微教學(xué)視角下高職英語課堂設(shè)計(jì)探究

摘 要：一直以來，高職英語課堂教學(xué)效率比較低下，學(xué)生參與度不高。本文從微教學(xué)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，把傳統(tǒng)且有固定時長的教學(xué)劃成片段式，幫助學(xué)生及時解決教學(xué)問題，創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微教學(xué) 高職英語 課堂設(shè)計(jì)

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的來源不僅局限于文本和圖片等靜態(tài)信息。越來越多的傳播形態(tài)（如動畫、視頻等）介入當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個領(lǐng)域；信息傳遞方式不再是單向的，交互式體驗(yàn)隨處可見。教師可以借助這些多媒體技術(shù)擺脫傳統(tǒng)課堂講授式語言知識的機(jī)械理解與識記的局限性，為學(xué)生提供跨越空間的實(shí)時和非實(shí)時的交互平臺，用一種生動而高效的方式呈現(xiàn)語言材料。

微教學(xué)概念來自美國斯坦福大學(xué)的懷特·艾倫提出的微型教學(xué)概念。它將常規(guī)課堂教學(xué)過程中復(fù)雜的教學(xué)技巧分解和簡化為相對獨(dú)立的教學(xué)技能，讓初學(xué)者更容易掌握并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化目的。微教學(xué)有三個顯著的特征：一是教學(xué)時間碎片化，微教學(xué)把傳統(tǒng)的且有固定時長的教學(xué)劃成片段式，這樣有助于學(xué)生及時解決教學(xué)問題。二是教學(xué)媒體多樣化，通過多種媒介完成教學(xué)，教學(xué)時間和地點(diǎn)不受限制。三是教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)，學(xué)生能夠通過連續(xù)反復(fù)且深入的探討，強(qiáng)化對知識的掌握。[1]

一、微教學(xué)在高職英語課堂上的實(shí)施

1.課前微課（預(yù)習(xí)階段）

引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的背景知識，能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。以《產(chǎn)品介紹》為例，教師先在QQ或微信群里發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)登陸超星平臺學(xué)習(xí)《產(chǎn)品介紹》的微課并完成相關(guān)小測驗(yàn)。另外發(fā)布微任務(wù)，要求學(xué)生以組為單位，準(zhǔn)備一個PPT，介紹自己喜歡的一款產(chǎn)品。[2]

微課的實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生有效和獨(dú)立地自學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用碎片化的時間學(xué)習(xí)而不受時間和場地的約束。在學(xué)習(xí)的過程中，如果微課中有一次沒看懂的地方還可以進(jìn)行反復(fù)觀看。這使學(xué)生更容易根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)還可以加強(qiáng)和鞏固知識。[3]

微任務(wù)的發(fā)布，既便于學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。[4]

2.課中微活動

英語是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，想要學(xué)好英語就必須運(yùn)用英語進(jìn)行交流。學(xué)生是否能夠積極主動地參與到英語交流中去決定了課堂教學(xué)效果的好壞。教師可以通過微提問、微表演和微演講的方式讓學(xué)生積極地參與到英語課堂活動中，發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造力，提高英語語言表達(dá)能力。

（1）微提問

基于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)不高，學(xué)習(xí)主動性較差的情況，教師在課堂設(shè)計(jì)時可分解教學(xué)步驟，從易到難層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在《產(chǎn)品介紹》中，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先要求學(xué)生提供與產(chǎn)品相關(guān)的單詞和短語，如best seller， after sales， warranty等等，單詞熟悉以后再學(xué)習(xí)產(chǎn)品介紹相關(guān)的句型。教師通過微提問的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅回顧了預(yù)習(xí)內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生更好的強(qiáng)化所學(xué)知識。

（2）微表演

結(jié)合教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生兩人一組自由發(fā)揮和創(chuàng)作，在課堂上開展三分鐘左右的微表演。學(xué)生在熟悉句型的基礎(chǔ)上加上自己想要編輯的內(nèi)容，在操練的過程中強(qiáng)化了產(chǎn)品介紹的知識點(diǎn)。微表演讓學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)自我，鼓勵學(xué)生參與課堂。在表演過程中，學(xué)生的口頭表達(dá)和合作技巧都將大大提高。

（3）微演講

在完成了微提問和微表演環(huán)節(jié)后，隨機(jī)抽取兩個小組就產(chǎn)品介紹進(jìn)行微演講。微演講既是對學(xué)生作業(yè)完成情況的考察（預(yù)習(xí)階段已布置作業(yè)），又為提升高職學(xué)生綜合能力開辟了途徑。學(xué)生以小組為單位在做微演講的過程中，不僅要學(xué)會整合資料，制作PPT，更要學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作。通過微演講的教學(xué)形式，不但提高了學(xué)生的語言技能，而且培養(yǎng)了高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3.課后微互動與微拓展

微教學(xué)的開展不僅限于教學(xué)平臺和課堂活動，教學(xué)反饋也可以更好的幫助教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課后學(xué)生可以通過微信、QQ等向教師發(fā)表評價或提問。這種互動方式可以滿足學(xué)生的新奇感，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，教師也可以從學(xué)生的點(diǎn)評中了解學(xué)生的訴求，及時提高英語教學(xué)水平。

由于課堂45分鐘時間有限，教師可利用微軟件平臺布置作業(yè)、批改作業(yè)、發(fā)布學(xué)習(xí)相關(guān)信息等。如要求學(xué)生以組為單位錄制一段三分鐘的產(chǎn)品介紹并上傳到超星平臺。教師通過平臺評估學(xué)生作業(yè)完成情況，并檢察學(xué)生的知識掌握程度。另外鼓勵學(xué)生微信關(guān)注高品質(zhì)的英語學(xué)習(xí)相關(guān)的公眾號，下載英語學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用程序，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，獲取英語學(xué)習(xí)相關(guān)的前沿信息，創(chuàng)新與發(fā)展自己的思維。

二、高職英語課堂微教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

高職英語微教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。它最大的優(yōu)點(diǎn)在于增加了學(xué)生與英語親密接觸的時間，并提高了他們的英語學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂氛圍。但是，它也帶來了一些負(fù)面影響。有些自制力較差的學(xué)生利用手機(jī)或平板電腦學(xué)習(xí)無法集中精神，有些學(xué)生在討論和交流的過程中偏離主題等等。這些問題對英語教學(xué)改革的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了避免操作過程中的弊端，取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路最為重要的，是實(shí)踐中亟待解決的關(guān)鍵問題。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積累微教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

高職英語微教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新必須提高教師素質(zhì)。在信息時代的背景下，高職英語教師的教學(xué)理念要根據(jù)時代變化及時變化。想要在高職英語教學(xué)課堂中充分利用微教學(xué)設(shè)備以及微教學(xué)的教學(xué)方式，高職院校也應(yīng)該為教師提供多樣化的培訓(xùn)、論壇和研討會，積極促進(jìn)教師之間的對話和交流，并定期聘請專家為教師提供具體的教育咨詢和指導(dǎo)，以改善他們的業(yè)務(wù)水平。同時鼓勵和牽頭建立跨專業(yè)、跨學(xué)科的教師合作機(jī)制，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張微黎，陽薛彬.如何在高職英語課堂教學(xué)中提升學(xué)生獲得感[J].四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院（四川省干部函授學(xué)院）學(xué)報(bào)，2018（1）：111-113.

[2]顏紅梅.提升高職英語課堂教學(xué)有效性的微教學(xué)模式初探[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：92-94.

[3]曾艷.高職公共英語微教學(xué)模式實(shí)踐與研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：37-39.

[4]楊俊宴，史宜.基于信息化平臺的微教學(xué)模式探索[J].城市規(guī)劃，2014（12）：53-58.

作者簡介

徐艷蓉（1981—），女，籍貫：湖南安鄉(xiāng)，講師，碩士，專業(yè)為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。