基于認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的多維度自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)①

周萍 章偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?將認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格結(jié)合起來(lái)，提出一種基于域獨(dú)立/域依賴(lài)認(rèn)知風(fēng)格模型和八維度Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為其提供不同形態(tài)的學(xué)習(xí)資源和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源形式與內(nèi)容的個(gè)性化自適應(yīng)推送。以網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明該系統(tǒng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。研究成果可應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)、未來(lái)智慧教育、精品課與在線開(kāi)放課建設(shè)等方面。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)習(xí)風(fēng)格;認(rèn)知風(fēng)格;自適應(yīng)學(xué)習(xí);多維度

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0004-04

信息技術(shù)不僅促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展，使個(gè)性化、自適應(yīng)學(xué)習(xí)成為可能，同時(shí)也吸引了大量研究人員開(kāi)發(fā)用于計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的技術(shù)和軟件。近年來(lái)，由于使用了超媒體和多媒體呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源變得更加豐富和多樣。研究表明，超媒體和多媒體適合于提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)資源推送，其方法是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)模式，相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)路徑。近二十年來(lái)，各種個(gè)性化、自適應(yīng)的多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)被開(kāi)發(fā)出來(lái)。例如，姜強(qiáng)等[1]基于大數(shù)據(jù)分析，從數(shù)據(jù)與環(huán)境、關(guān)益者、方法和目標(biāo)四個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建了一個(gè)自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)分析模型。馬玉慧等人提出了一個(gè)基于認(rèn)知診斷的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送方法，即先實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知診斷，然后在認(rèn)知診斷的基礎(chǔ)上再進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的推送[2]。

雖然學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度是自適應(yīng)展示和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的首要因素，但是個(gè)人偏好和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異也是需要重點(diǎn)考慮的影響因素。其中，學(xué)習(xí)風(fēng)格代表學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)識(shí)和處理模式，是一個(gè)與學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)相關(guān)的重要因素，而認(rèn)知風(fēng)格則是個(gè)體認(rèn)知過(guò)程中的一個(gè)固有特征，不易改變。近十年來(lái)，研究人員不斷嘗試開(kāi)發(fā)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格或認(rèn)知風(fēng)格的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型，然而，這兩者很少同時(shí)被考慮在內(nèi)，更不用說(shuō)其他個(gè)性化因素了。

在提供有效的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型時(shí)，必須考慮各種個(gè)性化影響因素。教育應(yīng)該因材施教，也就是說(shuō)，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷，判斷學(xué)生屬于哪種“材”，再根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格，有針對(duì)性地“施教”。針對(duì)大規(guī)模在線學(xué)習(xí)情境下的“因材施教”問(wèn)題，本研究基于學(xué)習(xí)者的多種個(gè)性化因素，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格在內(nèi)，提出了一套自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，為未來(lái)智慧教育、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在線教育相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)與技術(shù)框架。

一、預(yù)備知識(shí)

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生如何學(xué)習(xí)和是否喜歡學(xué)習(xí)的一種特征，是一種指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法和策略，它可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、語(yǔ)境和內(nèi)容。學(xué)習(xí)風(fēng)格是展示學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)傾向與偏好的一個(gè)重要因素。

認(rèn)知風(fēng)格可以分為認(rèn)知中心、人格中心和活動(dòng)中心。學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格的關(guān)系是學(xué)習(xí)風(fēng)格是認(rèn)知風(fēng)格的一個(gè)子集，是一種以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的認(rèn)知風(fēng)格。二者不同之處在于，認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)人在信息的組織與處理方式上的個(gè)體差異，而學(xué)習(xí)風(fēng)格被認(rèn)定為一種反映學(xué)習(xí)行為的潛在原因的一致性方法。此外，認(rèn)知風(fēng)格涉及一種認(rèn)知活動(dòng)，如思維、感知、記憶等，而學(xué)習(xí)風(fēng)格則是學(xué)習(xí)者對(duì)包括認(rèn)知、情感和心理行為在內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和互動(dòng)的指標(biāo)。

早期研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格是提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容的參數(shù)之一。研究人員提出了許多學(xué)習(xí)風(fēng)格理論或模型。其中，F(xiàn)elder和Silverman于1997年開(kāi)發(fā)的Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型（FSLSM）[3]被認(rèn)為是最適合開(kāi)發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的模型之一。研究人員指出，考慮到個(gè)人因素，F(xiàn)SLSM是開(kāi)發(fā)超媒體課件的最合適衡量標(biāo)準(zhǔn)，是最適合在電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)中應(yīng)用的模型之一。因此，本研究將FSLSM作為開(kāi)發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的因素。

另一方面，認(rèn)知風(fēng)格普遍被認(rèn)為是影響學(xué)生信息搜索與加工的重要因素，也是影響用戶(hù)界面有效性和學(xué)習(xí)系統(tǒng)導(dǎo)航?jīng)Q策的一個(gè)重要因素。一些研究表明，在設(shè)計(jì)信息搜索界面和開(kāi)發(fā)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，考慮認(rèn)知風(fēng)格是有效的。多項(xiàng)研究成果顯示，域獨(dú)立/域依賴(lài)（FD/FI）認(rèn)知風(fēng)格適宜用來(lái)診斷學(xué)習(xí)行為或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

本文將學(xué)習(xí)風(fēng)格用于處理多媒體資源（由文本、圖形和視頻組成）的呈現(xiàn)模式，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料和展示布局，將認(rèn)知風(fēng)格用于開(kāi)發(fā)個(gè)性化的用戶(hù)界面和導(dǎo)航策略。

（二）認(rèn)知負(fù)荷與多媒體學(xué)習(xí)

認(rèn)知負(fù)荷被定義為特定任務(wù)強(qiáng)加于接受者的負(fù)載，是一種多維結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)測(cè)量精神努力和心理負(fù)荷來(lái)評(píng)估。精神努力與學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用的策略有關(guān)，心理負(fù)荷是指學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)科特征和學(xué)科材料之間的相互作用，這與學(xué)生需要面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性密切相關(guān)。為了回應(yīng)大多數(shù)數(shù)字學(xué)習(xí)材料都是用多媒體開(kāi)發(fā)的事實(shí)，Mayer等人于2001年提出了多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論[4]，它假設(shè)圖像和語(yǔ)言材料通過(guò)不同的感覺(jué)渠道（即視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)）被學(xué)習(xí)者接受。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者收到冗余信息、結(jié)構(gòu)不良的信息或某種意義上的超量信息時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知超載。另外，學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性與認(rèn)知負(fù)荷也有顯著關(guān)系。學(xué)習(xí)能動(dòng)性是決定學(xué)習(xí)是否成功的一個(gè)因素，特別是在復(fù)雜的電子學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（三）自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)旨在為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，特別是學(xué)習(xí)資源的推送和提供學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)界面。兩種自適應(yīng)學(xué)習(xí)方法可用于開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即“自適應(yīng)呈現(xiàn)”，為學(xué)生提供個(gè)性化的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源以及“自適應(yīng)導(dǎo)航”，通過(guò)建議個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)者進(jìn)一步證明了提供個(gè)性化呈現(xiàn)界面以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

學(xué)者已經(jīng)開(kāi)發(fā)了一些基于學(xué)習(xí)風(fēng)格或認(rèn)知風(fēng)格的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。例如，Tseng等人[5]通過(guò)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，提出了一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。Mampadi等人[6]開(kāi)發(fā)了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格提供不同的用戶(hù)界面。然而，很少有研究同時(shí)基于多種學(xué)習(xí)影響因素，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)水平等，開(kāi)發(fā)針對(duì)不同學(xué)習(xí)者特征的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、具有多維度個(gè)性化準(zhǔn)則的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

本文提出了一個(gè)基于認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的多維度自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)由四個(gè)模塊組成：學(xué)習(xí)內(nèi)容生成模塊（LCGM）、自適應(yīng)呈現(xiàn)模塊（APM）、自適應(yīng)內(nèi)容模塊（ACM）和學(xué)習(xí)模塊（LM）。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容生成模塊（LCGM）

學(xué)習(xí)內(nèi)容生成模塊用于從原始材料中提取內(nèi)容，并基于“呈現(xiàn)布局”生成用于編寫(xiě)個(gè)性化學(xué)習(xí)材料的信息塊。每個(gè)主題單元（或稱(chēng)為知識(shí)塊）包含一套組件，如單元的ID、文本、圖形、舉例等。主題單元的組成分為以下六類(lèi)。

（1）概念單元：包括主題單元的標(biāo)題、概念I(lǐng)D、抽象圖標(biāo)和代表性圖標(biāo)。

（2）文本組件：主題單元的文本內(nèi)容部分。

（3）示例組件（或案例組件）：主題單元的演示示例或案例部分。

（4）圖形組件：主題單元的圖形、圖片和照片部分。

（5）基礎(chǔ)組件：一門(mén)課程的主要內(nèi)容包括每個(gè)主題單元或每個(gè)學(xué)習(xí)概念的標(biāo)題及其相應(yīng)的文本、圖片、例子、案例和練習(xí)，即上面的（1）+（2）+（3）+（4）。

（6）補(bǔ)充組件：補(bǔ)充內(nèi)容包括有助于學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍或更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充材料。

每個(gè)主題單元在選擇了適合學(xué)生類(lèi)型的學(xué)習(xí)材料后，LCGM會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格組織選擇的材料，然后根據(jù)演示文稿布局框架，將組織好的學(xué)習(xí)內(nèi)容以個(gè)性化方式呈現(xiàn)給每類(lèi)學(xué)生。下圖顯示了這個(gè)框架，它包括以下幾個(gè)區(qū)域：

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)框架

●系統(tǒng)保留區(qū)：該區(qū)域保留給學(xué)習(xí)系統(tǒng)，用于顯示課程信息、學(xué)生信息、系統(tǒng)狀態(tài)或系統(tǒng)公告。

●課程導(dǎo)航區(qū)：該區(qū)域包含課程單元之間的導(dǎo)航、針對(duì)學(xué)生個(gè)體的課程提綱、建議的課程單元學(xué)習(xí)順序等信息。

●學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)：該區(qū)域位于屏幕中央，用于展示組織的學(xué)習(xí)材料。

●舉例說(shuō)明和補(bǔ)充材料區(qū)：該區(qū)域用于舉例說(shuō)明或案例展示以及根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源。

●學(xué)生探索區(qū)：該區(qū)域有三個(gè)可以鏈接到三種不同版本學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖標(biāo)，使學(xué)生可以靈活控制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程。

●學(xué)習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)航區(qū)：這個(gè)區(qū)域在屏幕的右下角，用于為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格或認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生提供與其風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)指導(dǎo)或?qū)Ш焦δ?。例如，?duì)于域獨(dú)立型學(xué)生，提供了“下一階段”和“前一階段”按鈕，以便指導(dǎo)學(xué)生按照適當(dāng)?shù)捻樞驅(qū)W習(xí)課程材料。

（二）自適應(yīng)展示模塊（APM）

自適應(yīng)展示模塊由兩個(gè)部分組成：基于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的版面布局策略和基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略。

版面布局策略的核心是，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容頁(yè)面的呈現(xiàn)布局。為了測(cè)量學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，本研究采用Witkin于1971年提出的群體內(nèi)嵌圖形測(cè)驗(yàn)法。根據(jù)該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生的測(cè)試成績(jī)排名在前50%，則被確定為域獨(dú)立型（FI）認(rèn)知風(fēng)格，否則被歸類(lèi)為域依賴(lài)型（FD）認(rèn)知風(fēng)格。FD學(xué)生喜歡結(jié)構(gòu)化信息、推薦和權(quán)威導(dǎo)航，反之，F(xiàn)I學(xué)生喜歡自己組織課程信息。從課程導(dǎo)航的角度來(lái)看，設(shè)計(jì)FD學(xué)生的學(xué)習(xí)界面時(shí)要減少信息內(nèi)容的顯示，避免分散他們的注意力。相反，F(xiàn)I學(xué)生的學(xué)習(xí)界面則可以提供更多的學(xué)習(xí)信息，幫助他們對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行全面調(diào)用。如表1所示。

（三）自適應(yīng)內(nèi)容模塊（ACM）

自適應(yīng)內(nèi)容模塊與不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)資源調(diào)整有關(guān)。由學(xué)者Felder和Soloman提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷索引被嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量系統(tǒng)中。在Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型中有四個(gè)維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如下所示：

●維度1.積極型/反思型維度：“活躍的學(xué)生”是積極的、主動(dòng)的，喜歡嘗試和錯(cuò)誤，更傾向于討論而不是獨(dú)立學(xué)習(xí)。反之，“反思型學(xué)生”是通過(guò)思考學(xué)習(xí)，他們?cè)谕ㄟ^(guò)深入思考學(xué)習(xí)時(shí)，感覺(jué)到了快感和滿(mǎn)足。

●維度2.感應(yīng)型/直覺(jué)型維度：感應(yīng)型的學(xué)生喜歡從事實(shí)中學(xué)習(xí)，不喜歡驚喜，而且他們善于記憶，喜歡用成熟的方法解決問(wèn)題，對(duì)細(xì)節(jié)很有耐心，他們往往是務(wù)實(shí)和謹(jǐn)慎的，不喜歡與現(xiàn)實(shí)世界沒(méi)有明顯聯(lián)系的課程。相反，靠直覺(jué)的學(xué)生喜歡創(chuàng)新，不喜歡重復(fù)做同樣的事情，他們更喜歡發(fā)現(xiàn)可能性和相互關(guān)聯(lián)，并且傾向于能更好地掌握新概念和新事物。

●維度3.視覺(jué)型/語(yǔ)言型維度：視覺(jué)型學(xué)生能夠更好地記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、時(shí)間線、教學(xué)視頻和演示等。而語(yǔ)言型學(xué)生更喜歡文字描述，從書(shū)面和語(yǔ)言描述中獲得更多知識(shí)。

●維度4.序列型/全局型維度：序列型學(xué)生傾向于在線性步驟中獲得對(duì)知識(shí)的理解，邏輯上，每一步的知識(shí)點(diǎn)遵循前一步獲得的知識(shí)點(diǎn)，在尋找解決方案時(shí)，傾向于遵循線性邏輯的逐步路徑。全局型學(xué)生傾向于掌控全局，一旦掌握了整體，他們往往能很快解決問(wèn)題，并且傾向于在沒(méi)有看到前后知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的情況下大踏步地學(xué)習(xí)。

上述四個(gè)維度的取值都是（-11，11）區(qū)間內(nèi)的整數(shù)。自適應(yīng)內(nèi)容模塊會(huì)根據(jù)學(xué)生在每個(gè)維度上的得分，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以滿(mǎn)足學(xué)生的需要。內(nèi)容調(diào)整的原則是根據(jù)FSLSM維度的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，如下表2所示，例如，視覺(jué)型學(xué)生傾向于從形象化的材料（如圖片、圖表、視頻）中學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言型學(xué)生更喜歡文檔型材料。

（四）學(xué)習(xí)模塊（LM）

學(xué)習(xí)模塊基于認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生提供自適應(yīng)動(dòng)態(tài)組織與呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和用戶(hù)界面。

三、系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)

為了評(píng)估系統(tǒng)的應(yīng)用效果，對(duì)本校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)以本系統(tǒng)為研究平臺(tái)，選取本校2017級(jí)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的60名學(xué)生為受試者，進(jìn)行該課程的“物理層”“網(wǎng)絡(luò)層”兩個(gè)章節(jié)，為期四周的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生被隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組，各30人，兩組學(xué)生的認(rèn)知能力沒(méi)有顯著差異。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生被安排使用本系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)資源及界面進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下。

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)

表3顯示了學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，F(xiàn)=5.35，P<.05，表明與無(wú)差別學(xué)習(xí)方法相比，采用本文所提出的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有顯著的促進(jìn)作用。

*P<0.05

（二）認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)習(xí)活動(dòng)，如理解、推理、解決問(wèn)題等，對(duì)工作記憶的需求。表4顯示兩組認(rèn)知負(fù)荷評(píng)分的t檢驗(yàn)結(jié)果。兩組學(xué)生在精神努力方面沒(méi)有顯著性差異，而實(shí)驗(yàn)組的心理負(fù)荷明顯低于對(duì)照組，t=1.64，P<0.05。

四、結(jié)語(yǔ)

本文提出了一種基于學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格的自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)適應(yīng)學(xué)生的用戶(hù)界面和學(xué)習(xí)資源推送，并考慮了學(xué)習(xí)風(fēng)格的全部維度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該系統(tǒng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的心理負(fù)荷明顯降低。本研究也存在一定的局限性。首先，實(shí)驗(yàn)樣本量并不大，因此不能根據(jù)一般情況推斷出研究結(jié)果。其次，本研究主要針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格在提供個(gè)性化用戶(hù)界面和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的應(yīng)用，沒(méi)有考慮其他因素，如學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)材料的難度和補(bǔ)償適應(yīng)類(lèi)型等。未來(lái)將通過(guò)引入更多參數(shù)、設(shè)計(jì)更精確的實(shí)驗(yàn)來(lái)擴(kuò)展本系統(tǒng)，以控制可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，為教師和研究者提供更有建設(shè)性的研究成果。

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編輯 馮永霞