中職電工電子專業(yè)單考單招復(fù)習(xí)策略探究

楊松

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教學(xué)安排;教學(xué)方法;教學(xué)內(nèi)容

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0308-02

2014年3月23日浙江教育考試院印發(fā)《浙江省高校招生職業(yè)技能考試試行方案》，至此浙江省中職單考單招考試從內(nèi)容到形式發(fā)生重大變化。并且由于是試行階段，到2018年4月這四年間，考試時(shí)間和內(nèi)容在不斷調(diào)整。以電子電工專業(yè)為例，調(diào)整如下。

（一）考試內(nèi)容調(diào)整

考試內(nèi)容上，于2016年開始文化課必考內(nèi)容取消英語科目，從2014年開始專業(yè)課增加操作類考試。

（二）考試時(shí)間調(diào)整

考試時(shí)間做了重大調(diào)整，文化課保持不變，專業(yè)操作考試放在當(dāng)年12月中旬，專業(yè)理論考試提前到第二年4月上旬。

（三）考試大綱調(diào)整

參考教材從原教育部規(guī)劃教材調(diào)整為浙江省課改教材，相應(yīng)的考點(diǎn)也發(fā)生了變化。

在復(fù)習(xí)時(shí)間大大縮短的現(xiàn)狀下，要求教師也要改進(jìn)教學(xué)策略，大幅提高教學(xué)效率。下面以電工基礎(chǔ)課為例，從教學(xué)安排、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)角度探討在中職電工電子專業(yè)課復(fù)習(xí)中“五段四法三層”復(fù)習(xí)的應(yīng)用。

一、教學(xué)安排分“五段”

在現(xiàn)行的高職考政策下，理論考試復(fù)習(xí)時(shí)間從原來的8個(gè)月減少到6個(gè)月。對電子電工專業(yè)課來說，不僅復(fù)習(xí)時(shí)間足足減少兩個(gè)月，而且新增了操作考試，更分散了理論知識復(fù)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致目前普遍感覺復(fù)習(xí)時(shí)間不足。

我校電子電工專業(yè)招生分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生基礎(chǔ)十分薄弱。在高一、高二階段，他們的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是考取職業(yè)技能等級證書，更加注重技能訓(xùn)練，而理論知識基礎(chǔ)不扎實(shí)。所以對剛進(jìn)入高三的他們來說，專業(yè)理論知識要從頭學(xué)起，這使復(fù)習(xí)時(shí)間更加不足。

針對以上情況，在教學(xué)進(jìn)度安排上做出了相應(yīng)調(diào)整，并將原來的三輪復(fù)習(xí)，再細(xì)分為“三輪五段”。具體如表1。

二、教學(xué)方法有“四法”

（一）知識框架法

知識框架法是在整個(gè)課程或某個(gè)章節(jié)的第一次教學(xué)時(shí)，把課程或章節(jié)知識進(jìn)行梳理，用知識框架的形式進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生對課程知識有整體認(rèn)知，在頭腦中建立課程知識體系整體印象，即形成課程知識“圖式”，為后面復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。對學(xué)習(xí)能力較弱的中職生，在教學(xué)進(jìn)度中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也可以使用知識框架法進(jìn)行已復(fù)習(xí)知識的總結(jié)和未復(fù)習(xí)知識的展開。

如，在電工基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，在講授了電工基礎(chǔ)課程的性質(zhì)后，可以展示圖1所示全課程知識框架，幫助學(xué)生建立電工基礎(chǔ)課程知識體系圖式。

（二）真題引導(dǎo)法

真題引導(dǎo)法是問題導(dǎo)向法在高職考復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用。具體來說，就是用高職考真題作為課堂前置問題給出，后續(xù)教學(xué)圍繞“解決該問題”展開。這種方法有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）緊緊圍繞高職考這個(gè)中心，在知識點(diǎn)和解決問題思路上與高職考導(dǎo)向保持一致，在最短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握考點(diǎn)和解題方法;（2）對之前學(xué)習(xí)能力薄弱的中職學(xué)生，突然進(jìn)行如此高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)教學(xué)，容易使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，使用問題引導(dǎo)的方式，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)動力，保持課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效果。具體操作方法為：給出真題—分析問題—學(xué)習(xí)知識點(diǎn)—解決問題—鞏固練習(xí)。

如在進(jìn)行電功率計(jì)算這節(jié)課的課堂教學(xué)中，可以先在導(dǎo)入階段給出2016年浙江省高職考真題“兩個(gè)電阻，R1=8Ω，R2=2Ω，并聯(lián)在電路中，欲使這兩個(gè)電阻消耗的功率相等，可行的辦法是”。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析該題目發(fā)現(xiàn)除需用到之前學(xué)的并聯(lián)電路電阻計(jì)算知識外，還需用到新的知識，于是引出新課知識“電功率計(jì)算方法”并進(jìn)行教學(xué)。新知教學(xué)完成后，讓學(xué)生自己根據(jù)新學(xué)習(xí)的電功率計(jì)算方法嘗試解決之前的問題。教師根據(jù)學(xué)生解決情況進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。最后，使用改進(jìn)教材中的練習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

（三）分層教學(xué)法

分層教學(xué)法由于其突出的針對性特點(diǎn)，特別適合應(yīng)用于普通為小班化的高職考復(fù)習(xí)教學(xué)中。由于教學(xué)目的的區(qū)別，高職考復(fù)習(xí)中分層教學(xué)法的運(yùn)用與基礎(chǔ)教學(xué)有所不同。這里的分層根據(jù)學(xué)生在不同復(fù)習(xí)階段的學(xué)情，進(jìn)行動態(tài)的劃分，同時(shí)與教學(xué)內(nèi)容分層相配合。在第一輪復(fù)習(xí)階段，不進(jìn)行分層，所有學(xué)生進(jìn)行同等程度的復(fù)習(xí)。在第二輪復(fù)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生對第一輪復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，分為高低兩層。低層繼續(xù)鞏固“理解”類內(nèi)容，高層則進(jìn)行“掌握”“運(yùn)用”兩類內(nèi)容的強(qiáng)化練習(xí)。在第三輪復(fù)習(xí)階段，則根據(jù)第二輪復(fù)習(xí)情況，全部學(xué)生重新分為高、中、低三層，低層繼續(xù)鞏固“理解”類內(nèi)容，中層進(jìn)行“掌握”類內(nèi)容訓(xùn)練，高層進(jìn)行“應(yīng)用”類內(nèi)容強(qiáng)化。這種針對高職考復(fù)習(xí)教學(xué)改造的分層教學(xué)法，對不同層級的學(xué)生都能進(jìn)行有針對性的教學(xué)，保證了不同學(xué)情的學(xué)生都能吃飽、吃好，有利于高職考成績的提升。分層教學(xué)法在高職考復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用如圖2所示。

（四）信息化輔助法

信息化教學(xué)手段最大的優(yōu)勢就在于高效和直觀，現(xiàn)在新興的教學(xué)軟件又增加了互動功能，這些優(yōu)點(diǎn)在電工基礎(chǔ)高職考復(fù)習(xí)中就更加具有實(shí)用價(jià)值。

1.具化抽象知識

電工基礎(chǔ)課程本身知識就比較抽象，用信息化手段把抽象知識形象化、動態(tài)化，使基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生也能快速理解和掌握。如講解正弦交流電時(shí)，可利用幾何畫板軟件，將電路的正弦表達(dá)式轉(zhuǎn)化為正弦曲線，并通過改變最大值、頻率、相位這三個(gè)參數(shù)，使曲線形狀實(shí)時(shí)變化，這對幫助學(xué)生快速理解正弦交流電三要素很有幫助。

2.節(jié)約課堂時(shí)間

電工基礎(chǔ)課中有大量電路圖需要展示，采用傳統(tǒng)板書展示，將大量占用本就不足的課堂教學(xué)時(shí)間，利用多媒體手段可以方便地解決這個(gè)問題。如教師可以在課前將教學(xué)中需要的元件照片、電路圖、特性曲線圖制作在各種多媒體課件中，在教學(xué)中適時(shí)展示，節(jié)約課堂時(shí)間。

3.實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)情

新興的互動型教學(xué)軟件如藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等，都支持教學(xué)現(xiàn)場的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能。如，在電工基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，可以隨時(shí)使用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上測試，軟件會實(shí)時(shí)對學(xué)生答案數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對知識的掌握吸收情況，并立即對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。相較于傳統(tǒng)考試—批改—統(tǒng)計(jì)的方法，信息化評價(jià)方式優(yōu)勢明顯。

三、教學(xué)內(nèi)容分“三層”

把教學(xué)內(nèi)容按照考綱分為三個(gè)層次：理解、掌握、簡單（或熟練）應(yīng)用。在不同的復(fù)習(xí)階段，對三個(gè)層級的復(fù)習(xí)權(quán)重不同。在第一輪復(fù)習(xí)中，三個(gè)層次都要進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí);在第二輪復(fù)習(xí)階段，主要側(cè)重對后兩個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化;在第三輪復(fù)習(xí)階段，則主要側(cè)重第三個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容分層的作用是使各階段教學(xué)進(jìn)度均有重心，有的放矢，提高復(fù)習(xí)效率。有具體教學(xué)內(nèi)容分層方法如表2所示。

編輯 李 靜