基于核心素養(yǎng)的地理教學(xué)思考

摘 要：隨著近年全國各地紛紛進(jìn)入新高考模式，意味著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入收官階段。每一次課程改革，從教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教輔到教學(xué)評價(jià)都會(huì)發(fā)生比較大的變化，以應(yīng)對基礎(chǔ)教育終極考核高考的新變化?？v觀本輪新課標(biāo)中的變化，核心是教學(xué)目標(biāo)的變化。本文將基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出教學(xué)思路和策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 地理思維 學(xué)科活動(dòng)

隨著近年全國各地紛紛進(jìn)入新高考模式，意味著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入收官階段。每一次課程改革，從教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教輔到教學(xué)評價(jià)都會(huì)發(fā)生比較大的變化，以應(yīng)對基礎(chǔ)教育終極考核高考的新變化?？v觀本輪新課標(biāo)中的變化，核心是教學(xué)目標(biāo)的變化，2014年教育部研制引發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。各學(xué)科首次提出凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，從此“核心素養(yǎng)”從一個(gè)新鮮術(shù)語瞬間傳播成為老師們耳熟能詳?shù)娜粘Ｔ~匯。

2018年，湖北地區(qū)正式采用新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，一線教師們的備課思路和策略也必須將做出改變，本文將結(jié)合新課標(biāo)中教學(xué)目標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出教學(xué)策略和總結(jié)思考。

一、高站位、深層次認(rèn)識學(xué)科核心素養(yǎng)

1.學(xué)科核心素養(yǎng)的提出背景

十八大報(bào)告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。立德樹人是教育突出主流的價(jià)值觀，在這樣的背景下，在立德樹人的總體教育目標(biāo)和任務(wù)下，各學(xué)科提出來了與之相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，作為各學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概念

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是對學(xué)科知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，不是簡單的學(xué)科與技能；是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情景時(shí)，分析情景、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。

3.地理核心素養(yǎng)的育人價(jià)值

地理核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，是培養(yǎng)學(xué)生從多要素、多角度認(rèn)識地理環(huán)境，分析人地關(guān)系，遵循自然規(guī)律，并能在地理實(shí)踐中秉承可持續(xù)發(fā)展的原則，保持積極能動(dòng)的態(tài)度和責(zé)任，具備獨(dú)立生存的能力。

二、落實(shí)地理課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)生活真實(shí)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維。

我們都知道，情景導(dǎo)入是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，凝聚學(xué)生的注意力，是一節(jié)高效課堂是否成功的關(guān)鍵因素。過去大部分老師在創(chuàng)設(shè)情景案例時(shí)往往只關(guān)注知識、規(guī)律和原理的聯(lián)系，即引用的情景案例要涉及本節(jié)課教學(xué)任務(wù)中涉及到的地理知識、地理規(guī)律和地理原理，并且多半是旁征博引、引經(jīng)據(jù)典。這本身不錯(cuò)，但筆者認(rèn)為如果引用的情景案例離學(xué)生的生活過于遙遠(yuǎn)，甚至超出學(xué)生的認(rèn)知水平，就會(huì)過猶不及、適得其反。

比喻在人教版必修一第二單元熱力環(huán)流知識新課教學(xué)時(shí)，很多老師都會(huì)引用諸葛亮葫蘆峪火燒司馬懿失敗的典故，先不說典故里的現(xiàn)象能不能敢用熱力環(huán)流的原理去解釋，但至少學(xué)生們都沒去過葫蘆峪，甚至很多同學(xué)在影視中也沒看過這一場景，所以完全靠老師提供的圖片、動(dòng)畫來加以思考和聯(lián)想，這種情景導(dǎo)入就和老師直接畫圖講授知識原理沒什么兩樣了，效果甚微。其實(shí)我們?nèi)粘Ｉ钪芯陀泻芏酂崃Νh(huán)流的案例，就我們宜昌地區(qū)來說，往往是晚上多雨、夏季的雷陣雨等都涉及到熱力環(huán)流的原理。所以，課堂上多給學(xué)生提供生活中的真實(shí)案例比引經(jīng)據(jù)典效果更好。

2.教學(xué)內(nèi)容緊扣核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)

明確了新課改的核心變化和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，老師則應(yīng)該從優(yōu)選擇教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)然，老師們采用的教學(xué)內(nèi)容肯定還是以地區(qū)統(tǒng)一采用的教材為主，但教材的重難點(diǎn)、教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)以及教輔資料的補(bǔ)充是需要老師們認(rèn)真思考、從優(yōu)選擇的。

以人教版必修一第一單元為例，新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包含三點(diǎn)：運(yùn)用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境，說明太陽對地球的影響；結(jié)合實(shí)例，說明地球運(yùn)動(dòng)的地理意義；運(yùn)用示意圖，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)。從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不難看出，第一點(diǎn)和第三點(diǎn)都是以運(yùn)用資料和示意圖學(xué)習(xí)為主，這種學(xué)習(xí)也是比較抽象，學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)不會(huì)很突出，也就不會(huì)是我們教學(xué)的重點(diǎn)。第二點(diǎn)是通過實(shí)例來說明地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，文字雖少，但包含的生活案例很多：生活中的地區(qū)時(shí)差、晝夜長短的變化、太陽高度的變化、日出日落的方位、日影問題等等。每一個(gè)學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容都與生活緊密關(guān)聯(lián)，并能運(yùn)用于生活，這就是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用地理視角和地理思維去觀察生活現(xiàn)象并善于發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用地理知識和地理規(guī)律去分析問題、解決問題。

3.地理核心素養(yǎng)的考核在高考中的表現(xiàn)

高考是基礎(chǔ)教育的終極考核，隨著基礎(chǔ)教育課程的不斷改革，高考的考查重點(diǎn)和方向也不斷在變化。分析近幾年的高考真題，不難發(fā)現(xiàn)結(jié)合生活中的真實(shí)情景來考查地理學(xué)科核心素養(yǎng)是高考的主要方向。

以2018年高考天津卷為例，第1、2題結(jié)合天山景觀圖來考查學(xué)生區(qū)域綜合能力；第5、6、7題以美國西北部山岳冰川1936年和2015年景觀圖對比，考查人地協(xié)調(diào)觀；第8、9題以天津廣播電視塔的實(shí)景圖和位置示意圖考查地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用、時(shí)差計(jì)算等地理實(shí)踐力、綜合思維地理核心素養(yǎng)；第10、11題以東京、巴黎、紐約、倫敦四個(gè)城市的基本情況統(tǒng)計(jì)表，考查區(qū)域認(rèn)知和綜合思維；主觀題第12、13、14題中更是以不同區(qū)域不同類別的實(shí)景圖和統(tǒng)計(jì)圖表為抓手，對地理學(xué)科核心素養(yǎng)集中考查。

三、組織開展豐富多彩的校外學(xué)科活動(dòng)，提升學(xué)生綜合能力

學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅是知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，更多是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)復(fù)雜真實(shí)的情境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。所以，我們的課堂不能僅僅停留在學(xué)校，學(xué)習(xí)知識不能僅僅依靠教材，必須讓學(xué)生帶有目的、設(shè)計(jì)主題、規(guī)劃方案地走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)。尤其是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一地理實(shí)踐力的培養(yǎng)途徑和措施應(yīng)該主要依靠開展豐富多彩的校外學(xué)科活動(dòng)，如自然地理中地球運(yùn)動(dòng)地理意義的考證、氣象要素觀測、地質(zhì)地貌科考、自然環(huán)境的整體性和差異性體現(xiàn)；人為地理中人口結(jié)構(gòu)和分布的調(diào)查、城市的布局和形態(tài)、地方農(nóng)業(yè)的特色和區(qū)位分析、工業(yè)結(jié)構(gòu)、分布和區(qū)位分析、交通線路布局等等，都可以分主題、分層次開展學(xué)科活動(dòng)。

作者簡介

曹建強(qiáng) （1983.11.04-），男，漢，湖北黃石人，咸寧學(xué)院2003級本科畢業(yè)，宜昌市青少年綜合實(shí)踐學(xué)校中學(xué)一級教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教育。