基于學科核心素養(yǎng)的高中化學教學設計

張春

摘 要：學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化。為建設核心素養(yǎng)和課程教學的內(nèi)在關聯(lián)，充分發(fā)現(xiàn)學科課程教學的獨特教育價值，為全面執(zhí)行黨的教育宗旨，落實道德建設和人才培育的基本職責，開展品質(zhì)教學。高中階段每個學科基于學科本質(zhì)凝練了本學科的核心素養(yǎng)，確定了學生在本學科課程學習后應達到的準確價值觀、本質(zhì)特征和主要技能。

關鍵詞：教學設計 核心素養(yǎng) 高中化學

高中學生的核心素養(yǎng)的主要構成部分是高中化學學科素養(yǎng)，也是整體展現(xiàn)學生的綜合技能。它不僅體現(xiàn)了原有的“三維目標”的具體要求，而且它也反映了社會主義核心價值觀背景下化學教育的基本要求，化學課程學習全面體現(xiàn)了對學生將來發(fā)展的重要價值。因此，怎樣在課堂中體現(xiàn)化學的學科素養(yǎng)成為了關鍵因素。怎樣在一節(jié)課中滲透并培養(yǎng)化學的學科核心素養(yǎng)呢？下面我就從《弱電解質(zhì)的電離》一課中談談我的具體做法吧！

一、通過化學與生活的聯(lián)系滲透并培養(yǎng)學生“科學態(tài)度與社會責任”

如何引課，是一節(jié)課好壞的關鍵。這節(jié)課，我先展示一些新型的納米材料照片，介紹納米材料的用途和制作方法。

納米材料是20世紀80年代中期發(fā)展起來的新材料，比負氧離子早50年。由于納米微粒的獨特結構（1-100nm），它們具有小尺寸效應、量子尺寸效應、表面效應、宏觀量子隧道效應等。因此，納米材料具有光、電、熱、磁、吸收、反射、吸附、催化和生物活性等特別功效。其制備方法也很多，比如氣相法、模版法等。但是這些些方法需要易揮發(fā)性有機溶劑或更嚴格的反應條件，這會污染環(huán)境或增加生產(chǎn)成本。利用綠色溶劑的離子反應替代傳統(tǒng)工藝制造的納米材料恰好解決了這一問題，有利于發(fā)展出工藝簡單、環(huán)境友好的新型納米材料。綠色化學是人類一直追求的，離子液體在無機納米材料制備中的應用已成為一個探究熱點，能不能有更好的納米材料問世就需要在座的同學在今后繼續(xù)努力。那么，學習離子反應、電離平衡就成了社會主義建設者必須要完成的一項任務，使得學生的社會責任感油然而生。

二、通過實驗逐步學會“宏觀辨識與微觀探析”

本節(jié)課通過實驗我們分別測定了等體積、等濃度的鹽酸、醋酸與等量鎂條反應后的PH，讓學生觀察了兩組實驗的劇烈程度及PH的差別，說明兩種溶液中H+的濃度是不一樣的，從宏觀視覺上給予學生不同的辨識，讓學生自己發(fā)現(xiàn)這兩種酸的電離程度是不一樣的，從而讓學生自己綜述了強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的觀點。在結合鹽酸、醋酸的電離示意圖，讓學生從微觀角度進一步了解弱電解質(zhì)---醋酸在水溶液中的存在形式，包括、和。

三、通過學生動手滲透并培養(yǎng)學生的“科學探究與創(chuàng)新意識”

為了幫助學生領悟弱電解質(zhì)的電離是動態(tài)的、可逆的，可以讓學生自己設計實驗或補充實驗，使學生經(jīng)過感性了解加強對有關理論的貫通。學生設計的可行性實驗內(nèi)容如下：

1.稀釋等體積、等濃度的鹽酸、醋酸1000倍，測定其PH值的變化。通過這個實驗，我們發(fā)現(xiàn)鹽酸的PH增大了3個單位，而醋酸的PH增大了不到2個單位。引導學生重點分析醋酸稀釋1000倍后，溶液中濃度降低程度小的原因，進一步強調(diào)強電解質(zhì)---鹽酸是完全電離的，弱電解質(zhì)---醋酸在水溶液中只有部分電離，即醋酸在水溶液中的電離是動態(tài)的。

2.在醋酸溶液中加入等溶度等體積的NaOH溶液，測定其PH值的變化。由于的濃度增大，導致PH明顯變大，即濃度明顯減小，所以可以證明醋酸分子的電離過程的可逆的。當然，學生還設計了許多的實驗都可以證明弱電解質(zhì)的電離是動態(tài)的、可逆的。通過讓學生自己設計實驗，總結規(guī)律，使學生理解了如何利用創(chuàng)新的方法進行科學探究，增強了學生的創(chuàng)新意識。

四、根據(jù)實驗結果和已有知識滲透“證據(jù)推理與模型認知”

根據(jù)以上學生設計的實驗驗證結果，利用已知的證據(jù)進行推理，認為弱電解質(zhì)的電離是動態(tài)的、可逆的。如何能夠建立模型進行認知呢？學生可以通過以前學習的離子電離反應方程式的書寫，自己建立弱電解質(zhì)的電離模型，以醋酸為例：

五、通過自主探究感知“變化觀念與平衡思想”

通過上面的科學探究，學生明白了弱電解質(zhì)的電離是動態(tài)的、可逆的，那么弱電解質(zhì)的電離就是一個動態(tài)的平衡過程。因為學生已經(jīng)建立了可逆反應的動態(tài)平衡過程，所以可以引導學生了解弱電解質(zhì)的電離與可逆的化學反應一樣，它的兩種相反的變化趨勢最終會達到平衡。即在一定條件下，弱電解質(zhì)分子電離成離子的速率與其離子重新結合成分子的速率相等，溶液中弱電解質(zhì)的分子和離子的濃度保持不變，這就是電離平衡。將變化的觀念與平衡思想統(tǒng)一起來，便于學生對弱電解質(zhì)概念的進一步了解。再利用已經(jīng)建立起了動態(tài)、平衡概念，讓學生自己繪制弱電解質(zhì)電離過程中離子生成和結合成分子的速率隨時間的變化曲線圖，圖如下，加深學生的理解程度。

通過這節(jié)課的學習，成功的將化學的核心素養(yǎng)與課程目標融合，注重學生品格的培養(yǎng)過程，發(fā)揮學生的關鍵能力，樹立了學生正確的價值觀念和思想觀，為學生以后的成長奠定了基礎。