信息技術(shù)環(huán)境下中職教學(xué)“深度融合”的探索與思考

宋偉新

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職信息化教學(xué)從“信息技術(shù)與課程整合”上升到信息技術(shù)應(yīng)該與教育“深度融合”。信息化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課程教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在信息化教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中起著決定因素。唯有加強(qiáng)對(duì)教師理念、技術(shù)及實(shí)踐方面的培訓(xùn)，才能提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教育信息化的升級(jí)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化技術(shù);中職教學(xué);深度融合

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0010-02

十九大之后，教育信息化進(jìn)入了2.0時(shí)代。教育部科學(xué)技術(shù)司司長(zhǎng)雷朝滋表示，教育信息化2.0，就是要以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，開(kāi)啟智能時(shí)代教育的新征程，每個(gè)人都要成為教育信息化2.0的參與者、實(shí)踐者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者?；诒救藦氖轮新毥逃慕?jīng)驗(yàn)，現(xiàn)結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和思考，就基于信息技術(shù)條件下，中職教學(xué)“深度融合”探索談以下收獲，供廣大教師商榷交流。

一、信息技術(shù)與中職課程有效整合是中職教學(xué)的必然手段

（一）信息技術(shù)與中職課程有效整合是中職教學(xué)的必然手段

眾所周知，現(xiàn)在大部分中職學(xué)生從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，紀(jì)律性差，自我個(gè)性強(qiáng)，喜歡別出心裁模式，厭煩“灌輸式”的學(xué)習(xí)，經(jīng)常以“聽(tīng)不懂”來(lái)掩飾自己不愛(ài)學(xué)、不想學(xué)的心態(tài)，課堂教學(xué)中常出現(xiàn)消極、應(yīng)付的學(xué)習(xí)行為。基于這種狀況，本人認(rèn)為中職教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，汲取好的教學(xué)模式，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，將信息技術(shù)與中職課程教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。

（二）信息技術(shù)與中職課程有效整合的作用與效果

信息技術(shù)與課程有效整合是指將信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)中各要素有效地融合在一起，經(jīng)過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以改善各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)科知識(shí)體系和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程。

利用信息技術(shù)與中職課程有效整合的探索實(shí)踐，成效顯著，課堂教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。首先，信息化手段，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性;其次，信息化手段要基于中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解水平，將難懂的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，使學(xué)生真正體會(huì)到其中蘊(yùn)含的思想方法，并在頭腦中留下極為深刻的印象，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);再次，信息化平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)統(tǒng)計(jì)匯總、雙向傳輸?shù)裙δ?，?shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，即時(shí)促進(jìn)師生間的交流和雙向互動(dòng)。這樣，教師也能即時(shí)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平調(diào)整教師的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，比傳統(tǒng)教學(xué)更加方便、高效。然而，這僅限于運(yùn)用了信息技術(shù)，將中職課程系統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了分割、碎片，屬于信息技術(shù)與中職課程教學(xué)的初級(jí)階段。

二、信息技術(shù)與中職教學(xué)“深度融合”是中職教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

從中職教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀來(lái)看，90%以上教師信息技術(shù)的應(yīng)用僅是停留在課堂教學(xué)層面上，大多數(shù)采用的還是多媒體教學(xué)，比如使用圖形、圖片、視頻、聲音等在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，課堂教學(xué)沒(méi)有發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，學(xué)生參與課堂活動(dòng)比較少，出現(xiàn)“只能像傻瓜一樣地呆著”“很無(wú)趣”現(xiàn)象……未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，師生教學(xué)互動(dòng)比較少難以達(dá)到教育信息化的期望與要求。因此，只有“深度融合”才可能讓信息技術(shù)在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。

深度融合是中職課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。信息技術(shù)平臺(tái)要支撐師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，包含教師向?qū)W生學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)、要延伸在課后的學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的亮點(diǎn)是新技術(shù)應(yīng)用、新技術(shù)的融合、新的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，目的就是要促使課堂上學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)、每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、收獲，教師解難答疑。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)參與，教師只是這一過(guò)程的參與者和指導(dǎo)者，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”。

“做中學(xué)”“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在需求。中職的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合就是要考慮到諸多職業(yè)教育的理念，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的平臺(tái)不再是講臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源不再是教師的教案，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式不再是課堂上教師講學(xué)生記的模式。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新興技術(shù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等實(shí)現(xiàn)與教育的深度融合，使用耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)通訊工具，比如手機(jī)APP、QQ群、QQ空間、博客、校園學(xué)習(xí)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，將預(yù)習(xí)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)資源、知識(shí)拓展等導(dǎo)學(xué)內(nèi)容上傳到空間，為每個(gè)學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開(kāi)放的空間。學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的“導(dǎo)學(xué)要求”，課前利用網(wǎng)絡(luò)空間預(yù)習(xí)新知識(shí);課上交流課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題;課后利用網(wǎng)絡(luò)空間鞏固所學(xué)知識(shí)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸。打破以往單一的課堂教學(xué)情境，營(yíng)造更為平等和諧的師生關(guān)系，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面和創(chuàng)新能力。

三、信息技術(shù)與中職教學(xué)“深度融合”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是做好教學(xué)設(shè)計(jì)

目前中職學(xué)校信息化教學(xué)正如火如荼地展開(kāi)，其優(yōu)勢(shì)和效果也逐步得到教師的廣泛認(rèn)同，技術(shù)越來(lái)越精良、花樣也不斷被翻新。與此同時(shí)，我們也應(yīng)意識(shí)到，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，表現(xiàn)力固然重要，但實(shí)效性才是根本。并非所有學(xué)科、所有內(nèi)容都需要信息化，“用不用”“什么時(shí)候用”“怎樣用”才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為：信息技術(shù)與中職教學(xué)深度融合的關(guān)鍵是要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

優(yōu)秀的“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”首先應(yīng)是優(yōu)秀的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，突出實(shí)用性，它既要有先進(jìn)的理念、高超的技術(shù)，又要符合教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。它源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確定位，只有這樣才能作出正確判斷、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并充分運(yùn)用信息化手段解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，做到不盲從、不做作、不夸大、不為了“信息化”而“信息化”，更不能用信息化手段代替學(xué)生的思考和實(shí)踐。只有經(jīng)過(guò)理性思考后，才能從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，使多種教學(xué)方法相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

信息技術(shù)與中職教學(xué)“深度融合”決定了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)逐漸從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)致力于每個(gè)學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化發(fā)展。在中職學(xué)生的眼里，他們希望所學(xué)的東西現(xiàn)在就是有用的，或是在生活中是有用的、有價(jià)值的。也有學(xué)生提出他們希望學(xué)一些課程外的東西，比如怎樣做人、怎么做事、怎么創(chuàng)業(yè)，為他們將來(lái)在社會(huì)上立足做好準(zhǔn)備。更多的學(xué)生希望他們所學(xué)的知識(shí)與技能在將來(lái)的工作中是有用的，學(xué)一種有用的技術(shù)與技能是他們選擇中職校的重要原因。所以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施不僅應(yīng)著眼于教師教法上的不斷創(chuàng)新，更應(yīng)聚焦于學(xué)生學(xué)法上的不斷改進(jìn)。要從每一位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，致力于滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)、不同能力、不同需要的學(xué)生。比如根據(jù)學(xué)生的反饋效果生成個(gè)性化的任務(wù)或者作業(yè)等。筆者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，為不同層次的學(xué)生（基礎(chǔ)型、提高型、課后型）準(zhǔn)備了各自資源包（教學(xué)案例、辦公案例），基礎(chǔ)不同的學(xué)生可根據(jù)自身情況，在教師的引導(dǎo)下，選擇不同的案例去完成，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的案例任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容。例如：設(shè)計(jì)自我介紹PPT，設(shè)計(jì)的方案被劃分為三個(gè)層次，基礎(chǔ)型案例要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生運(yùn)用老師講授的知識(shí)點(diǎn)，按照案例操作要求和步驟去完成;提高型案例要求基礎(chǔ)相對(duì)出色的學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)包括每頁(yè)的切換、各個(gè)動(dòng)畫(huà)、背景、母版;課后型案例要求學(xué)有余力的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)查閱各個(gè)類(lèi)似資料，精心對(duì)比并充分考慮如何設(shè)計(jì)布局、配色、文字添加圖形設(shè)計(jì)、繪圖的技巧、簡(jiǎn)單點(diǎn)綴等，目的是提高對(duì)PPT制作的技巧，從而改變“一刀切”的傳統(tǒng)模式，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。

四、信息技術(shù)與中職教學(xué)“深度融合”的決定因素是教師

信息技術(shù)與中職教學(xué)“深度融合”的全面普及需要一定的時(shí)間，除了學(xué)校對(duì)環(huán)境、硬件的支持和配備外，還需著重加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅要更新教師的觀念，增強(qiáng)教師的信息化意識(shí)，更重要的是加強(qiáng)對(duì)教師理念和技術(shù)及實(shí)踐方面的培訓(xùn)，從而提升教師的專(zhuān)業(yè)水平?？梢哉f(shuō)，中職教師在很大程度上決定信息技術(shù)與中職教學(xué)“深度融合”的成效。

作為中職教師，在教育信息化理念的倡導(dǎo)下，我們擁有更多的資源和探索的空間，必須要充分利用好這些優(yōu)勢(shì)，研究教材、研究教法、研究學(xué)生，以學(xué)生能力的提升作為檢驗(yàn)信息技術(shù)與中職教學(xué)“深度融合”成敗的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)提升中職教學(xué)質(zhì)量，最終把學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)社會(huì)所需的高素質(zhì)技能型人才。

國(guó)家總督學(xué)顧問(wèn)陶西平先生曾說(shuō)：“即使在信息技術(shù)運(yùn)用教育投入巨大的國(guó)家，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有明顯提升，兩者之間并不簡(jiǎn)單相關(guān)。技術(shù)確實(shí)很重要，但為了實(shí)現(xiàn)技術(shù)所體現(xiàn)的巨大潛能，各國(guó)必須提高投資的效率，關(guān)鍵一點(diǎn)是必須把教師推到設(shè)計(jì)和實(shí)施信息技術(shù)變革的前線(xiàn)?！?018年，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，這是新中國(guó)成立以來(lái)，第一次以中共中央名義印發(fā)的加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)門(mén)文件。教育部也啟動(dòng)全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程以來(lái)，采取標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、測(cè)評(píng)、應(yīng)用一體化模式，著力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。出臺(tái)了教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)指南，采取線(xiàn)上研修與線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式進(jìn)行。教師是信息化教學(xué)的主力，它不僅有賴(lài)于教師教學(xué)理念的更新，更有賴(lài)于教師自身技術(shù)水平的提升，從而將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真實(shí)的課堂實(shí)踐。

五、結(jié)束語(yǔ)

作為一名中職教師，必須積極響應(yīng)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》號(hào)召，堅(jiān)持“育人為本、融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進(jìn)、引領(lǐng)發(fā)展”的基本原則，緊跟時(shí)代步伐，不斷完善自身知識(shí)體系，積極開(kāi)展校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修，通過(guò)集體備課、磨課、觀課、評(píng)課、課題與教學(xué)研究等方式，建立校本（校際）研修常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，形成教研培訓(xùn)一體模式，切實(shí)提升教師技能，推動(dòng)信息技術(shù)與中職學(xué)科教學(xué)深度融合。

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編輯 李 靜