農(nóng)業(yè)文化教育在農(nóng)業(yè)類本科生就業(yè)中的作用

楊優(yōu)優(yōu)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對農(nóng)業(yè)類本科生就業(yè)過程中存在人才供需矛盾突出、農(nóng)業(yè)文化認(rèn)同感低、從事涉農(nóng)行業(yè)就業(yè)意愿低、對農(nóng)業(yè)行業(yè)缺乏認(rèn)知等問題，分析農(nóng)業(yè)文化教育在就業(yè)工作中發(fā)揮提高農(nóng)業(yè)行業(yè)就業(yè)率和工作持久性的作用，提出樹立農(nóng)業(yè)文化教育理念、加強農(nóng)業(yè)文化教育師資隊伍建設(shè)和營造良好的農(nóng)業(yè)文化教育氛圍三條加強農(nóng)業(yè)文化教育的途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 農(nóng)業(yè)文化;就業(yè);農(nóng)業(yè)類本科生

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0028-02

隨著國家不斷加大對農(nóng)業(yè)的重視和扶持力度，基層對農(nóng)業(yè)人才的需求不斷增加，農(nóng)業(yè)人才存在較大缺口。但是，在農(nóng)業(yè)類單位存在“招人難”的情況下，涉農(nóng)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生也存在“就業(yè)難”的情況，學(xué)生從事農(nóng)業(yè)的意愿較低。

涉農(nóng)專業(yè)一直是大家眼中的“冷門”專業(yè)，許多學(xué)生不愿意選擇涉農(nóng)專業(yè)。近年，涉農(nóng)專業(yè)在校生轉(zhuǎn)專業(yè)的比例在增加，農(nóng)業(yè)人才缺口很大。浙江農(nóng)林大學(xué)作為浙江省唯一一所本科類農(nóng)林院校，根據(jù)《浙江省人民政府辦公廳關(guān)于啟動實施教育體制改革試點工作的通知》（浙政發(fā)〔2011〕54號）和《浙江省人民政府辦公廳關(guān)于扎實推進基層農(nóng)業(yè)公共服務(wù)中心建設(shè)進一步強化為農(nóng)服務(wù)的意見》（浙政發(fā)〔2011〕136號），于2012年招收農(nóng)科專業(yè)定向生133名，開始面向農(nóng)業(yè)基層開展定向培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技人員試點工作，進一步優(yōu)化基層農(nóng)技人才隊伍結(jié)構(gòu)，提升基層農(nóng)技隊伍的為農(nóng)服務(wù)能力，推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。目前，2012年招收的133名定向培養(yǎng)基層農(nóng)技人員和2013年招收的134名定向培養(yǎng)基層農(nóng)技人員已全部畢業(yè)并陸續(xù)走向工作崗位。因為編制等因素的吸引，許多學(xué)生在家長的指導(dǎo)下選擇了這些涉農(nóng)專業(yè)，當(dāng)他們走上工作崗位后，在短時間內(nèi)大量補充了基層農(nóng)業(yè)人才的缺口。但是，如何減少后續(xù)農(nóng)業(yè)人才流失，是人才培養(yǎng)和教育過程中需要思考的，通過農(nóng)業(yè)文化教育，使學(xué)生提高文化自信，在思想上對農(nóng)業(yè)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，有利于提高農(nóng)業(yè)人才畢業(yè)后扎根基層，服務(wù)“三農(nóng)”的決心。

一、農(nóng)業(yè)類本科生就業(yè)中存在的問題

（一）農(nóng)業(yè)類本科畢業(yè)生生源與農(nóng)業(yè)人才需求間供需矛盾突出

農(nóng)業(yè)類專業(yè)在高校專業(yè)設(shè)置上并不廣泛，開設(shè)相關(guān)課程的高校是比較少的。以浙江省唯一一所農(nóng)業(yè)類本科院校——浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)業(yè)與食品科學(xué)學(xué)院為例，近年來，一場校園招聘會能夠吸引到相關(guān)企業(yè)提供的崗位240個，與農(nóng)業(yè)類應(yīng)屆畢業(yè)生（非定向）總數(shù)基本持平，招聘人才人數(shù)1298人，遠(yuǎn)超相關(guān)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)。有時一家單位需要的相關(guān)專業(yè)的人才數(shù)量就超過該專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生（非定向）的總數(shù)。近年來，國家出臺的“一號文件”，不斷加大對農(nóng)業(yè)的重視和扶持力度，基層對農(nóng)業(yè)類人才的需求在不斷加大，但農(nóng)業(yè)類本科學(xué)生的招生數(shù)量并沒有明顯增加，供需矛盾突出。

（二）農(nóng)業(yè)類本科生農(nóng)業(yè)文化認(rèn)同感低，從事農(nóng)業(yè)行業(yè)的意愿低

大量農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的重任主要由我國高等農(nóng)業(yè)院校承擔(dān)。農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對“農(nóng)”的認(rèn)識受社會、家庭和學(xué)校教育引導(dǎo)等多方面的影響。由于社會、家庭長期對農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位認(rèn)識不到位，對農(nóng)業(yè)文化認(rèn)同感低，同時受到“功利主義”“享樂主義”等不良思潮的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“談農(nóng)色變”“學(xué)農(nóng)無用”的觀念，也有學(xué)生將農(nóng)村、農(nóng)業(yè)與貧窮落后相等價，想盡一切辦法跳出“農(nóng)門”。農(nóng)業(yè)院校在農(nóng)業(yè)文化方面的教育缺少引導(dǎo)和針對性，雖然農(nóng)業(yè)院校一直高喊“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)，服務(wù)‘三農(nóng)”的口號，但是在思想政治教育中，主要側(cè)重意識形態(tài)教育，忽略了農(nóng)業(yè)文化的教育;專業(yè)課教育中僅僅強調(diào)農(nóng)業(yè)知識和技能的傳授，缺乏農(nóng)業(yè)人文精神的灌輸，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)院校的思想政治教育作用不顯著，專業(yè)教育效果不明顯，直接影響培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識、服務(wù)“三農(nóng)”意識、獻身農(nóng)業(yè)精神[1]。以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，農(nóng)業(yè)類本科生報考非農(nóng)業(yè)類專業(yè)的研究生人數(shù)比例在增加。很多學(xué)生報考農(nóng)業(yè)專業(yè)并非真正出于對農(nóng)業(yè)的熱愛，而是因為高考分?jǐn)?shù)不理想，僅僅為上大學(xué)而上大學(xué)。選擇農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學(xué)生入學(xué)后如果轉(zhuǎn)專業(yè)不成功，容易出現(xiàn)抵觸專業(yè)情緒，影響大學(xué)正常的學(xué)習(xí)生活。同時，由于農(nóng)業(yè)行業(yè)的工作地點相對偏僻，生活條件和工作條件相對艱苦，很多涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生不愿在農(nóng)業(yè)行業(yè)就業(yè)，就業(yè)意愿低。往往招聘單位很熱情、急需人才，待業(yè)學(xué)生無動于衷。這些情況，已成為多年來推動涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)工作的癥結(jié)。

（三）農(nóng)業(yè)類本科生對農(nóng)業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識不足

隨著科技進步，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展日新月異，但是許多學(xué)生對農(nóng)業(yè)行業(yè)的認(rèn)識還停留在以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主的印象中，認(rèn)為農(nóng)業(yè)行業(yè)的工作艱苦、落后、收入低。同時，由于學(xué)校在農(nóng)業(yè)文化教育方面缺少引導(dǎo)和針對性，很多學(xué)校注意到了農(nóng)業(yè)文化教育，但僅在一些學(xué)生活動中結(jié)合了傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化方面的教育引導(dǎo)，農(nóng)業(yè)文化教育的層次單薄，缺少與專業(yè)教育、思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的農(nóng)業(yè)文化教育。

二、農(nóng)業(yè)文化教育在農(nóng)業(yè)類本科生就業(yè)中的作用

（一）有助于提高農(nóng)業(yè)文化認(rèn)同感，加強就業(yè)工作的有效性和針對性，提高涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在農(nóng)業(yè)行業(yè)的就業(yè)率

我國幾千年的農(nóng)業(yè)文化蘊含了勤勞樸實的“孺子?！本?，鄰里融洽的“鄉(xiāng)土情結(jié)”，自力更生、奮斗不息的頑強精神等，是涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生思想政治教育的一部分，促進涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，樹立到基層、到農(nóng)村去，到艱苦地區(qū)去，到祖國和人民需要的地方去的人生目標(biāo)，堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。農(nóng)業(yè)文化教育滲透到專業(yè)教育和思想政治教育中，培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生對農(nóng)業(yè)地位的認(rèn)識，在潛移默化中提高涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自信心，提高涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生獻身農(nóng)業(yè)的決心和信心，從而提高涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在農(nóng)業(yè)行業(yè)的就業(yè)率。

（二）有助于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類本科生的農(nóng)業(yè)情懷，提高學(xué)生從事農(nóng)業(yè)工作的持久性

以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，為解決基層農(nóng)業(yè)人才緊缺的問題，學(xué)校從2012年開始招收涉農(nóng)專業(yè)的定向生，定向培養(yǎng)基層農(nóng)技人才，這在短時間內(nèi)比較有效地向基層提供了許多農(nóng)業(yè)人才。但是，越來越多的農(nóng)業(yè)人才從涉農(nóng)崗位上流失。根據(jù)對首批浙江農(nóng)林大學(xué)定向培養(yǎng)的基層農(nóng)技人員畢業(yè)1年時調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在崗且有過三年內(nèi)考取在職研究生想法的定向培養(yǎng)基層農(nóng)技人員中，其中13.73%的人認(rèn)為讀研提升知識技能可更好地服務(wù)于現(xiàn)有崗位，45.1%認(rèn)為讀研提升個人能力和技能水平，更容易升職換崗位。在三年內(nèi)考取在職研究生想法的定向培養(yǎng)基層人員中有16.67%的人目前已參加了在職研究生考試，其中僅28.57%的人認(rèn)為讀研提升知識技能可更好地服務(wù)于現(xiàn)有崗位，64.29%認(rèn)為讀研提升個人能力和技能水平，更容易升職換崗位。從數(shù)據(jù)中可以看出，升職換崗的想法在基層農(nóng)技人員隊伍中是較為普遍的。這些農(nóng)業(yè)人才能否長期扎根農(nóng)業(yè)，更需要培養(yǎng)出農(nóng)業(yè)情懷。通過涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在校期間的農(nóng)業(yè)文化教育，培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的農(nóng)業(yè)情懷，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，在知識技能上滿足基層的需求，更能提高學(xué)生從事農(nóng)業(yè)工作的持久性，更好地緩解基層農(nóng)業(yè)人才流失和緊缺的情況。

三、加強農(nóng)業(yè)文化教育的途徑

1.樹立農(nóng)業(yè)文化教育理念，改變重傳授農(nóng)業(yè)知識、技術(shù)、技能，而忽略農(nóng)業(yè)文化和人文精神教育的現(xiàn)狀，把農(nóng)業(yè)文化教育納入農(nóng)業(yè)院校教育體系，充分挖掘農(nóng)業(yè)文化內(nèi)涵。同時，在育人的途徑、形式和內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，將農(nóng)業(yè)文化融入課程體系，滲透到農(nóng)業(yè)科技知識和農(nóng)業(yè)技能的培養(yǎng)過程中，逐步融入農(nóng)業(yè)文化教育理念，不僅培養(yǎng)學(xué)生具有扎實農(nóng)業(yè)知識基礎(chǔ)，也培養(yǎng)學(xué)生的扎根服務(wù)農(nóng)村、艱苦創(chuàng)業(yè)精神和獻身農(nóng)業(yè)精神。

2.加強農(nóng)業(yè)文化教育隊伍師資建設(shè)。加強涉農(nóng)專業(yè)教師的農(nóng)業(yè)文化學(xué)習(xí)和人文社科類教師農(nóng)業(yè)知識和農(nóng)業(yè)文化的研究以及教師獻身農(nóng)業(yè)精神的培養(yǎng)，以教師的實際行動和精神感召學(xué)生投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，服務(wù)“三農(nóng)”。

3.營造良好的農(nóng)業(yè)文化氛圍，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際情況在宣傳、社會實踐、實習(xí)、學(xué)生活動中大力宣傳農(nóng)業(yè)文化，建立農(nóng)業(yè)文化教育基地，營造全方位、多層次的農(nóng)業(yè)文化教育環(huán)境，使學(xué)生在這個環(huán)境中形成文化自信，增強對農(nóng)業(yè)文化的認(rèn)同感[2]。

參考文獻：

[1]徐磊，郭曉東.試論農(nóng)業(yè)文化教育在農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2009，15（12）：1-2，24.

[2]文媛，解嶸，王帥.高校文化育人中文化自信的培育及其工作機制的構(gòu)建[J].理論觀察，2017，9（135）：132-134.

◎編輯 馬燕萍