MOOC構(gòu)建下中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的研究

谷雪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?數(shù)學(xué)是中職理工類專業(yè)非常重要的一門課程，其可以為中職理工類專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。因此，以MOOC構(gòu)建為背景，分析了中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，闡述了中職學(xué)生對混合式數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，探究了MOOC構(gòu)建下中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用，并對MOOC構(gòu)建下中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式應(yīng)用難題進(jìn)行了簡單的探究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?MOOC;中職;數(shù)學(xué);混合式教學(xué)模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0204-02

在近幾年的發(fā)展過程中，中職中專院校的數(shù)學(xué)課程體系發(fā)生了較大的改變，主要是增設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)類課程學(xué)時被大量壓縮。而為了完成教學(xué)任務(wù)，中職數(shù)學(xué)教師大多采用單向灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，沒有與班級學(xué)生進(jìn)行信息交互，也不了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重影響了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，對中職數(shù)學(xué)類課程教學(xué)新模式進(jìn)行適當(dāng)探究很有必要。

一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

以學(xué)生為主的教學(xué)理念是數(shù)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施的主題。而由于數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容較抽象，中職學(xué)生無法準(zhǔn)確了解。再加上中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，大班授課的方式并不能有效提高中職學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果不佳[1]。

二、中職學(xué)生對MOOC混合式數(shù)學(xué)教學(xué)的需求

一方面，由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，這就要求中職數(shù)學(xué)教師建設(shè)與中職學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相符的MOOC課件，促使中職學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的自學(xué)。同時有針對性地進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的補(bǔ)充。通過線上、線下資源的有效整合，可有效提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)[2]。

另一方面，中職學(xué)生普遍缺乏明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就要求中職數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)時充分考慮數(shù)學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展需求。結(jié)合所教專業(yè)特點(diǎn)，將所教專業(yè)知識融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，并在中職數(shù)學(xué)MOOC課后練習(xí)中添加一些數(shù)學(xué)知識在專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中應(yīng)用的真實(shí)案例。通過MOOC線上資源的有效利用，可促使中職學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)性，提高教學(xué)效果。

三、MOOC構(gòu)建下中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用措施

（一）MOOC構(gòu)建下中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)資源建設(shè)

MOOC構(gòu)建下中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)資源建設(shè)主要針對除課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部知識點(diǎn)之外的在線資源建設(shè)，即根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)，以必需、適當(dāng)為建設(shè)方針，強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)方法的訓(xùn)練，適當(dāng)減弱變換技巧、繁瑣計(jì)算應(yīng)用程度，著重培養(yǎng)中職學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力及運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)分析能力。如針對中職數(shù)學(xué)階段的教學(xué)情況，中職數(shù)學(xué)教師可以函數(shù)、連續(xù)等基本知識和基本應(yīng)用為要點(diǎn)，進(jìn)行線上課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

（二）MOOC構(gòu)建下中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)置

明確MOOC服務(wù)目標(biāo)是中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式實(shí)施的前提。因此，為促使MOOC構(gòu)建下中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式優(yōu)勢充分發(fā)揮，在基于MOOC+傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式設(shè)置過程中，中職數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)中職數(shù)學(xué)大綱內(nèi)容，將整體課程劃分為概念學(xué)習(xí)、計(jì)算、知識應(yīng)用三個模塊。

首先，概念學(xué)習(xí)課程主要針對描述性概念，如集合的概念：由某些確定的對象組成的整體，簡稱集，組成集合的對象稱為這個集合的元素。上述概念較簡單，在MOOC線上課程設(shè)置時中職數(shù)學(xué)教師可以直接采用MOOC課件展示面包、薯片、果凍、漢堡、裁紙刀、尺子、彩筆等物體，將面包、薯片、果凍、漢堡放在食品籃筐，同時將裁紙刀、尺子、彩筆放在文具籃筐，直觀展示集合概念，促使班級學(xué)生了解集合及集合的元素概念。

其次，在計(jì)算方法教學(xué)過程中，定理、公式、數(shù)學(xué)方法是主要的教學(xué)內(nèi)容。因此，中職數(shù)學(xué)教師可根據(jù)前期調(diào)查內(nèi)容，在相對靈活的知識教學(xué)時采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而在教授較難的知識時可采用MOOC課堂教學(xué)模式[3]。如在講解含絕對值的不等式解法教學(xué)過程中，中職數(shù)學(xué)教師可以不等式的解法、利用變量替換不等式作為教學(xué)難點(diǎn)。結(jié)合數(shù)形結(jié)合的相關(guān)問題進(jìn)行分析，培養(yǎng)班級學(xué)生的計(jì)算技能及數(shù)學(xué)思維能力。

最后，中職數(shù)學(xué)課程中知識應(yīng)用課程主要指計(jì)算知識綜合應(yīng)用。在綜合應(yīng)用課程教學(xué)過程中，中職數(shù)學(xué)教師可以采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，將班級學(xué)生劃分為若干個小組，以小組為單位，分別設(shè)置各組擔(dān)任出題方、疑問解答方。通過小組內(nèi)學(xué)生合作開展討論、思考，可以有效提高班級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（三）MOOC構(gòu)建下中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)

首先，為保持中職學(xué)生持續(xù)參與動力，中職數(shù)學(xué)教學(xué)人員可在MOOC平臺上設(shè)置豐富的學(xué)習(xí)資源。同時利用MOOC后臺留言板及時為班級學(xué)生答疑。并適時為班級學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

其次，如下圖所示，在MOOC構(gòu)建下中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式實(shí)施中，中職數(shù)學(xué)教學(xué)人員可將數(shù)學(xué)課程由以往的課內(nèi)傳授知識、課后完成作業(yè)的方式轉(zhuǎn)化為課前知識傳授、課中作業(yè)分析的模式，即在實(shí)際中職數(shù)學(xué)課程開展過程中，中職數(shù)學(xué)教師需要在學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，在MOOC平臺中查閱相關(guān)課程，選定主要視頻資源。如中國大學(xué)MOOC中智慧的源泉——數(shù)學(xué)導(dǎo)讀。該課程以中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為依據(jù)，詳細(xì)介紹了數(shù)學(xué)的來源及關(guān)于數(shù)學(xué)的趣聞軼事，同時通過補(bǔ)充題目，對中職數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)闡述。中職學(xué)生可以根據(jù)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格自行定義學(xué)習(xí)模式，開展個性化學(xué)習(xí)。同時針對基于MOOC構(gòu)建的中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式針對性不強(qiáng)、缺乏系統(tǒng)科學(xué)性的情況，中職數(shù)學(xué)教師可以在MOOC線上資源利用的基礎(chǔ)上，自行錄制部分微視頻作為補(bǔ)充內(nèi)容。并沿學(xué)習(xí)指南—學(xué)習(xí)任務(wù)—問題設(shè)置—學(xué)習(xí)資源建構(gòu)—學(xué)習(xí)測試—學(xué)習(xí)檔案—學(xué)習(xí)反饋的線路，為中職學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，幫助中職學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）MOOC構(gòu)建下中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式實(shí)施效果評價

一方面，在基于MOOC與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式混合的數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式設(shè)置中，針對傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂中普遍存在的作業(yè)抄襲、成績評估問題，中職數(shù)學(xué)教師可從育人角度出發(fā)，采用分階段、多重累加式成績評估方式，即控制MOOC數(shù)學(xué)作業(yè)、論壇活躍度占比，將其設(shè)置為25%，同時設(shè)定階段測試成績占10%，在階段教學(xué)結(jié)束之后，中職數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)本班級教學(xué)情況，對班級學(xué)生進(jìn)行階段測試。而為了給中職學(xué)生提供充足的訓(xùn)練機(jī)會，中職數(shù)學(xué)教師可以隨機(jī)從MOOC題庫中抽取數(shù)學(xué)試題，讓中職學(xué)生利用作業(yè)在線評測系統(tǒng)中刷題分?jǐn)?shù)排名，依據(jù)作業(yè)在線評測系統(tǒng)中分?jǐn)?shù)相對分值進(jìn)行計(jì)算。激發(fā)班級學(xué)生的好勝心，降低作業(yè)抄襲現(xiàn)象。在這個基礎(chǔ)上，中職數(shù)學(xué)教學(xué)人員可利用基于程序理解技術(shù)的數(shù)學(xué)考試自動評分系統(tǒng)，進(jìn)行期中、期末兩個階段的測試，保證整體結(jié)果評測的公平性[5]。

另一方面，在分階段、多重累加式成績評估方式應(yīng)用的基礎(chǔ)上，為保證中職數(shù)學(xué)測試方案的公平全面性，中職數(shù)學(xué)教師可以利用MOOC學(xué)習(xí)效果測評、多元評價、新任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的面對面測試模式，在課中、線下進(jìn)行面對面學(xué)習(xí)成果分析，為班級學(xué)生提供實(shí)時的引導(dǎo)及點(diǎn)評，真正地促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為班級學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成提供依據(jù)。

首先，中職數(shù)學(xué)教師可以要求班級學(xué)生在課前依托MOOC平臺，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并將課前自身針對性練習(xí)成果上傳到MOOC線上平臺中，中職數(shù)學(xué)教師可以在課上通過隨機(jī)抽查的方式對班級學(xué)生課前上傳內(nèi)容進(jìn)行分析并進(jìn)行補(bǔ)充性講解，保證混合教學(xué)結(jié)果可控。

其次，為激發(fā)班級學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，中職數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)MOOC教學(xué)案例與實(shí)際教學(xué)案例差異，依據(jù)由易到難的順序進(jìn)行驅(qū)動性教學(xué)任務(wù)設(shè)置。

最后，在學(xué)習(xí)過程評價過程中，中職數(shù)學(xué)教師可以學(xué)生自評、同伴互評與教師評價為主要手段。從定性評價、定量評價兩個方面，利用形成性評價、終結(jié)性評價手段，每周對班級學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。

此外，為了解班級學(xué)生的實(shí)際需求，中職數(shù)學(xué)教學(xué)人員可在開設(shè)數(shù)學(xué)MOOC課程時，以“你如何看待線上MOOC課程與線下課堂間關(guān)系”為題，對班級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。依據(jù)班級學(xué)生反饋情況，中職數(shù)學(xué)教學(xué)人員可以從優(yōu)勢、劣勢兩個方面對MOOC+傳統(tǒng)數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式進(jìn)行客觀分析，以此為依據(jù)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方案，保證數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

四、MOOC構(gòu)建下中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式應(yīng)用挑戰(zhàn)

流失率高是MOOC構(gòu)建下中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式應(yīng)用中存在的突出問題。在MOOC課程中，短視頻教學(xué)方式雖然可以在一定時間內(nèi)促使班級學(xué)生保持注意力專注，但是在實(shí)際課程應(yīng)用過程中，多數(shù)學(xué)生無法長期堅(jiān)持，對MOOC構(gòu)建下中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式應(yīng)用提出了較大的難題[6]。

綜上所述，在中職院校中數(shù)學(xué)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過MOOC與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)混合教學(xué)，可有效改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一、內(nèi)容枯燥的情況。因此，中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)人員應(yīng)該結(jié)合階段數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，明確現(xiàn)階段班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對混合式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的需求。以MOOC線上數(shù)學(xué)資源建設(shè)為依據(jù)，進(jìn)行MOOC與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式的構(gòu)建，進(jìn)一步豐富中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供依據(jù)。

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編輯 王 敏