如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀

黃秀梅

摘 要：課外閱讀是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要一部分，作為接受教育的啟蒙階段，小學(xué)階段在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)至關(guān)重要的地位。20世紀(jì)80年代以來，受制于經(jīng)濟(jì)改革大潮流的影響，眾多學(xué)生家長為了生活外出打工，造成無數(shù)的留守兒童，而在農(nóng)村的“留守兒童”現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。由于這些兒童缺乏與父母交流的機(jī)會(huì)，精神生活匱乏的同時(shí)也約束了眼界的拓展，本文從小學(xué)農(nóng)村留守兒童的角度出發(fā)，分析農(nóng)村留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀，探討了如何提升學(xué)生課外閱讀的覆蓋率，以推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)一步深入。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 課外閱讀

一、小學(xué)農(nóng)村留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀

1.缺乏良好的閱讀環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生閱讀環(huán)境的缺失，主要包含兩個(gè)方面，一是家庭良好閱讀環(huán)境的缺失；二是學(xué)校良好閱讀環(huán)境缺失。

家庭方面，不可否認(rèn)家庭是學(xué)生接受教育的第一課堂，是小學(xué)階段孩子除了學(xué)校感受教育、接受教育最為頻繁的環(huán)境之一，但是農(nóng)村留守兒童缺乏的正是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及父母對(duì)其學(xué)習(xí)與閱讀的良好督促與教育。大部分農(nóng)村留守兒童與家中老人一起生活，老人對(duì)于兒童教育意識(shí)的薄弱使得孩子學(xué)習(xí)成績與閱讀能力的培養(yǎng)意識(shí)滯后，關(guān)心孩子的吃穿住行往往是老人的第一準(zhǔn)則，因而在家庭中兒童缺乏一種良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)農(nóng)村留守兒童的未來發(fā)展極為不利。[1]

由于農(nóng)村地區(qū)知識(shí)更新速度慢，教育理念落后等一系列問題的存在，學(xué)生在校也不能有效的進(jìn)行課外閱讀。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)理念不斷地普及，但是由于學(xué)校缺乏足夠的重視態(tài)度，不對(duì)新課標(biāo)思想進(jìn)行認(rèn)真、有效的認(rèn)識(shí)與反思，教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)往往流于表面，缺乏真正實(shí)質(zhì)性的教育與指導(dǎo)。并且農(nóng)村教師迫于教學(xué)指標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的約束，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材的解讀，很少安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀。久而久之，使得農(nóng)村小學(xué)學(xué)生實(shí)際的閱讀效率低下，學(xué)生課外閱讀興趣喪失，亟需教育工作者的進(jìn)一步優(yōu)化與改進(jìn)。[2]

2.課外閱讀教材選擇局限

農(nóng)村小學(xué)閱讀問題的客觀因素還包括以下原因，即農(nóng)村信息化建設(shè)緩慢，學(xué)生信息化知識(shí)接受的通道閉塞，課外閱讀的教材選擇局限。盡管部分學(xué)生存在課外閱讀的意識(shí)，但是由于農(nóng)村信息化建設(shè)任務(wù)還需要跟進(jìn)，因而可以提供閱讀的教材少之又少。并且，由于學(xué)生課外閱讀缺乏教師、家長的合理有效指導(dǎo)，小學(xué)生判別事物的能力差，學(xué)生選取讀物上缺乏一定的自律意識(shí)，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)很容易受到不好文化因素的干擾，外界不正確的思想對(duì)學(xué)生的心靈健康產(chǎn)生荼毒。長期以往，學(xué)生閱讀能力不能得到有效提高，學(xué)生的身心健康也受到嚴(yán)重影響。

二、提高農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力路徑

1.轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境

一個(gè)積極正確的教育指導(dǎo)觀念是解決一切教育問題的前提與基礎(chǔ)，要從客觀實(shí)際出發(fā)，無論是農(nóng)村家庭還是學(xué)校，都要為學(xué)生積極創(chuàng)建一個(gè)良好具有學(xué)習(xí)氛圍的閱讀環(huán)境。第一，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該加強(qiáng)閱讀活動(dòng)、閱讀講座以及閱讀課堂的開展，極大程度的鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀并互相交流，例如以班級(jí)為單位，可以每周寫一篇簡短的閱讀筆記，教師要做到認(rèn)真高效的對(duì)學(xué)生讀后感進(jìn)行批閱，通過幾句評(píng)語讓學(xué)生意識(shí)到自己的閱讀工作是有益的。同時(shí)，還可以每兩周進(jìn)行一次閱讀班會(huì)，在班會(huì)上學(xué)生之間可以討論最近閱讀了什么好書，得到了什么新的知識(shí)等等，班級(jí)內(nèi)部的展覽板可以記錄這周公認(rèn)的“閱讀之星”，并將學(xué)生推薦的書籍記錄在展覽板上。像這樣結(jié)合合理有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自信心與增強(qiáng)閱讀能力極具效果。此外，也可以以學(xué)校為單位，積極開展“故事比賽”、“課本劇表演”等，還可以邀請(qǐng)學(xué)生之間傳播度較為廣泛的作家，為學(xué)生進(jìn)行書籍講座，分享閱讀方法以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。第二，由于農(nóng)村家庭教育程度的不足，學(xué)校教育工作者應(yīng)該主動(dòng)走入學(xué)生的家庭環(huán)境，與學(xué)生在外務(wù)工的家長取得聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)留守兒童在互聯(lián)網(wǎng)上觀看內(nèi)容和時(shí)間的關(guān)注，避免留守兒童在無意義的活動(dòng)中消耗過多的娛樂時(shí)間。

2.拓展農(nóng)村留守兒童書籍來源

有效拓展農(nóng)村留守兒童書籍的來源有以下途徑，一是農(nóng)村加強(qiáng)開放圖書室的建設(shè)，提升對(duì)農(nóng)村現(xiàn)有圖書室的關(guān)注，充分利用國家的資金支持，讓學(xué)生有充足的書籍閱讀條件。二是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的引進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校要加快信息化環(huán)境的建設(shè)，可以設(shè)置部分電子閱覽室，讓一些珍貴書籍資源通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀，讓他們的閱讀面進(jìn)一步拓寬。三是社會(huì)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，對(duì)農(nóng)村學(xué)生舉行閱讀書籍的募捐活動(dòng)，通過社會(huì)力量的幫助肩負(fù)起學(xué)生課外閱讀書籍的來源保障?？傊诮逃I(lǐng)域要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀的關(guān)注，拓展農(nóng)村學(xué)校書籍來源，讓閱讀真正意義上成為一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，讓農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行閱讀不再成為一件難事。

3.激發(fā)留守兒童課外閱讀興趣

除了客觀閱讀環(huán)境的構(gòu)建，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的主觀閱讀興趣的培養(yǎng)也極為重要。無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀興趣對(duì)小學(xué)生閱讀效率和閱讀質(zhì)量提高的重要性，要通過一定的方法手段對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的生活時(shí)間進(jìn)行有效的監(jiān)督，使學(xué)生日常生活閑暇時(shí)光在閱讀中度過，不僅可以豐富學(xué)生的課余時(shí)間，也可以提高學(xué)生的閱讀水平。例如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要合理設(shè)置懸念，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容保持濃厚的好奇心，在這種好奇心的驅(qū)使下積極進(jìn)行課外閱讀。如《水滸傳》書中人物綽號(hào)極多，“撲天雕”李應(yīng)：是因?yàn)槠淙宋渌嚫邚?qiáng)，同時(shí)擅于使用飛刀，因而被比作撲向天際的大雕；楊志，被喚作“青面獸”的原因是因?yàn)闂钪灸樕祥L了一大塊青色胎記，因而被喚作“青面獸”等等?？傊?，要結(jié)合留守兒童的心理尚且稚嫩的特點(diǎn)，擅于設(shè)置懸念，同時(shí)構(gòu)建合理有效的指導(dǎo)機(jī)制，對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的閱讀興趣進(jìn)行發(fā)展，更好激發(fā)他們的想象力和好奇心，在教師的指導(dǎo)下讓這類兒童將閱讀作為一個(gè)長遠(yuǎn)的建設(shè)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)課外書籍的拓展閱讀。

結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀的問題是城市化進(jìn)程中不可避免的，在農(nóng)村現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，教師要將學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境，激發(fā)留守兒童課外閱讀興趣，才是在農(nóng)村小學(xué)解決留守兒童課外閱讀問題的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

[1]張海燕，劉佩軍.農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力提升的策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（5）：17-17.

[2]任建偉，馮靜，陳宏等.留守兒童課外閱讀缺失對(duì)策研究——《運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)化農(nóng)村托管留守兒童課外閱讀策略的研究》[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（6）：60-60.