“工匠學(xué)堂”培育學(xué)生“工匠精神”

張日益 王青柳 裘廣宇 黃建鋼

[摘? ? ? ? ? ?要]? 21世紀(jì)，青年作為社會(huì)進(jìn)步的建設(shè)者和生力軍，如何培養(yǎng)，培養(yǎng)成什么樣，是擺在各高校人才培養(yǎng)面前的一道難題。尤其是高職院校，更應(yīng)以“理實(shí)一體化”培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，通過興辦“工匠學(xué)堂”，運(yùn)用好“第二課堂”教學(xué)這個(gè)主渠道，立足于全面培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、專注執(zhí)著、精益求精的品質(zhì)，持續(xù)推進(jìn)高水平開放式教育，賦予“工匠精神”新的時(shí)代內(nèi)涵。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過對(duì)“工匠學(xué)堂”的開展模式進(jìn)行全面分析，進(jìn)一步整合“第二課堂”人才培養(yǎng)體系，探索出適合高職院校的“工匠精神”培育模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;工匠學(xué)堂;工匠精神

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0214-02

由于歷史的原因，我國(guó)職業(yè)教育一度被弱化，“中國(guó)智造”迫切需要更多的高技能“工匠”。自2016年“工匠精神”一詞被首度寫入政府工作報(bào)告以來，振興高職教育已成為我國(guó)社會(huì)各界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。培育學(xué)生“工匠精神”，應(yīng)憑開拓的思想之力，借探索的智慧之光，并將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。

一、“工匠精神”培育：一種意識(shí)形態(tài)的與時(shí)俱進(jìn)

高職院校肩負(fù)著高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的任務(wù)，其學(xué)生培養(yǎng)以“讓學(xué)生成為企業(yè)的首選”為導(dǎo)向，一貫遵循與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)辦“工匠學(xué)堂”是高職院校對(duì)學(xué)生“工匠精神”進(jìn)行培育的嘗試，其不僅順應(yīng)高職院校的發(fā)展需要，同時(shí)還符合當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

（一）“人才培養(yǎng)”模式改革：高職院校的發(fā)展需要

“工匠精神”是“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)變、人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變背景下引發(fā)社會(huì)高度關(guān)注的職業(yè)精神。鑒于人才培養(yǎng)的目標(biāo)和愿景，高職院校自然而然成為培育工匠精神的主陣地。真正的“工匠精神”應(yīng)該是職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一，但礙于當(dāng)前高職院校在培育工匠精神的過程中存在著對(duì)思政教育的重視度不夠、專業(yè)教學(xué)融入不足、校園文化建設(shè)缺乏抓手等問題，這就要求高職院校整合多種教育資源，加強(qiáng)思政教育、專業(yè)教學(xué)和校園文化建設(shè)，把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家首批示范性高等職業(yè)院校，致力于打造區(qū)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)、技術(shù)技能積累創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的高地。以高職重點(diǎn)院校建設(shè)為契機(jī)，立足于立德樹人理念，以“社、企、校”三方互動(dòng)、互助、互融的方式，結(jié)合學(xué)徒制授課、技能訓(xùn)練與“比武”、言傳身教說課制、“名片工程”權(quán)威講四大板塊開展“工匠學(xué)堂-第二課堂”，持續(xù)推進(jìn)高水平開放式教育，錘煉青年學(xué)子，標(biāo)榜工匠典型，倚染本土文化，傳承精湛技藝，探索新時(shí)代大趨勢(shì)下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新產(chǎn)物。

（二）“第二課堂”開設(shè)創(chuàng)新：當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)需求

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)“第二課堂”的開展需求普遍期望能區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，給忙碌的專業(yè)教學(xué)帶來一絲的輕松愉悅。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工匠學(xué)堂”以第二課堂的有機(jī)整合為側(cè)重點(diǎn)，突出一個(gè)教學(xué)理念（讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)的樂園），實(shí)現(xiàn)四個(gè)初衷（“讓地域文化在校園落地生根”“讓校友反哺得以創(chuàng)新傳承”“讓輔導(dǎo)員做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人”“讓會(huì)的學(xué)生來教想學(xué)的人”），為廣大青年學(xué)子的未來奠基，為教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想信念、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有一技之長(zhǎng)、有感恩之心的新時(shí)代“禮藝智進(jìn)”四有青年。

二、“工匠學(xué)堂”當(dāng)代展現(xiàn)：服務(wù)需求，品牌發(fā)展

“工匠精神”提出至今，全國(guó)各地掀起了開辦各式“工匠學(xué)堂”的浪潮，在企業(yè)尤為多樣。然而通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“工匠學(xué)堂”對(duì)工匠精神培養(yǎng)的研究文獻(xiàn)并不多見，這就標(biāo)志著現(xiàn)階段“工匠學(xué)堂”這一“第二課堂”人才培養(yǎng)機(jī)制還未能有效在擁有雄厚科研師資力量的高校予以普及推廣，至少有關(guān)“工匠精神”的培養(yǎng)體系還未完全成型。

（一）特色學(xué)堂：“四位一體”奏響時(shí)代旋律

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新開展“工匠學(xué)堂”，是培養(yǎng)“工匠精神”意識(shí)形態(tài)的一種渠道提升。通過整合校友資源，凝練優(yōu)秀校友的品德、成就，使之成為對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、專業(yè)教育、人生觀、價(jià)值觀教育的活教材;通過持續(xù)深入的共同研討和集中組織的課題攻關(guān)，選聘地方政府、企業(yè)等諸多共建單位的優(yōu)秀兼職教師充實(shí)高?！暗诙n堂”，共同探索青年人才培養(yǎng)的理論蘊(yùn)涵、時(shí)代價(jià)值和實(shí)踐模式;以開展輔導(dǎo)員“說課”系列為依托，把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生成為又紅又專、德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人;通過切實(shí)開展“朋輩教育”，為有一技之長(zhǎng)的學(xué)生搭建有效施展的平臺(tái)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)，讓課堂不再單調(diào)。

（二）人才培養(yǎng)：以需求為前提，以成效為引領(lǐng)

在調(diào)查了解中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程的授課形式也比較期待，對(duì)課堂教學(xué)是否可以有效化開展更為關(guān)注?！八奈灰惑w”的開設(shè)模式巧妙迎合了學(xué)生所關(guān)注的三大焦點(diǎn)。2017—2018學(xué)年第二學(xué)期，“工匠學(xué)堂”下設(shè)的32個(gè)小班化教學(xué)課堂共計(jì)招收742名學(xué)員，通過考核的學(xué)員人數(shù)達(dá)735名，通過率為99%;2017—2018學(xué)年第一學(xué)期，“工匠學(xué)堂”招收學(xué)員人數(shù)947名，最終通過考核的人數(shù)達(dá)930人，學(xué)堂通過率為98.2%，學(xué)員考核通過率基本保持在95%以上，期末評(píng)教每學(xué)期平均分高達(dá)91.5%以上。

三、“工匠學(xué)堂”如何練“匠藝”鑄“匠心”：規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，精益求精

將“工匠精神”培育融入“工匠學(xué)堂”建設(shè)發(fā)展，是當(dāng)前高職院校弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的時(shí)代訴求，是高職思想政治教育結(jié)合時(shí)代特征不斷創(chuàng)新的必要途徑。通過搭建“工匠學(xué)堂”這一范式平臺(tái)載體來對(duì)“工匠精神”進(jìn)行塑造培育，可充分發(fā)揮思政教育的多元化效應(yīng)。人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)效，已經(jīng)鐫刻進(jìn)成長(zhǎng)的記憶之中、現(xiàn)實(shí)的口碑之上。

（一）小班化模式——讓“有效課堂”質(zhì)量更保障

一改過去以教師為中心，以灌輸式為主的上課方式，而是以引導(dǎo)式或完全引導(dǎo)式為主，進(jìn)而活躍了課堂氣氛，促使“工匠學(xué)堂”學(xué)員與導(dǎo)師之間形成有效互動(dòng)，進(jìn)而使課程目標(biāo)的達(dá)成和引導(dǎo)式教學(xué)理念落到實(shí)處。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)——讓“理實(shí)一體”形式更新穎

依托教學(xué)過程合理設(shè)定情境，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷、獲取感知、體驗(yàn)所學(xué)習(xí)知識(shí)，以學(xué)生的興趣和愛好為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，注重理論性與實(shí)踐性的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

（三）聘任式管理——讓“人才培養(yǎng)”方向更明確

“工匠學(xué)堂”采用導(dǎo)師聘任制，通過不同的課程設(shè)置，邀請(qǐng)社會(huì)、地方知名度高、影響力較大的社會(huì)人員擔(dān)任“工匠學(xué)堂”導(dǎo)師，進(jìn)而幫助學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解外面的世界，增長(zhǎng)社會(huì)見識(shí)。

（四）開放式設(shè)置——讓“平臺(tái)基地”功能更鮮明

“工匠學(xué)堂”立足于學(xué)生需求，重視學(xué)生人際交往、社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性生態(tài)。通過建立開放式平臺(tái)教學(xué)基地，通過各種途徑，利用各種條件，挖掘適合學(xué)生知識(shí)水平的教師，真正地通過課程的開設(shè)，滿足大學(xué)生自我提升、自我發(fā)展、自我教育的迫切需求。

（五）巡查式督導(dǎo)——讓“動(dòng)態(tài)記錄”過程更清晰

“工匠學(xué)堂”自課程申報(bào)—課程開設(shè)—課程考核—學(xué)員評(píng)教，一律遵循一套完整的監(jiān)督執(zhí)行體系。學(xué)員經(jīng)“四位一體·工匠學(xué)堂”所有模塊課程收納，即可獲得專屬學(xué)員證，執(zhí)行每課一考勤，并由教師和學(xué)生助理共同完成《理論實(shí)操記錄本》登記。學(xué)員通過課程考核，即可獲得專屬結(jié)業(yè)證書及對(duì)應(yīng)學(xué)分。

四、“工匠學(xué)堂”內(nèi)涵提升：既要專注執(zhí)著更要?jiǎng)?chuàng)新探索

“工匠學(xué)堂”不僅僅是傳統(tǒng)課程、第一學(xué)堂的課外延伸，它以培育學(xué)生“工匠精神”為目標(biāo)，具有自身特有的目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制與規(guī)律，促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)與思想政治教育緊密結(jié)合，將體驗(yàn)式場(chǎng)景學(xué)習(xí)進(jìn)行融合并以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型等人才為切入點(diǎn)，完善“工匠精神”培育體系，對(duì)明確高職思想政治育人目標(biāo)具有重要的意義。

目前“工匠學(xué)堂”開設(shè)的課程，多以靈活性為主，還需根據(jù)學(xué)生的不同需求、自身基礎(chǔ)差異等因素，加大綜合類課程的比重，在注重大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、價(jià)值觀塑造的同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，注重加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

“工匠學(xué)堂”的課程因政府、企業(yè)、高校及社會(huì)相關(guān)人士的加入繼而不斷充實(shí)，通過人才的吸納，應(yīng)逐步建立起多方聯(lián)動(dòng)的“雙師型”指導(dǎo)教師隊(duì)伍，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系，不僅要搭建學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐的契機(jī)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)員與教師通過適時(shí)的互動(dòng)，尋求自身的發(fā)展訴求，制定人生發(fā)展計(jì)劃、就業(yè)目標(biāo)規(guī)劃等。要學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具，根據(jù)學(xué)生的需求特點(diǎn)，建立全方位課程教學(xué)體驗(yàn)，樹立“用戶意識(shí)”，關(guān)注“用戶體驗(yàn)”，以服務(wù)學(xué)生發(fā)展和提升服務(wù)企業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維完善工匠學(xué)堂的課程建設(shè)、課程開發(fā)、教育教學(xué)模式。還需要培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)“零距離”無縫銜接，緊密聯(lián)系與專業(yè)對(duì)口的企業(yè)單位，建立深層次的教學(xué)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)員能夠深入企業(yè)內(nèi)部，進(jìn)行職業(yè)技能、全面素質(zhì)的發(fā)展培育，通過校企合作模式，企業(yè)將行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新點(diǎn)等內(nèi)容，以講座、團(tuán)體輔導(dǎo)模式與學(xué)生分享，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性。

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編輯 馬燕萍