初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策分析

劉林幫　齊秀玲

摘 要：當(dāng)前，初中語文課程改革正如火如茶地開展，各種新的教學(xué)方式、方法不斷涌現(xiàn)、層出不窮，給初中語文課堂注入了新的活力，帶來了顯著成效。但與此同時也應(yīng)當(dāng)注意到，在貫徹落實(shí)語文新課改的過程中，仍然存在不少的誤區(qū)和問題。鑒于此，本文針對初中語文教學(xué)存在的誤區(qū)展開分析，并進(jìn)一步提出相應(yīng)的改善對策，從而促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升與課程改革成效的強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)誤區(qū) 改善對策

語文教學(xué)時初中基礎(chǔ)教育體系的重要部分，初中語文教學(xué)在學(xué)生正確人生觀的培養(yǎng)方面起到重要作用，還能完善和健全學(xué)生的人格。隨著素質(zhì)教育在初中語文教學(xué)的實(shí)施，不少教學(xué)誤區(qū)和問題也都暴露出來，這對教學(xué)效果產(chǎn)生了不利影響，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。[1]

一、初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.教師教學(xué)理念陳舊

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)課堂上，受到主觀自身素質(zhì)和客觀師資等條件的限制，教師的教學(xué)理念依舊落后，課堂上仍是按部就班的采用固定的程序化的教學(xué)方式，生搬硬套的教授給學(xué)生語文知識，授課過程中也沒有針對授課內(nèi)容的區(qū)別而進(jìn)行特別的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生會產(chǎn)生疲倦心理，學(xué)習(xí)積極性低下，這種教學(xué)方式教學(xué)效果可想而知。還有就是有些老師的教學(xué)準(zhǔn)備不充分，就備課來說，備課的內(nèi)容就是參考指導(dǎo)書或是網(wǎng)上的資料案例，然后在上課的時候?qū)⑦@些東西原封不動的教給學(xué)生，很多時候網(wǎng)上或是指導(dǎo)書中的內(nèi)容并不是特別符合教學(xué)的實(shí)際情況，所以這也導(dǎo)致課堂教學(xué)效果達(dá)不到要求，學(xué)生們當(dāng)然也無法很好的學(xué)習(xí)語文知識。[2]

2.缺乏教師的正確引導(dǎo)

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，普遍存在的一個誤區(qū)就是粗放教學(xué)缺乏教師的正確引導(dǎo)。在課堂上，語文教師為了達(dá)到學(xué)生在考試中獲得高分的結(jié)果，采取一味地粗放式教學(xué)方法，教學(xué)中急于求成，沒有真正體會到語文教學(xué)中的魅力和美感，也領(lǐng)會不到語文的涵養(yǎng)。另外一點(diǎn)就是，初中語文教師在教學(xué)中沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，也就無法有目的性的分層分級引導(dǎo)性教育教學(xué)活動，縱使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己某些知識點(diǎn)掌握有問題時，也不能及時的找到解決辦法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，這些都與語文教學(xué)工作的初衷背道而馳。[3]

3.教學(xué)策略不恰當(dāng)，課堂上缺少交流互動

在初中語文教學(xué)課堂上，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的“教師問，學(xué)生答”的互動方式，這種單向交流的方式讓學(xué)生顯得很被動，課堂氛圍也不活躍，在學(xué)生們回答老師的問題時，也不會去思考老師的問題是否正確。教學(xué)過程中，教師采取的教學(xué)策略仍是讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行死記硬背，學(xué)生們埋頭學(xué)習(xí)，即便是有自己的學(xué)習(xí)見解和創(chuàng)新性想法，在這種沉悶的課堂上也無法表達(dá)出來，這對學(xué)生的創(chuàng)造性思維大發(fā)展極為不利，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低甚至?xí)霈F(xiàn)討厭上語文課的心理。

二、改善初中語文教學(xué)誤區(qū)的對策研究

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，開展多元化教學(xué)方式

在初中語文教學(xué)中，語文教師必須充分利用課余時間進(jìn)行自我能力的提升，提高專業(yè)素質(zhì)，改變教學(xué)觀念，不斷完善和更新教學(xué)策略，激發(fā)初中生對語文的濃厚興趣和熱情。另外語文教師要摒棄“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)模式，采取各種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，從“聽、說、讀、寫”四個基本方面來著手，落實(shí)好語文教學(xué)活動，讓每節(jié)語文課都帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)，及時更新對語文知識的理解角度，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)目標(biāo)。總而言之，語文教師只有自身不斷的充實(shí)提高，采取多樣化的教學(xué)模式，給學(xué)生構(gòu)建全方位的課堂體驗(yàn)，才能從根本上解決學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)熱情不高的問題，才能讓語文這門課程起到真正的教學(xué)作用。

2.尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用

成功的初中語文課堂必定離不開活躍的課堂氛圍，課堂上恰當(dāng)?shù)膸熒涌梢宰寣W(xué)生獲得民主、平等、公正的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到來自老師的尊重，從而形成師生之間互尊互愛的良性關(guān)系。在課堂上，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，把更多的“權(quán)利”教給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有發(fā)揮的空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。另外教師要轉(zhuǎn)變課堂上粗放的教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)的不同情況，提供針對性的教學(xué)，認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不同問題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的能力來解決問題，讓學(xué)生獲得成就感，促使初中學(xué)生在素質(zhì)教育背景下通過語文教學(xué)活動真正提升自己的綜合素質(zhì)和語言素養(yǎng)。

3.開展探究問題設(shè)計(jì)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，語文教師必須勇于創(chuàng)新、探索、合理有效地使用教材以及整合課程資源，積極設(shè)計(jì)和探索問題，引導(dǎo)教學(xué)，提高初中生的自由表達(dá)能力。此外，語文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與第二課堂學(xué)習(xí)，積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境和渠道，開展啟發(fā)性教育和教學(xué)活動，提供必要的主客觀條件。實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)初中生自主探究能力，培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考、自主探索、自主完成的精神，全面發(fā)展初中生的德智體美，充分發(fā)揮每個學(xué)生的個人魅力，提高初中生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，在一定程度上培養(yǎng)初中學(xué)習(xí)的自主意識和探究精神，有效提高初中生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

總之，素質(zhì)教育的發(fā)展對初中語文教學(xué)的發(fā)展提出了新的要求。初中語文教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，分析教學(xué)過程中存在的問題，積極改進(jìn)初中語文教學(xué)活動，探索語文教學(xué)創(chuàng)新模式的主體內(nèi)容。針對初中語文教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，突出初中語文教學(xué)實(shí)踐中素質(zhì)教育的成就。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育，建設(shè)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。教師應(yīng)在初中語文教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主動性，最終實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗萍.初中語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].才智，2016（18）.

[2]陳武紅.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策分析[J].中國培訓(xùn)，2017：254.

[3]王軍紅.新課改下初中語文教學(xué)中誤區(qū)及改善對策研究[J].吉林教育，2016（21）.

作者簡介

劉林幫（1963.01—），男，漢族，甘肅酒泉人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。

齊秀玲（1966.06—），女，甘肅酒泉人，?？疲行W(xué)一級教師。