師范專業(yè)認(rèn)證視域下學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)探究

朱蕾曄 江誠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2017年，教育部教師工作司明確提出在全國范圍內(nèi)啟動師范專業(yè)認(rèn)證工作。在師范專業(yè)認(rèn)證理念下，高校的教育教學(xué)應(yīng)有相應(yīng)的變革來適應(yīng)師范專業(yè)認(rèn)證的要求。學(xué)前教育專業(yè)教師是落實學(xué)前教育師范專業(yè)認(rèn)證的主體，但目前全國一些高校學(xué)前教育專業(yè)教師的狀態(tài)并不能滿足認(rèn)證的需求。審視學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)中存在的問題，分析在教學(xué)理念、教學(xué)水平和教學(xué)效果、教師培養(yǎng)培訓(xùn)等方面，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)做出怎樣的改變來適應(yīng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 師范專業(yè)認(rèn)證;學(xué)前教育專業(yè);教師

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0104-02

人類社會正在急速向新的社會形態(tài)轉(zhuǎn)變，面對如此快速的變化，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量、國民素質(zhì)的整體提升等都成為制約我國經(jīng)濟快速發(fā)展的瓶頸，迫使教育在人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量上進行變革。人才的培養(yǎng)依靠教師，要有一支業(yè)務(wù)過硬、素質(zhì)較高的教師隊伍，才談得上人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而目前從全國范圍看，高等教育擴招之后，師范專業(yè)學(xué)生優(yōu)惠政策被取消，并且教師待遇在社會上并不高，造成許多優(yōu)秀高中畢業(yè)生不考師范，師范專業(yè)高考第一志愿錄取率不足50%。惡性循環(huán)的結(jié)果就是師范專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量下降、培養(yǎng)質(zhì)量也不能保證，如師范生集中實習(xí)時間很難保證、師范專業(yè)生均培養(yǎng)費用過低等。

為了改變這種狀況，2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，旨在培養(yǎng)卓越的師范類學(xué)生。但4年過去了，效果并不明顯?，F(xiàn)在我國師范院校和非師范院校都在培養(yǎng)教師，從而造成教師培養(yǎng)目標(biāo)不明確，師范教育特色不鮮明。正是在這樣的時代背景下，為了規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，保證教師培養(yǎng)質(zhì)量，2017年10月教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），以此拉開了我國師范類專業(yè)認(rèn)證的大幕。

一、學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)中存在的不足

（一）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

“學(xué)前教育是新時期中國教育發(fā)展最快的一個部分，也是當(dāng)前中國教育最大的一塊短板之一?！爆F(xiàn)在有220多萬幼兒教師，4600萬在園幼兒，按照這個數(shù)字來推算，我們現(xiàn)在缺教師71萬，缺保育員76萬。到2020年有431萬幼兒到達入園年齡，要增加431萬入園的幼兒，把這個數(shù)再換算，我們會缺29萬老師，缺14萬保育員。兩部分加起來，大家可以算一算，我們?nèi)?00萬教師，缺90萬保育員，一共190萬。為了補上學(xué)前教師的巨大缺口，許多高校學(xué)前教育專業(yè)擴大招生規(guī)模，或增開學(xué)前教育專業(yè)，致使學(xué)前教育專業(yè)教師需求量也迅速增加。目前高校學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍中中青年教師過多，“雙高”教師較少;且青年教師基本上都是碩士畢業(yè)直接留校，缺乏幼兒園實踐工作經(jīng)驗，這些都使學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀日益凸顯。

（二）教師教育教學(xué)理念陳舊

部分學(xué)前教育專業(yè)教師教育教學(xué)理念陳舊，不能適應(yīng)培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)前師范專業(yè)學(xué)生的需要。具體表現(xiàn)在：（1）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。很多教師上課還是“一言堂”，以課堂講授為主，不能很好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊。一些教師長期不外出參加培訓(xùn)、交流和學(xué)習(xí)，自身儲備的理論知識已經(jīng)陳舊，對學(xué)前教育專業(yè)的前沿領(lǐng)域自身都不了解。（3）缺乏實踐經(jīng)歷，沒有去幼兒園參加過實踐鍛煉，因而不能指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的教學(xué)，也不能培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)方面的能力。

二、師范專業(yè)認(rèn)證視域下學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)途徑

（一）優(yōu)化教師隊伍整體結(jié)構(gòu)和數(shù)量

師范專業(yè)認(rèn)證視域下的學(xué)前教育師資隊伍，與本科合格評估和審核性評估中相比，不僅在隊伍的結(jié)構(gòu)上、質(zhì)量上有了更高要求，而且在構(gòu)成上也不再僅限于校內(nèi)在職在編教師，而是要求采用“校內(nèi)教師+外聘教師”的模式。

由于學(xué)前教師師資短缺嚴(yán)重，很多學(xué)前專業(yè)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過18∶1這個比例。面對這個問題，學(xué)?？梢詮膶嶋H出發(fā)，加大人才引進力度和增加數(shù)量，補齊學(xué)前教育專業(yè)教師。師范專業(yè)認(rèn)證對師資隊伍結(jié)構(gòu)的要求更明確了，如合格評估中說“專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)合理”，在專業(yè)認(rèn)證中則明確提出“高級職稱教師比例不低于學(xué)校平均水平”。而且?guī)煼秾I(yè)認(rèn)證中添加了一條“幼兒園一線兼職教師占教師教育課程教師比例不低于20%”，這就要求在師資隊伍建設(shè)中，不僅要注重校內(nèi)“雙高”教師的培養(yǎng)，而且要注重外聘教師的選聘，這種變化正是基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生中心”的理念。幼兒園教師實踐經(jīng)驗豐富，選聘素質(zhì)良好的一線幼兒教師，可以避免高校純理論、脫離幼兒園實際的教學(xué)情況，使學(xué)前專業(yè)學(xué)生對學(xué)前教育有更直觀的感受和理解。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”的教育觀點是人本主義心理學(xué)家羅杰斯在1952年提出的，之后傳入中國，一時我國高等教育紛紛強調(diào)教學(xué)中要杜絕教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，要樹立以“學(xué)生為中心”的理念。但幾十年過去了，中國高等教育課堂較多情況下還是在延續(xù)“以教師為中心”的教學(xué)方式，教什么、怎么教都是教師設(shè)定好的。北京大學(xué)校長在2016年高等教育論壇上指出，我們的教育依然是以知識傳授為主的模式進行，學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力沒有得到充分的激發(fā)。美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校校長吉恩·布洛克（Gene Block）在考察中國重點高校本科教學(xué)后曾說道：“中國的一流大學(xué)跟世界一流大學(xué)的主要差距在課堂教學(xué)，單聲道課堂教學(xué)（指以教師講授為主、缺乏師生互動）不能夠擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)世界一流人才的重任?！睘樯钊敕治霰究平虒W(xué)特別是課堂教學(xué)存在的問題，北京大學(xué)曾在校內(nèi)進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然存在，師生互動、生生互動偏少，學(xué)生往往是被動的傾聽者和知識接受者。

師范認(rèn)證要求教師要真正樹立“學(xué)生為中心”的教育理念，如“課程內(nèi)容”要求“能夠結(jié)合師范生學(xué)習(xí)狀況及時更新、完善課程內(nèi)容”;“課程實施”要求“合理恰當(dāng)運用案例教學(xué)……提高師范生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果”;“學(xué)生需求”要求“了解師范生發(fā)展訴求，加強學(xué)情分析……為師范生發(fā)展提供空間”等。這些都是從學(xué)生的需求出發(fā)，考慮到學(xué)生作為個體的“人”的發(fā)展需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！贝罅Τ珜?dǎo)以學(xué)生為中心的師范專業(yè)認(rèn)證，為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可借鑒的框架體系和具體操作模式。

“以學(xué)生為中心”的理念不能只是在紙上體現(xiàn)，教師應(yīng)該貫徹于教育教學(xué)全過程?！耙詫W(xué)生為中心”也并不是要求教師放縱學(xué)生，完全讓學(xué)生去掌控教學(xué)，而是要求教師要基于學(xué)生的特點，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課堂內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、課程評價體現(xiàn)的改革等都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)來進行設(shè)計，并不斷根據(jù)學(xué)生的情況進行調(diào)整。學(xué)校要完善相應(yīng)的激勵機制，讓每位學(xué)前教育專業(yè)教師自愿、積極地參加教學(xué)研究和改革，將學(xué)生放在首位。

（三）提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效果

師范專業(yè)認(rèn)證視域下，對學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)水平要求更具體、更高了。教師不僅要具備一定的教學(xué)和科研能力，還要具備“職前養(yǎng)成和職后發(fā)展一體化指導(dǎo)能力”，這是國家對師范類學(xué)前教育專業(yè)教師提出的新標(biāo)準(zhǔn)和要求。我國目前高校學(xué)前教育主要還是注重教師教育的職前培養(yǎng)，而職后培訓(xùn)主要是工作之后由單位派遣去某教育學(xué)院或教師進修學(xué)校學(xué)習(xí)，造成教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的脫節(jié)?，F(xiàn)在師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“一體化指導(dǎo)能力”的要求，則將幼兒教師職后教育部分內(nèi)容納入高等教育體系，通過大學(xué)培養(yǎng)、培訓(xùn)較高素質(zhì)的教師。因此“一體化指導(dǎo)能力”不僅要求教師要有專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相應(yīng)行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，而且應(yīng)有豐富的幼兒園管理和教學(xué)經(jīng)驗，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)?！耙惑w化教師”的要求要高于現(xiàn)在許多高校的“雙能型”教師，它結(jié)合了幼兒園工作崗位必須具備的職業(yè)能力和高校一體化課程改革和實踐的要求，這也是符合“以學(xué)生為中心”的理念的。高校學(xué)前教育專業(yè)教師要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)特點等對師范學(xué)生進行教育培養(yǎng)。根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的思想，教師要對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行相應(yīng)指導(dǎo)，因此學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不僅要提高自己的專業(yè)知識，還應(yīng)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識，提升相關(guān)能力。

參考文獻：

[1]鄂璠.學(xué)前教育與時代賽跑[J].小康，2018（10）：42-43.

[2]中華人民共和國中央人民政府網(wǎng).教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-11/08/content_5238018.htm，2017-11-08.

[3]劉建波，董禮，曹宇，等.課堂教學(xué)改革應(yīng)落實“以學(xué)生成長為中心”教育理念[J].中國高等教育，2017（Z3）：60-61.

[4]王媛媛，胡昉，王卓遠(yuǎn)，等.專業(yè)認(rèn)證背景下獨立學(xué)院學(xué)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系構(gòu)建路徑研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（3）：75-79.

◎編輯 陳鮮艷