小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的地位轉(zhuǎn)化分析

何志杰

摘 要：在教育改革逐步深入的當(dāng)下，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用，有助于增進(jìn)師生間的交流互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對學(xué)校教學(xué)具有積極影響。相較于其他學(xué)生，后進(jìn)生之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，需要付出極大努力，方能趕超其他同學(xué)。本文將論述后進(jìn)生在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中地位轉(zhuǎn)化中的問題，探究科學(xué)適宜的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 小組合作學(xué)習(xí) 后進(jìn)生 地位轉(zhuǎn)化

引言

每個學(xué)生作為獨(dú)立個體，知識基礎(chǔ)不盡相同，班級內(nèi)難免存在后進(jìn)生。在教學(xué)實(shí)踐中，忽視后進(jìn)生的現(xiàn)象十分普遍，不僅會嚴(yán)重打擊后進(jìn)生的自信心，還會影響后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動性，不利于后進(jìn)生的成長和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理運(yùn)用，有助于增進(jìn)師生間的交流溝通，讓后進(jìn)生感受到老師和同學(xué)的關(guān)懷，讓后進(jìn)生取得進(jìn)步。[1]

一、后進(jìn)生在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中的不足

1.后進(jìn)生往往不被重視

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，后進(jìn)生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力較低，在學(xué)習(xí)過程中尚處于被動地位，不夠積極主動。在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中，教師及組內(nèi)成員往往并不重視后進(jìn)生，且部分后進(jìn)生自身主動性不強(qiáng)，在小組討論中不夠活躍，相對被動，使得后進(jìn)生在小組合作中的存在感較弱，未能在小組合作中做出貢獻(xiàn)。

2.后進(jìn)生的積極性不高

在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生的主動性不佳。不少后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏獨(dú)立自覺性，需要他人督促，學(xué)習(xí)方式十分被動。小學(xué)合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，需要各個學(xué)生積極參與其中。但后進(jìn)生往往對語文教學(xué)活動不感興趣，對小組活動漠不關(guān)心，或自身缺乏自信，不敢積極參與到課堂活動之中。[2]

3.學(xué)習(xí)小組搭配不合理

在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中，適宜的人員搭配，能夠起到事半功倍的效果。小組合作學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)小組成員互幫互助、優(yōu)勢互補(bǔ)，從而取得共同進(jìn)步。然而，部分教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，存在后進(jìn)生搭配不合理的現(xiàn)象，時常出現(xiàn)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力差距過大等問題，使得小組成員相處不夠融洽，使得班級教學(xué)分化現(xiàn)象嚴(yán)重，讓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性大受打擊。[3]

二、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的地位轉(zhuǎn)化對策

1.對小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生予以高度重視

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。為此，在教學(xué)活動中，教師要尊重和愛護(hù)每一個學(xué)生，認(rèn)真負(fù)責(zé)地開展教學(xué)工作，在任何環(huán)節(jié)均不能放棄對學(xué)生的教誨，對學(xué)生放任自流。為此，在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中，教師在關(guān)注優(yōu)等生時，也要關(guān)注后進(jìn)生，給予后進(jìn)生適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，推進(jìn)后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)地位轉(zhuǎn)化。另外，教師在設(shè)計小組活動時，要綜合考慮小組成員的能力，將后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度納入考慮范圍內(nèi)。如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一課時，教師可以讓學(xué)生討論文中提及的稱象方法，分析各種方法是否可行，并討論曹沖所提出的方法為什么適宜。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以請學(xué)生發(fā)表意見，并多鼓勵后進(jìn)生積極發(fā)言，讓后進(jìn)生積極參與到教學(xué)活動之中，感受到回答問題的成就感和喜悅感，逐步樹立自信，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)與其他同學(xué)的交流溝通。

2.鼓勵后進(jìn)生積極參與到小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中

在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中，教師對給予后進(jìn)生鼓勵，讓后進(jìn)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，有效提升后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)中的地位，多給學(xué)生提供在合作學(xué)習(xí)中展示自己的平臺，充分挖掘后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛力，獲得組內(nèi)其他成員的認(rèn)可，推進(jìn)后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)地位轉(zhuǎn)化。受自身學(xué)習(xí)能力的影響，后進(jìn)生往往對學(xué)生持消極、抵觸心理。鑒于這一情況，教師要秉承因勢利導(dǎo)的原則，多夸獎、鼓勵學(xué)生，少批評學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。如，在學(xué)習(xí)《矛與盾》這一課時，教師可以讓學(xué)生說一說日常生活中存在矛盾的現(xiàn)狀，或者說說自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都積極發(fā)言。教師要給予學(xué)生客觀適宜的評價，對大膽說出自己優(yōu)缺點(diǎn)的學(xué)生予以鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會取長補(bǔ)短，讓學(xué)生以積極態(tài)度面對自身不足，明確人無完人，從而逐步提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。

3.優(yōu)化后進(jìn)生在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中的搭配

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，為實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生高度地位轉(zhuǎn)化，教師要以科學(xué)搭配小組成員為基礎(chǔ)?？茖W(xué)合理的小組搭配能夠讓合作學(xué)習(xí)事半功倍，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。為此，教師在安排后進(jìn)生時，不能由于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績不佳，便隨意安排到學(xué)習(xí)小組中，要挖掘各個學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，充分考慮后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力及實(shí)際情況。如，部分后進(jìn)生具有寫作特長，但在其他方面能力不高。為此，教師可以安排學(xué)習(xí)成績好但寫作較弱的學(xué)生與他組成一組，讓學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型學(xué)習(xí)模式，符合新課改的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中，教師要采取有效措施，推進(jìn)后進(jìn)生在其中的地位轉(zhuǎn)化，給予后進(jìn)生適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，讓后進(jìn)生樹立自信心，讓后進(jìn)生和小組成員實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、貫徹共同進(jìn)步的原則。

參考文獻(xiàn)

[1]侯杰.關(guān)于實(shí)現(xiàn)語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略[J].漢字文化，2018（17）：61-62.

[2]鄭紅冰.談后進(jìn)生在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中的地位轉(zhuǎn)化[J].學(xué)周刊，2018（16）：97-98.

[3]計曉鋒.小學(xué)語文后進(jìn)生的成因及教學(xué)對策[J].科技資訊，2015，13（27）：177+182.