶、練習方法，往往事倍功半，耗時多但收效小，英語學習的起色不是很大，沒有頓悟或突飛猛進的感覺，長此以往，學生學英語的信心漸漸失去。三是師生沒有建立良好的關(guān)系，缺少有效、平等的互動交流。老師要熱愛每個學生，寬容地對待學生所犯的錯誤，對學生一視同仁，對每個學生的進步或“閃光點”及時給予有效的評價，學生就會不斷主動抓住機會，展示自己，逐漸讓學生真正從心里信任、認可老師，進而愿意親近老師，主動接觸背誦詞匯、張口說英語，英語的能力就是在這種潛移默化中逐漸提高。這就要求老師不能急于求成，從提高學生學習英語的興趣入手，著眼于培養(yǎng)學生的學習能力。

一、培養(yǎng)學生學習英語的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的也是同樣的道理。如果學生有了學習興趣，他們就會主動全身心投入其中，英語背誦將不再是一件苦差事，學習的主動性便會呈現(xiàn)出來，就會天天學、天天進步。但是因為中職學生已經(jīng)歷了小學、初中的英語學習，激發(fā)他們的學習興趣有一定的難度，但作為一個中職英語教師，主動深入學生群體，建立融洽的師生關(guān)系，了解學生的思想、性格、興趣和愛好，了解學生在英語學習過程中的酸甜苦辣，針對班級學情，著眼于長遠，采用多種教學方法，以學生為主體，深度參與課堂學習，讓學生有足夠的機會和時間展示自己，鼓勵學生不要怕犯“錯”并給予適當?shù)墓膭?，讓學生在不斷“糾錯”中及時收獲成就感，這樣，課堂英語的氣氛就會越來越活躍，從而使學生學習英語的興趣不斷增強，學生英語的自主學習能力就會持續(xù)增強。

二、建立良好的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系會使學生在輕松的互動過程中完成學習任務。中職學生歷經(jīng)小學、初中的學習，改變原有的思維定式有一定難度，如果老師熱愛學生，就會對學生的一舉一動給予關(guān)注，就會對每個學生一視同仁，而不以學生學習成績好壞簡單評定，針對每個學生的不同特點，給其適當?shù)臋C會展示自己，寬容地對待學生所犯的“錯誤”，找出他的“閃光點”，在不知不覺中給予肯定、鼓勵和表揚。學生在得到鼓勵或表揚后，會發(fā)自內(nèi)心地信任、認可和感激老師，會對老師更加信賴、尊重，這樣，學生無論是在課上還是課后，更愿意接近老師，進而積極主動地學習，產(chǎn)生的效果不可估量。

三、詞匯識記技巧

（一）強化拼讀，滲透拼寫，構(gòu)造單詞的形象

英語是世界上最普及、最通用的拼音文字，音、形、義是構(gòu)成單詞的三要素，其最大特點是音形相關(guān)聯(lián)。因此，準確掌握字母以及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，見到單詞就會拼讀，這樣，運用聽、說、讀多種感官協(xié)同記憶，從而提高記憶單詞的質(zhì)量，這是改善擺脫死記硬背單詞最為有效的辦法，更是幫助學生拿到通向自由閱讀的“魔杖”。需要注意的是，在進行此項訓練時，不要急于求成，一開始要多圍繞初中所學過的英語單詞展開，通過反復訓練，讓學生積累正確拼讀單詞的經(jīng)驗，掌握英語單詞“音、形、義”的關(guān)聯(lián)度，通過經(jīng)驗遷移，逐步實現(xiàn)部分單詞會讀就會拼寫。比方說：chess、beach、peach、bench、expensive、dragon、drink，只要學生會朗讀，單詞拼寫自然就記住了。

（二）強調(diào)技巧，圍繞構(gòu)詞，突出單詞記憶效果

“下節(jié)課默寫單詞”往往是老師課堂布置的作業(yè)之一，如果不事先引導學生，告知學生詞匯構(gòu)成要素，學生在背記單詞時，要么是反復抄寫，死記硬背，要么草草應付了事，很少有學生主動深入思考。這種作業(yè)的結(jié)果就是讓死記硬背的學生容易把詞形相似的單詞記錯，而且隨著學生詞匯量的增大，記憶效率會越來越低，讓他們感到越學越難，不利于學生形成科學的學習習慣，另一方面，會讓草草應付的學生學習習慣越來越差。

詞匯的記憶方法是多種多樣的，除了上文提到的自然拼讀法意外，還可以讓學生自己不斷總結(jié)摸索，找到適合自己的詞匯記憶方法，并持之以恒，一般來講，還有構(gòu)詞法、聯(lián)想法、比較法、歸納法、趣味法等記單詞的辦法。

1.構(gòu)詞法

英語單詞一般由詞根、前綴和后綴組成。詞根是單詞的根本，表示基本意義，同根詞有共同的詞義。掌握單詞的結(jié)構(gòu)，通過比對，可以記住多個單詞，比方說，含有詞根phone（聲音）的單詞有telephone（電話）、microphone（麥克風）、earphone（塞在耳朵里的耳機）、headphone（戴在頭上的耳機）。單詞中位于詞根前面的部分就是前綴，它改變單詞的意思，常見的否定的前綴有in-、dis-、mis-、un-等，例如：direct（直接的）—indirect（間接的）、like（喜歡）—dislike（不喜歡）、lead（引導）—mislead（誤導）;后綴有名次性的、形容詞性的、副詞性的，現(xiàn)已常用的形容詞性后綴為例：一般有-al、-able（有的）、-ern（方向的）、-ese（某國人的）、-less（表示否定）、-y（表示天氣）等，如logic（邏輯）—logical（邏輯的）、drink（飲用）—drinkable（可飲用的）、Japan（日本）—Japanese（日本人的）、care（關(guān)心）—careles（粗心的）、west（西方）—western（西方的）、child（孩子）—childish（孩子氣的）、sun（陽光）—sunny（陽光的）。

2.聯(lián)想法

把一個單詞分割成幾個部分，聯(lián)想成不同的故事情節(jié)，例如，hatred（仇恨）=hat（帽子）+red（紅色的）

聯(lián)想：“小紅帽”仇恨大灰狼的故事。

butterfly=butter（黃油）+fly（飛）

聯(lián)想：蝴蝶很喜歡在黃油上面飛。

widow（寡婦）=window（窗戶）-n（“泥”）

聯(lián)想：寡婦的工作是要把窗戶上的泥擦干凈

3.比較法

將某一單詞構(gòu)詞特點進行比較，找出異同和特點，更加方便記憶。

音形比較：though和through、breath和breathe。

反義比較：often和seldom。

同義比較：job和work。

詞匯搭配比較：arrive in arrive at。

4.歸納法

一般是指從許多個別事例中獲得一個較具概括性的規(guī)則，這里指通過個別單詞發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后進一步探索、總結(jié)起來統(tǒng)一記憶。如果一堆單詞，雜亂無形，學生可能只能記住部分單詞。但是如果讓學生發(fā)現(xiàn)排列有規(guī)律，他們很快就能記住這些單詞，例如：交通工具類有bus、coach、car、taxicab、plane、tramcar、subway、yacht、aircraft、carriage，train。

5.趣味法

指通過利用單詞拼讀的諧音等方法識記單詞，例如：ambul-ance（俺不能死）救護車、ponderous（胖的要死）肥胖的、pest（拍死它）害蟲、ambition（俺必勝）雄心、lynch（凌遲）私刑處死、languid（懶鬼的）無精打采的。

在采用以上方法的時候，如果能注意到以下兩點，效果可能會更好。一是一定要以學生為主體，利用學生身邊的人和物，結(jié)合他們自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗，形成自己獨特的諧音記憶口訣，這種記憶最長久，切忌教師將自己編制的諧音或口訣強行嫁接到學生大腦中，二是一定要及時在課前、課中、課后用合適的方式分享，這樣不僅能豐富學生的詞匯量，給學生展示自己獲取英語學習成功的體驗機會，這樣不但能夠提高學生單詞的記憶的效率，而且能夠讓學生感覺到背單詞像滾雪球一樣充滿樂趣，有利于激發(fā)學生的成就感，挖掘?qū)W生學習潛能，從而讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，切實做到“授人以漁”。

四、結(jié)語

在中職英語詞匯的教學中，激發(fā)學生英語學習興趣是目標，找到便捷的方法是關(guān)鍵。如果老師能因材施教，讓學生通過單詞記憶，成功引導學生對英語產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成自主學習的好習慣，做到舉一反三，一通百通，從而使他們喜歡英語，進而影響他們的一生。因此，詞匯教學應盡量避免傳統(tǒng)教學的弊端，把單調(diào)的單詞學習變?yōu)橐患?nèi)涵豐富、充滿活力、充滿樂趣的樂事，從而讓學生在情感、認知、能力等方面得到全面和諧的發(fā)展。另外，詞匯教學中還要注意貫徹“詞不離句，句不離篇”的原則，因為單詞必須經(jīng)過多次在文章中重現(xiàn)才能讓學生加深理解，為他們的終生學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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◎編輯 武生智