因材施教在中職會(huì)計(jì)分層教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉艷鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)生來(lái)自于不同的初中院校，所以學(xué)生之間的經(jīng)歷、能力以及性格等均會(huì)存在一定的差異。在這種情況下，統(tǒng)一化的教學(xué)手段就會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成較大的阻礙，甚至?xí)o部分能力較差的學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力。所以，在教學(xué)中教師就應(yīng)該遵從學(xué)生的基本情況，結(jié)合分層教學(xué)的理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué);因材施教;分層教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0036-02

素質(zhì)教育理念不斷深入，對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，成為相關(guān)教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一。在中職教學(xué)階段，學(xué)生之間通常會(huì)存在較為明顯的個(gè)體差異，倘若教師采用統(tǒng)一的教學(xué)手段和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展形成較大的影響。所以，在開(kāi)展中職會(huì)計(jì)教育工作的過(guò)程中，教師需要注重調(diào)整教學(xué)形式，應(yīng)用分層教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、中職會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）中職會(huì)計(jì)教學(xué)具有一定的針對(duì)性

在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師通常有較為明確的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)技術(shù)性會(huì)計(jì)工作人員。而且，部分教師也會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理，比如培養(yǎng)會(huì)計(jì)管理人員以及培養(yǎng)會(huì)計(jì)技術(shù)人員等。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立后，整體的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)呈現(xiàn)出明確性以及針對(duì)性，能夠有效地提升整體的教學(xué)質(zhì)量，也能夠推動(dòng)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（二）中職會(huì)計(jì)教學(xué)具有一定的關(guān)聯(lián)性

在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，雖然說(shuō)實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，也是推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力快速提升的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，但是在教學(xué)過(guò)程中理論性的教學(xué)也是必不可少的。學(xué)生只有形成較為穩(wěn)定的理論基礎(chǔ)，才能夠在實(shí)踐的過(guò)程中融會(huì)貫通，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)踐操作中，提升操作能力和實(shí)踐效果。所以，在構(gòu)建教學(xué)體系的過(guò)程中教師就應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的融合。同時(shí)，教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》以及《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》這兩本教材，以推動(dòng)學(xué)生形成現(xiàn)代化思維以及職業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要重視新政策下稅收方面的內(nèi)容，稅收政策的修改屬于比較新的知識(shí)。例如，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中引入生活案例，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)案例中所涉及的各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷。如果案例存在爭(zhēng)議，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表各自的見(jiàn)解，這也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)法、遵守經(jīng)濟(jì)法，認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）中職會(huì)計(jì)教學(xué)具有一定的實(shí)踐性

在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教師也會(huì)定期地組織學(xué)生開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，如以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的校企合作實(shí)踐訓(xùn)練，在訓(xùn)練中夯實(shí)學(xué)生的理論性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（四）中職會(huì)計(jì)教學(xué)具有一定的穩(wěn)定性

在教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注重夯實(shí)自身的理論教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)該注意提升自身的教學(xué)能力，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取做到無(wú)論是在理論教學(xué)還是在實(shí)踐教學(xué)中都能夠?yàn)閷W(xué)生提供積極的幫助[1]。

二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）在當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)還存在一定的缺陷

經(jīng)調(diào)查分析顯示，當(dāng)前我國(guó)大部分中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)都被分成了三個(gè)模塊：公共性的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)性的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)性的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這三個(gè)不同的模塊被穿插到不同的年級(jí)中，甚至三者之間并沒(méi)有形成一定的體系，也無(wú)法給學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的影響，加之整體教學(xué)體系的陳舊古板，最終給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)阻礙。

（二）當(dāng)前的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師所使用的教材陳舊、落伍

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)這一行業(yè)無(wú)論是從工作性質(zhì)還是從工作內(nèi)容上都已經(jīng)出現(xiàn)了較為明顯的變化[2]。在這種情況下，倘若教師仍舊使用傳統(tǒng)的教材進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)造成一定的教學(xué)知識(shí)遲滯情況，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的內(nèi)容與工作需要之間無(wú)法形成聯(lián)系，甚至有脫節(jié)的情況，會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展并給學(xué)生的心理造成較大的壓力。

三、因材施教在中職會(huì)計(jì)分層教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)教材進(jìn)行分層

在中職教學(xué)中，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的第一渠道，教師通常也會(huì)直接結(jié)合教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的講授，所以對(duì)其進(jìn)行分層是因材施教教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)保障。在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，整體的教學(xué)要求會(huì)存在一定的特殊性，學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，提升自身的實(shí)際操作能力，并能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)用。所以，在對(duì)教材內(nèi)容分層時(shí)，教師就可以將其中重疊以及難度較高的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，將主要的注意力集中在會(huì)計(jì)職業(yè)需求中，以保證整體教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展[3]。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在因材施教的過(guò)程中，教師不要過(guò)分地關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，也不要將學(xué)生的成績(jī)視為唯一的分層標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅會(huì)影響分層的公平性，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以，在開(kāi)展分層工作時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行分析后合理地開(kāi)展分層教學(xué)。比如，教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生分成A組;將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生分成B組;將學(xué)習(xí)能力較差，且對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生分成C組[4]。在分組的過(guò)程中，教師也要告知學(xué)生，這一分組方式并不是永久性的，會(huì)在階段性考核后進(jìn)行調(diào)整，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，提升整體的教學(xué)效果。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在此階段，大部分教師已經(jīng)基本完成了學(xué)生分層的工作，所以教師可以結(jié)合不同層次學(xué)生的能力，進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容分層，保證教學(xué)內(nèi)容能夠符合學(xué)生的基本接受程度，從而能夠有效提升教學(xué)效率。在此階段，教師也可以對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行合理化調(diào)整，針對(duì)不同的學(xué)生小組使用不同的教學(xué)方式。比如，對(duì)于A組學(xué)生，教師可以組織大班導(dǎo)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí);對(duì)于B組學(xué)生，教師可以組織小組議學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下，共同分析、共同探討，降低自身的學(xué)習(xí)難度，提升自身的分析能力和學(xué)習(xí)效果;對(duì)于C組的學(xué)生，教師則可以進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。此外，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師也需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層。比如，對(duì)于A組學(xué)生，教師可以將目標(biāo)設(shè)定為拓展性教學(xué)，在保證其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前提下，引導(dǎo)其開(kāi)展一些實(shí)踐性的拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維和職業(yè)素養(yǎng);對(duì)于B組學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為能夠完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)其構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);對(duì)于C組的學(xué)生，教師則可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為了解基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)其學(xué)習(xí)一些理論性以及概念性的知識(shí)，幫助他們形成基礎(chǔ)記憶即可。

（四）對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行分層

在開(kāi)展這一工作的過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要?jiǎng)澐植煌幕顒?dòng)內(nèi)容。對(duì)于能力較強(qiáng)的A組學(xué)生，教師可以要求其開(kāi)展一些難度較高的探索性實(shí)踐活動(dòng)。比如與校外的企業(yè)進(jìn)行溝通合作，達(dá)成校企合作的關(guān)系，為A組學(xué)生提供真實(shí)的訓(xùn)練場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及反應(yīng)思維能力;針對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在訓(xùn)練過(guò)程中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┖?jiǎn)單的綜合性問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行兩到三次的實(shí)踐對(duì)比，以此提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力;對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以適當(dāng)降低教學(xué)的難度，只要求學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性原始憑證的概念以及會(huì)計(jì)崗位的實(shí)踐內(nèi)容即可，保證其能夠通過(guò)基礎(chǔ)的考核[7]。這樣做可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)[6]。

（五）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)注和調(diào)整

對(duì)于中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理化的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生充分意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，形成學(xué)習(xí)信心，也能夠保證自身的謙虛心態(tài)，從而推動(dòng)自身綜合素養(yǎng)的提高。教師可以結(jié)合以下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱犹幚恚横槍?duì)于A組的學(xué)生，教師需要適當(dāng)?shù)靥嵘u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在探索以及引導(dǎo)上，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生自身的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng);針對(duì)于B組學(xué)生，教師可以將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)放在專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的情況上，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升;針對(duì)于C組學(xué)生，教師們可以將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，并需要大力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步[8]。

在當(dāng)前的社會(huì)中，會(huì)計(jì)行業(yè)的工作內(nèi)容以及工作結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了一定的改變。所以，在中職教學(xué)中，教師也不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，柔性教育是值得教師重點(diǎn)關(guān)注的。所謂柔性教育，指的就是在教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的思維理念。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，明確學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)因材施教的教學(xué)手段進(jìn)行合理的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉群利.高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)分層教學(xué)初探[J].河南建材，2018（6）：370-371.

[2]劉新春.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)分層教學(xué)初探[J].納稅，2018，12（34）：84-87.

[3]莊柳敏.淺談因材施教在中職會(huì)計(jì)分層教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（35）：23-24.

[4]龔諍.管理決策類(lèi)課程融合在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)分層教學(xué)中的實(shí)施[J].智庫(kù)時(shí)代，2018（35）：238-246.

[5]陶桂芬.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)分層教學(xué)模式探討：基于多元智能視角[J].職業(yè)技術(shù)，2018，17（4）：88-90.

[6]何洪.淺談因材施教分層培養(yǎng)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用：以海南省財(cái)稅學(xué)校為例[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2018（2）：217-218.

[7]盧淑玲.中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂分層教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].國(guó)際商務(wù)財(cái)會(huì)，2017（12）：58-60.

[8]陳玉英.中職會(huì)計(jì)“同課分層走班教學(xué)”的實(shí)踐與探索[J].職業(yè)，2016（23）：49-51.

編輯 趙瑞峰