現(xiàn)代學徒制多元評價對促進中職物流專業(yè)課教學的探討①

李艷華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在現(xiàn)代學徒制中，對學生進行考核要在人才培養(yǎng)模式下，以統(tǒng)一的標準，使用系統(tǒng)科學的方法，對學生完成任務(wù)的情況和能力進行考量，最終將評定結(jié)果及時反饋給學生。通過現(xiàn)代學徒制考核評價體系的建立，輔助職業(yè)院校進行教學改革，也能夠起到調(diào)動學生積極主動性的作用，讓學生的社會責任感、實踐技能以及創(chuàng)新意識得到針對性培養(yǎng)，從而有效地促進學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，得到全面發(fā)展的機會。在職業(yè)院校以試點的方式執(zhí)行現(xiàn)代學徒制，讓人才培養(yǎng)質(zhì)量得到大幅度提高。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學徒制;多元評價;中職物流;專業(yè)課教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0026-03

在中職院校中實施現(xiàn)代學徒制是將工學結(jié)合作為核心，將校企雙主體教學作為基礎(chǔ)所展開的一種育人模式。我國的職業(yè)教育是以學校為主體，學校和企業(yè)合作流于形式，對學生學業(yè)進行的評價僅限于“課程成績+職業(yè)資格證書”，這樣的評價模式無法真正評價學生的能力和素質(zhì)，無法起到激勵作用。因此，構(gòu)建完善的學業(yè)評價體系十分迫切。

一、現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育的培養(yǎng)目標

在職業(yè)院校中，對人才培養(yǎng)的方向由培養(yǎng)目標決定，培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)必須要達到的質(zhì)量要求。在中職教學中，培養(yǎng)目標設(shè)定在德、智、體、美、勞等全面培養(yǎng)要求上，需要學生不僅可以掌握專業(yè)知識，更要具備專業(yè)職能能力，從而培養(yǎng)出在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作中的專業(yè)技能人才。中職院校中使用現(xiàn)代學徒制模式需要企業(yè)和學校共同實現(xiàn)教學工作，是一種新型的培養(yǎng)教育模式。通過企業(yè)和學校進行共同招生，共同參與人才培養(yǎng)，讓職業(yè)教育和學徒培養(yǎng)全面融合，使校企得到深入合作，向社會輸出一線作業(yè)人才。

對社會而言，現(xiàn)代學徒制教育所展開的職業(yè)教育更加符合經(jīng)濟社會的要求，有助于完善職業(yè)教育體系，讓職業(yè)教育和勞動教育實現(xiàn)互相發(fā)展，拓寬了職業(yè)院校培養(yǎng)人才的渠道，加速了現(xiàn)代化職業(yè)教育機制建設(shè)?，F(xiàn)代學徒制的執(zhí)行更有助于推動行業(yè)融入職業(yè)教育，讓行業(yè)發(fā)展方向指導(dǎo)教學方向。在產(chǎn)教深化的融合背景下，校企深度融合，是踐行工學結(jié)合的有效措施，同時實現(xiàn)了職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神教育?，F(xiàn)代學徒制讓專業(yè)設(shè)置和社會產(chǎn)業(yè)需要實現(xiàn)對接，課程內(nèi)容和職業(yè)標準實現(xiàn)對接，讓教學和生產(chǎn)得到聯(lián)系，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、中職院校教學評價方法

本文根據(jù)教學評價的具體作用，將評價方法劃分成三種類型，分別是形成性教學評價、總結(jié)性教學評價以及診斷性教學評價。

（一）形成性教學評價

職業(yè)教學過程中，為了完善職業(yè)教學活動的開展，讓職業(yè)教育目標順利實現(xiàn)，對學生學習成效進行的評價稱作是形成性評價。評價的目的在于改進和完善教學過程。首先，對教學單元目標和內(nèi)容進行確認，對各個單元之間的關(guān)系進行分析。其次，展開形成性測試，在測試中包含不同單元的重點，在測試之后教師要對測試結(jié)果進行分析，讓學生參與教學的改進和鞏固。最后，進行平行性測試，測試的目的在于讓學生復(fù)習鞏固知識，保證學生掌握程度可以滿足后續(xù)學習的需要。

（二）總結(jié)性教學評價

總結(jié)性教學評價需要將教學目標作為基礎(chǔ)，對學生完成教學目標的程度做出評價，也就是對教學效果做出評價?？偨Y(jié)性評價更加重視學生對知識的掌握程度，評價有著較高的概括性，測驗的內(nèi)容十分廣泛，經(jīng)常在學期末和學期中進行。

（三）診斷性教學評價

在學期、學年或者課程開始之前進行的評價，就是診斷性評價。在教學之前進行評價，可以鑒定學生的準備情況，采取有效手段輔助教學計劃順利完成，評價結(jié)果經(jīng)常用于調(diào)整教學計劃和教學安排。

三、現(xiàn)代學徒制多元評價體系

（一）多元化評價體系

多元化評價體系具體是指多方主體進行的評價，讓多主體參與評價過程，提高評價結(jié)果的客觀性和公正性：（1）教師作為教學評價的主體，由于教師對學生學習狀態(tài)更加了解，根據(jù)教學內(nèi)容的深度進行評價;（2）企業(yè)作為評價主體，企業(yè)可以直接了解教學成果，檢驗教學質(zhì)量，企業(yè)的評價能夠更直觀地確定學生的學習質(zhì)量和應(yīng)用能力。在評價體系中引入企業(yè)評價，學校組織企業(yè)建立專家委員會，通過劃分任務(wù)的方式，讓企業(yè)參與到撰寫人才培養(yǎng)方案中，企業(yè)內(nèi)專家可以參與課程建設(shè)和實訓(xùn)室建設(shè)，讓教學改革明確方向;（3）讓學生進行自評，學生的自評和互評有助于學生更加清楚地認識到自己和同學的掌握程度，從而幫助學生更加客觀地認識自己;（4）讓家長參與到評價中，提高家長對學生的了解程度，引導(dǎo)家長在家庭中關(guān)注學生的成長。

（二）現(xiàn)代學徒制評價方式

現(xiàn)代學徒制評價是針對學生學習過程和學習效果進行的評價，現(xiàn)代學徒制試點項目自實施以來，使用多元化評價方式，推動學生提高專業(yè)知識，鍛煉學生崗位技能，提前培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。在教學過程中，使用多元評價方式，由學校教師考核學生對基本理論知識的掌握程度，企業(yè)師傅根據(jù)客戶認可情況和工作完成情況評價學徒專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)水平。

1.教師的評價方式

（1）口試：完成任務(wù)后，教師依照任務(wù)中重難點部分以及相關(guān)知識點進行評分，對學生現(xiàn)場以及口試打出分數(shù)。

（2）實訓(xùn)測試：針對完成工作任務(wù)需要使用技能展開的測試。

（3）試卷測試：完成該工作任務(wù)所需技能理論知識和重難點的測試。

（4）日?？己耍阂罁?jù)學生學習態(tài)度、聽課狀態(tài)，以學生應(yīng)該具備的素養(yǎng)標準進行測試，得到客觀性評價。

2.企業(yè)師傅評價方式

（1）口試：完成任務(wù)之后，企業(yè)師傅依據(jù)工作要點進行口試，對學生在實踐中對專業(yè)原理和工作技能的掌握進行測試和評價。

（2）成果作品考核：企業(yè)師傅根據(jù)學生工作任務(wù)的完成情況或產(chǎn)生的成果作品進行考核。

（3）成果展示考核：學生在完成任務(wù)后，企業(yè)師傅要組織學生針對自己的作品進行展示，講解其中涉及的理論知識和專業(yè)技能，從而對學生制作文檔能力、溝通能力以及表達能力進行測試及評價。

（4）平時表現(xiàn)考核：根據(jù)學生日常工作表現(xiàn)對學生進行職業(yè)素養(yǎng)的評價。

（三）多元評價體系的特點及意義

1.多元化評價主體

在多元化評價體系中，對人才的培養(yǎng)作為核心目標，建立學徒為主體的培養(yǎng)理念。在現(xiàn)代學徒制中，職業(yè)院校對學徒的考核評價明顯不足，對英德等國家的職業(yè)教育進行分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在其評價體系中占據(jù)重要地位。在多元化評價體系中要不斷完善評價主體以及相應(yīng)的比例。對于校園課程，教師作為評價主體，在企業(yè)實踐中，企業(yè)則是評價主體，小組成員互相評價。通過引入企業(yè)評價主體，讓輪訓(xùn)在學徒制中的作用得到更好反饋。

2.多樣化評價形式

在現(xiàn)代學徒制中，學徒和教師、企業(yè)教師之間形成相互促進的關(guān)系，使學徒評價以形成性教學評價作為主要的評價方式，以終結(jié)性教學測試作為輔助方式?；A(chǔ)類專業(yè)課程要使用過程考核結(jié)合實訓(xùn)考核的方式展開評價，過程考核包含學生出勤情況、應(yīng)用能力、合作意識以及學習態(tài)度等內(nèi)容，期中考試和期末考試中以試卷考試的方式進行評價，實訓(xùn)考核則以項目實踐方式進行，根據(jù)學生的熟練程度、安全操作以及完成質(zhì)量等內(nèi)容進行評價。在評價過程中，需要遵守合適的方法，取得更加客觀公正的評價，通過評價給學生以激勵。在企業(yè)輪訓(xùn)中，使用過程考核的方式，結(jié)合見習報告展開評價，針對出勤情況、守紀情況等展開評價。

3.多維化評價內(nèi)容

制定考核評價內(nèi)容時，中職院校要積極和企業(yè)進行溝通，了解企業(yè)內(nèi)部崗位的能力要求以及相關(guān)行業(yè)的標準。根據(jù)企業(yè)和行業(yè)內(nèi)的具體情況確定學徒評價內(nèi)容以及評價標準，從而對學徒職業(yè)能力展開全面考核，讓評價內(nèi)容更加多維化。形成性評價當作主要評價方式，結(jié)合多種評價方法，使校企在評價過程中全面融合，讓評價主體更加多元化，讓評價內(nèi)容更加豐富，從而讓評價推動學生成長。職業(yè)教育在不斷發(fā)展過程中，需要保證評價體系可以滿足人才的培養(yǎng)目標，可以對現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用起到發(fā)展作用。

四、現(xiàn)代學徒制多元評價在中職物流專業(yè)課中的應(yīng)用

（一）確定教育目標

教師需要在上課之前確定教學計劃，在教學目標確定之后，才能讓教學工作有章可循。在編寫教案時，教師要準備好教材和實訓(xùn)材料，在教學過程中積極建設(shè)實訓(xùn)仿真環(huán)境，讓學生在仿真環(huán)境中進行學習。在掌握課程專業(yè)技能的同時，可以了解實踐操作中可能遇到的問題，提高學生的應(yīng)對能力。學生需要主動做好預(yù)習作業(yè)，在鞏固理論知識的同時，及早發(fā)現(xiàn)自己搞不懂的問題。在預(yù)習階段對學習任務(wù)具備初步了解，做好實訓(xùn)準備，以便于應(yīng)對各種各樣的問題。

（二）組織學習操作

接著教師需要組織學生進行操作，在學生完成預(yù)習任務(wù)的基礎(chǔ)上，按照教師提出的要求，仔細觀察教師給出的示范，對實訓(xùn)資料進行熟悉，從而可以進入實踐操作階段。通過對專業(yè)技能的培養(yǎng)，可以讓學生的主動性得到發(fā)揮，在實踐過程中，得到專業(yè)技能、職業(yè)習慣以及專業(yè)知識的教育。在《學習的革命》一文中講道：“我們會掌握閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的15%，但親身經(jīng)歷內(nèi)容的80%。”在學生操作階段，可以劃分成三個教學階段。在這個階段中，教師需要以巡回方式全面檢查指導(dǎo)學生實訓(xùn)活動，獲得及時反饋。在學生操作過程中，將出勤、態(tài)度、創(chuàng)新、合作以及操作等內(nèi)容作為考核項目，重點檢查學生操作過程中的姿勢和要領(lǐng)程序等。同時需要對學生實訓(xùn)安全操作、熟練程度以及完成質(zhì)量進行評價。教師在指導(dǎo)過程中，要及時發(fā)現(xiàn)典型問題，并著重講解糾正問題，以示范表演的方式，加強學生的理解和記憶，使評價結(jié)果更加公正、客觀，并給予學生更多激勵性評價。

（三）實施教育評價

學生需要重視對自己學習效果的評價，如果成功完成操作，學生需要及時總結(jié)實訓(xùn)經(jīng)驗，主動體驗理論和實踐的差異，讓兩者可以實現(xiàn)有機結(jié)合。如果沒能成功操作，需要及時查找問題，主動尋求教師和學生的幫助，爭取在課堂上解決問題。在任務(wù)結(jié)束時也可組織學生對自己所完成的實訓(xùn)項目或成果作品中涉及的理論知識和技能進行講解展示，以此評價學生的文檔制作能力、講解能力、溝通能力等。實訓(xùn)活動結(jié)束后，教師要組織學生對操作情況進行其他成員小組之間的他評，相互總結(jié)講評，引導(dǎo)學生找出存在的問題，積累實踐經(jīng)驗。最后課堂活動結(jié)束前再由授課教師進行統(tǒng)一的總結(jié)和歸納，再次加深印象。

五、在中職物流專業(yè)課中實施現(xiàn)代學徒制多元評價的成效

（一）明顯提高了學生學習物流的積極性，學生的業(yè)務(wù)水平顯著提高

中職院校在實施現(xiàn)代學徒制多元評價之后，學生學習的興趣大大提高，在課堂上教師可以充分利用學生的主動性展開教學，課堂的教學效率明顯提高，讓學生可以完成自主學習。在物流專業(yè)的實訓(xùn)操作中，專業(yè)理論知識必須要得到鞏固和加深，不斷磨合理論知識和專業(yè)技能，提高了學習的有效性。我校學生進入合作企業(yè)實習，通過頂崗實習和階段實習之后，都能實現(xiàn)上崗作業(yè)的任務(wù)，學生都能具備任勞任怨的專業(yè)態(tài)度，具備專業(yè)化技能操作能力，都收獲了合作企業(yè)的良好評價。學生在崗位上可以學以致用，為未來工作樹立了良好的自信心。此外，學生專業(yè)技能在社會各大比賽中得到彰顯，我校物流專業(yè)的畢業(yè)生在工作后，參與企業(yè)職業(yè)技能競賽，獲得了“技能之星”榮譽。我國物流專業(yè)學生多次參與柳州市中職學校、技工學?！艾F(xiàn)代物流綜合作業(yè)”項目團體賽，憑借自己專業(yè)的技能獲得了多次一等獎和叉車項目（個人賽）第一名的好成績，在區(qū)級物流技能比賽中也獲得了區(qū)級一、二等獎的榮譽。

（二）提高專業(yè)教師的素質(zhì)水平

現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用，讓我校物流專業(yè)教師提升了教學能力和科研能力，在教學過程中進行了科學的教學設(shè)計，讓自身素質(zhì)能力得到了長遠發(fā)展。專業(yè)教師讓自己的專業(yè)技能得到了良好的發(fā)展，教師主動到企業(yè)和公司中接受合作培訓(xùn)，教師更加熟悉企業(yè)的工作流程，在教學過程中結(jié)合理論知識展開教學，提高了理論教學的實用性。同時教師不斷接受新知識和新技能，提高自己的專業(yè)知識儲備，提高自己的專業(yè)操作技能，讓實訓(xùn)教學能力得到明顯提升。

六、現(xiàn)代學徒制多元評價對中職物流專業(yè)課教學的啟示

（一）明確現(xiàn)代學徒制開展目標

為了保證現(xiàn)代學徒制評價方法在中職物流專業(yè)課教學中有較好運用，首先應(yīng)確定相應(yīng)的學徒制開展目標，突出中職院校的教育特點和優(yōu)勢，為學生提供專業(yè)技能培養(yǎng)平臺。每個院校在實施現(xiàn)代學徒制多元評價時，出發(fā)點應(yīng)是借助學徒制作用加強校企間的合作，從而為學生提供廣闊的實踐平臺，結(jié)合企業(yè)崗位職能要求，明確教育目標和教學內(nèi)容。同時將現(xiàn)代學徒制引進物流專業(yè)課教學中，還能為經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)支持，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供應(yīng)用型人才，確保學校教育是從勞動力市場實際需求出發(fā)的。另外，確定現(xiàn)代學徒制開展目標，還能提高學生學習的積極性，實現(xiàn)他們的終身學習，充分發(fā)揮物流教學在學生發(fā)展上的作用。并且現(xiàn)代學徒制加大了對學生需求的重視，這就要求物流專業(yè)課教學落實以人為本的教學理念，尊重學生性格化發(fā)展，加大對學生綜合素養(yǎng)及健康人格的培養(yǎng)，不能單純注重對他們專業(yè)技能的訓(xùn)練。

（二）將職業(yè)教學目標與國家職業(yè)標準結(jié)合起來

為了促進中職物流專業(yè)課教學的良好開展，還要將職業(yè)教學目標與國家職業(yè)標準結(jié)合起來，是提高教學效果的關(guān)鍵，對促進學生專業(yè)能力發(fā)展有重要意義。當前中職物流專業(yè)課教學還存在沒有統(tǒng)一國家職業(yè)標準的問題，一些中職院校的物流教學還主要以教育部制定的教學標準為主，導(dǎo)致物流教學缺乏針對性，容易出現(xiàn)學生實際專業(yè)能力和崗位職能需求不符的現(xiàn)象，限制了學生就業(yè)和未來發(fā)展。因此，有必要盡快建立權(quán)威性的職業(yè)標準，為學生培養(yǎng)目標的制定提供借鑒，實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標和崗位要求的融合，進而為社會提供綜合型人才。尤其在現(xiàn)代市場環(huán)境下，社會對人才的需求逐漸增多，培養(yǎng)目標與國家職業(yè)標準相匹配已經(jīng)成為根本教育要求，對人才培養(yǎng)有重要意義。

參考文獻：

[1]李巍.現(xiàn)代學徒制下高職物流專業(yè)校企合作的探索[J].科技視界，2015（32）：231.

[2]李紅愛，龍秀，虎松艷.發(fā)達國家現(xiàn)代學徒制的發(fā)展狀況及成功經(jīng)驗研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2016（1）.

[3]錢峰，張玲.現(xiàn)代學徒制考核評價激勵機制研究[J].科技視界，2016（6）：236.

[4]王阮芳.現(xiàn)代學徒制學生考核評價機制研究[J].文教資料，2017（19）：135-137.

[5]吳芬芬.現(xiàn)代學徒制模式下基于工作過程的教學評價研究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，1（15）：1.

編輯 馮永霞