手機(jī)微課堂在高職課程中的研究與實(shí)踐①

何媛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于信息技術(shù)的快速發(fā)展，以智能手機(jī)等移動(dòng)終端為代表的智能產(chǎn)品在生活中得到了廣泛應(yīng)用。因此為適應(yīng)信息化時(shí)代的微課堂應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)微課堂的基本背景和現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和分析，并根據(jù)專(zhuān)家推薦，查閱文獻(xiàn)資料，以問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)微課堂進(jìn)行研究，并提出手機(jī)微課堂在課程設(shè)計(jì)中的方法和評(píng)價(jià)，從而為構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手機(jī)微課堂提供思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?智能手機(jī);微課堂;課程設(shè)計(jì);手機(jī)微課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0001-03

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種不同的移動(dòng)終端設(shè)備也得到了相應(yīng)發(fā)展，以智能手機(jī)和平板電腦為代表的移動(dòng)設(shè)備在生活中得到了廣泛應(yīng)用。因此，將智能手機(jī)應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)已成為可能。這使隨時(shí)隨地的碎片化、智能化學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)。這樣的學(xué)習(xí)方式可以將微型化的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)智能終端傳輸給學(xué)生，可以使學(xué)生更加靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)智能終端，還可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，以達(dá)到更好的知識(shí)傳播效果。相較于之前的“課堂實(shí)錄”或是內(nèi)容較冗長(zhǎng)的“在線課堂”，微課堂短小精悍的特點(diǎn)可以更加有效地將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)以精煉的片段將知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，便于學(xué)生理解。同時(shí)學(xué)生通過(guò)手機(jī)微課堂以點(diǎn)播的方式重復(fù)播放相關(guān)微課堂的內(nèi)容，避免教師重復(fù)授課，降低資源浪費(fèi)，提高授課效率。因此，微課堂將成為當(dāng)今信息化高速發(fā)展時(shí)代的一種重要的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式。

一、微課堂的概述

20世紀(jì)60年代開(kāi)始，英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育學(xué)者已提出對(duì)某一主題開(kāi)發(fā)出一個(gè)短小精煉的“微型課程”[1]。這類(lèi)微型課程相對(duì)獨(dú)立，以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生的興趣來(lái)劃分，而不是傳統(tǒng)意義上根據(jù)具體的知識(shí)體系進(jìn)行劃分。因此，它對(duì)知識(shí)的深度側(cè)重要高于對(duì)知識(shí)廣度的關(guān)注。1993年，北愛(ài)荷華大學(xué)的LeRoy A. McGrew教授提出了60秒課程的概念，兩年后的1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)學(xué)者T.P.Kee也提出一分鐘演講的概念。經(jīng)歷了微課堂發(fā)展的雛形，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose在2008年第一次提出現(xiàn)在意義的微課堂[2]。他認(rèn)為在相應(yīng)的條件下，微課堂可以取得與傳統(tǒng)授課一樣的效果。他認(rèn)為一個(gè)微課堂應(yīng)該包括5個(gè)步驟：羅列課程核心概念;30秒左右的上下文背景總結(jié);3分鐘左右視頻等形式的課程核心內(nèi)容;幫助學(xué)生鞏固課后任務(wù);微課堂視頻的上傳與共享。我國(guó)最先提出以微視頻為核心的微課堂概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生。他認(rèn)為：“微課堂是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。”微視頻是微課的靈魂和核心，此外，微課堂還需要課前設(shè)計(jì)微課PPT、課后練習(xí)、學(xué)生反饋、教師答疑等一系列的半結(jié)構(gòu)化和主題明確的資源庫(kù)來(lái)共同組成。

嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，微課堂是通過(guò)采用片段式的教學(xué)模式將課程中的難點(diǎn)、核心點(diǎn)或是問(wèn)題點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向制定短小精煉的碎片式課程來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性的提升，從而提升教師教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。提高資源的共享和利用率，減少對(duì)知識(shí)傳播中重復(fù)授課的資源浪費(fèi)。“微”是微課堂最為突出的一個(gè)特征，也是它與傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的區(qū)別，這就使微課堂能夠以碎片化、片段化、可視化的方式應(yīng)用于以智能手機(jī)為代表的智能終端，便于學(xué)生攜帶和隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。自微課堂提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)有多個(gè)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，范福蘭等人提出了一種基于交互式微視頻的教學(xué)資源的教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析[3];梁樂(lè)明、曹俏俏、張寶輝對(duì)國(guó)內(nèi)外的微課堂進(jìn)行了對(duì)比分析[4];王勝對(duì)微課堂在職業(yè)院校的情況進(jìn)行了分析研究[5];劉小晶對(duì)教學(xué)視頻微型化進(jìn)行了探索和改造[6]。但由于研究背景和實(shí)踐領(lǐng)域的差別，其對(duì)微課堂的定義等還有不一致的地方。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和冗長(zhǎng)的“課程實(shí)錄”進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式時(shí)間長(zhǎng)、課程容量大、課程學(xué)習(xí)受場(chǎng)地和時(shí)間限制。相較于傳統(tǒng)課堂，微課堂可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自助餐”式的學(xué)習(xí)方式，教師通過(guò)微課堂幫學(xué)生整理出一些課程難點(diǎn)、考試重點(diǎn)以及一些核心的知識(shí)點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)微視頻的方式傳授給學(xué)生，這樣可以大大縮短學(xué)生的單次學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，可有效減少學(xué)生上課分神的情況，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)和技能。由于可根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)微課堂內(nèi)容，因此學(xué)生可以根據(jù)自己需要進(jìn)行微課堂內(nèi)容的選擇學(xué)習(xí)，教師也可避免重復(fù)授課，提高資源利用率。此外，微課堂可以不受時(shí)間和空間的限制，利用現(xiàn)在普遍使用的智能手機(jī)等智能終端，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地隨心的學(xué)習(xí)。

二、手機(jī)微課堂的研究

手機(jī)微課堂是以智能手機(jī)為載體，通過(guò)微課堂向?qū)W生傳遞精煉、短小模塊化的碎片化知識(shí)。手機(jī)微課堂通常由課前設(shè)計(jì)、課程微視頻、微課PPT、課后練習(xí)、學(xué)生反饋、教師答疑等組成，其中核心內(nèi)容為微視頻。本研究通過(guò)專(zhuān)家推薦、查閱文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查作為分析的框架性指導(dǎo)，對(duì)手機(jī)微課堂進(jìn)行了研究。本次對(duì)手機(jī)微課堂的研究對(duì)象，主要是通過(guò)專(zhuān)家推薦確定的[7]。筆者通過(guò)向在課程信息化方面有較深研究的學(xué)者咨詢(xún)后，選定可汗學(xué)院作為國(guó)外的研究對(duì)象;通過(guò)查閱“微課堂”的文獻(xiàn)資料，選擇了微課的提出人胡鐵生策劃的“佛山微課”作為國(guó)內(nèi)的研究對(duì)象，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)高校教師和學(xué)生進(jìn)行微課堂的調(diào)研，從而得出教師和學(xué)生對(duì)手機(jī)微課堂的建議。

美國(guó)青年薩爾曼·可汗為了向全世界的學(xué)習(xí)者提供一個(gè)高品質(zhì)可共享的在線學(xué)習(xí)服務(wù)，創(chuàng)建了一個(gè)非盈利的組織可汗學(xué)院[8]。可汗學(xué)院目前的微視頻包含的學(xué)科豐富、內(nèi)容充實(shí)，其涵蓋數(shù)學(xué)、物理、天文、地理等眾多學(xué)科。它成功地將微視頻和新的學(xué)習(xí)管理模式整合在一起，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)體系。

國(guó)內(nèi)著名微課堂研究專(zhuān)家胡鐵生通過(guò)建設(shè)“微課”資源庫(kù)，總結(jié)了“微課”資源庫(kù)開(kāi)發(fā)的步驟和途徑，主要包括“需求調(diào)研、平臺(tái)開(kāi)發(fā)、內(nèi)容規(guī)劃、技術(shù)培訓(xùn)、微課建設(shè)、共享、交流、應(yīng)用”等環(huán)節(jié)。但目前研究表明，微課資源平臺(tái)功能并不完善，比如在管理功能上，缺乏向?qū)W習(xí)者推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源及確定學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的技術(shù);在應(yīng)用功能中，缺乏諸如學(xué)習(xí)單、視頻索引等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

同時(shí)，項(xiàng)目還對(duì)本學(xué)院的學(xué)生和關(guān)注信息化教學(xué)的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，他們也給出一些建議。其中主要有：目前的微課更多是停留在較為淺顯的層次，雖然內(nèi)容很多，但是相關(guān)的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用指導(dǎo)都還有不足，因此應(yīng)該鼓勵(lì)通過(guò)重新整合教學(xué)資源和使用手機(jī)微課堂的方式促進(jìn)微課堂的完善。

通過(guò)對(duì)上述研究對(duì)象的研究，可以看出微課的教學(xué)長(zhǎng)度大部分是小于10分鐘，這非常適合學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)。手機(jī)微課堂教學(xué)資源平臺(tái)的投入使用，在教學(xué)過(guò)程中能凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。此外，為了使學(xué)生更好地吸收10分鐘內(nèi)短視頻的內(nèi)容，可以考慮在視頻前附帶視頻說(shuō)明，讓學(xué)生提前知道該微課堂重點(diǎn)應(yīng)該注意的內(nèi)容是什么，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)微視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)是微課堂的重中之重。見(jiàn)右圖所示。

三、手機(jī)微課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本次微課的內(nèi)容主要是對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容的再加工，使其成為“微課堂”，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通常情況下，一個(gè)完整的微視頻課程需要經(jīng)歷選題的設(shè)計(jì)、課程的攝制、后期的剪輯以及線上發(fā)布和課程評(píng)價(jià)等過(guò)程[9]。

對(duì)于微視頻素材的來(lái)源，我們可以從三個(gè)方面考慮。

1.從日常課程錄像中獲取豐富的教學(xué)素材，并根據(jù)微視頻選題的設(shè)計(jì)，對(duì)日常的教學(xué)錄像進(jìn)行后期加工剪輯成符合微視頻特點(diǎn)的微課堂。

2.采用屏幕記錄設(shè)備對(duì)已取得版權(quán)的在線網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行后期剪輯，編輯成短小的微課堂。

3.采用動(dòng)畫(huà)或其他多媒體形式根據(jù)選題全新設(shè)計(jì)微課堂。對(duì)微課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們需要考慮到選題、時(shí)間的設(shè)計(jì)。在選題設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者一定要注意選題的精煉與明確，要針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)、考點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)針對(duì)性地選擇微課堂的主題。

為了讓學(xué)生體驗(yàn)到微課帶來(lái)的豐富學(xué)習(xí)資源和不一樣的學(xué)習(xí)感受，筆者在教學(xué)中選擇了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行手機(jī)微課堂設(shè)計(jì)，并將最終成果上傳到手機(jī)微課堂教學(xué)資源平臺(tái)，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。下面以其中一次課——“Excel公式與函數(shù)的應(yīng)用”為例說(shuō)明。（見(jiàn)下表）

針對(duì)設(shè)計(jì)好的課程主題，可采用智能手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、錄屏軟件等一種或多種混合的方式對(duì)設(shè)計(jì)好的微課堂主題進(jìn)行錄制或編輯。設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，如可分為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等多個(gè)維度進(jìn)行課程效果的評(píng)價(jià)，以便后期教師根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行微課堂的改進(jìn)和修正。最后，通過(guò)手機(jī)應(yīng)用軟件，將設(shè)計(jì)好的微課堂視頻和相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)材料上傳到微課堂教學(xué)資源平臺(tái)上，根據(jù)應(yīng)用軟件中收到的反饋和意見(jiàn)對(duì)微課堂進(jìn)行不斷完善，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和幫助教師提高教學(xué)效率，通過(guò)該手機(jī)應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)溝通，互動(dòng)地解答學(xué)生問(wèn)題，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，通過(guò)移動(dòng)終端在生活中進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種可能。手機(jī)微課堂就是順應(yīng)該趨勢(shì)提出的一種以微視頻為主題的學(xué)習(xí)模式，它可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和不足，選取自己需要的知識(shí)點(diǎn)在移動(dòng)終端上進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，這樣的方式即可快速地查漏補(bǔ)缺，又能使學(xué)生對(duì)自己不足的地方進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。因此，我們的執(zhí)教理念將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合納入進(jìn)來(lái)?？紤]到教學(xué)效果的時(shí)效性和教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，我們把數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、共享互動(dòng)機(jī)制等作為教學(xué)組織實(shí)施的優(yōu)先選擇，以提升教學(xué)效率和質(zhì)量。手機(jī)應(yīng)用程序與“微課堂”兩者之間的有效結(jié)合，將會(huì)是學(xué)生“第二課堂”的最好選擇。

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編輯 馮永霞