初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

吳艷澤

摘 要：新課程改革背景下的初中英語教學在于為學生的語言發(fā)展、素質(zhì)發(fā)展打好基礎，為他們將來的職業(yè)發(fā)展提供必要的條件和能力。培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，包括多項任務，其中的每一項都至關重要?；趯W生發(fā)展以及課程改革的需求，制定出完善的教學機制是目前的當務之急。本文將從初中英語閱讀教學出發(fā)，談一談如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語 閱讀課教學 學科核心素養(yǎng)

引言

《初中英語課程標準》中提出：“就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務”“就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務”。從這兩方面入手展開英語教學工作是落實新課改要求的主渠道。為落實促進學生終身發(fā)展的任務，教師必須深入研究英語核心素養(yǎng)內(nèi)容，在教學中一點一滴的落實。以下是筆者總結的相關建議。

一、英語核心素養(yǎng)之語言能力培養(yǎng)

語言能力包括語言知識、語言技能和跨文化交際能力，語言技能又包括聽說讀寫四項[1]。作為一門語言類的科目，掌握語言能力是學生學習英語最為基本的素質(zhì)。在閱讀教學中，教師要利用課本中的文章滲透聽說讀寫技能的培養(yǎng)。課本中提供的閱讀內(nèi)容，都與本課的重點詞匯及句型有關，我們要將這些核心知識點抽離出來，幫助學生理解閱讀內(nèi)容的同時，再一次鞏固語言知識。以初中英語“How do you get to school？”中的“Crossing the river to school”一文為例，文章中的第一大段提到了“walk， ride a bike， by bus， by train”等上學的交通方式，也在第一句就運用了本課的主要句式“How do you get to school？”，這些都是本課的重要語言點。我在教學時，首先朗讀了“Crossing the river to school”的內(nèi)容，讓學生在不看課本的情況下，將自己聽到的熟悉詞匯寫下來，然后翻開課本，看一看遺漏了哪些詞，不會的詞語查閱詞典，通讀全文并嘗試翻譯。在提問了幾名學生后，發(fā)現(xiàn)他們翻譯出的內(nèi)容有許多不同之處，再根據(jù)他們出現(xiàn)的錯誤做出針對性的講解。這樣的閱讀過程將聽、說、讀、寫、譯進行了統(tǒng)一，是一次綜合性的語言能力鍛煉。長此以往，學生的自主學習能力將會顯著提升。

二、英語核心素養(yǎng)之文化品格培養(yǎng)

學習英語，不僅要學習語言，更要接觸文化，因為語言就是文化最為鮮明的代表?；谥型馕幕牟煌?，學生在學習過程中很容易受到他國文化的影響，摒棄我國的傳統(tǒng)，同樣也會帶著國內(nèi)文化的視角來學習英語，這無疑都是我們所不希望看到的。因此，教師在教學中的作用就是要平衡學生的文化觀念，以正確的看度來學習國外文化，尊重文化差異，這便是文化品格[2]。“I think that mooncakes are delicious！”一課中的“Full moon， full feelings”一文講述了我國中秋節(jié)吃月餅的由來以及嫦娥和后羿的故事，相信許多學生對這一故事并不陌生。借助這篇文章，學生們體會到了我國傳統(tǒng)節(jié)日被寄于的美好期望，加深了對本國文化的了解。在此基礎上，我們不妨延伸一些國外的節(jié)日，如感恩節(jié)、復活節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等，搜集一些課外文章，向?qū)W生介紹這些節(jié)日的由來。在不同的節(jié)日背景下，中外文化的差異顯現(xiàn)無疑，學生們的文化意識及文化品格也將逐步的建立起來[3]。這樣的文化教育除了可以在閱讀教學中完成，還要在平時的教學中不斷的滲透，長期的努力才能夠最終得到回報。

三、英語核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)培養(yǎng)

思維品質(zhì)包括批判思維、創(chuàng)新思維、科學思維等，思維品質(zhì)的提升標志著學生學習能力的增強，也將會在學習中得到更多的收獲。在平時的閱讀教學中，教師就要教會學生透過問題的表象看本質(zhì)，對所學內(nèi)容的思考不僅僅停留于表層，學會更深入的，辯證的思考問題。“What are the shirts made of？”一課中的“The difficult search for American goods in the US”一文中，講述了美國絕大部分的商品都是中國制造的這一事實。那么在理解了文章內(nèi)容的基礎上，我們就要對這一現(xiàn)象進行分析。我國商品大量出口，美國等發(fā)達國家大量售賣、使用中國產(chǎn)品，不僅說明我國在出口貿(mào)易方面取得的巨大成就，也表明了我國在加入WTO后，在國際上占據(jù)了重要地位，經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)實力都在發(fā)展壯大。這告訴我們在平時的生活中，不必過度的“崇洋媚外”，應以國貨為榮[3]。教師帶領學生對閱讀內(nèi)容深刻挖掘，便是培養(yǎng)他們思維品質(zhì)的過程。

四、英語核心素養(yǎng)之學習能力培養(yǎng)

學習能力又分為學習興趣、學習策略及學用結合的英語思維，這是學生學習英語的基本要素，缺乏興趣的學習只能是被動的，最終不僅難以取得理想效果，還會導致學生對這門學科愈發(fā)抵觸。在有了興趣的基礎上，盲目的學習是低效的，還需要掌握科學的方法。在閱讀學習中，學生通常表現(xiàn)出的學習興趣是較低的，因為文章的篇幅較長，詞匯較多，學習難度較大。為了打消學生的畏難心理，教師不妨在講解的過程中展示一些視頻資料，促進理解，同時也能夠為枯燥的講解配上鮮活的畫面和聲音，使學習不再無趣，激發(fā)學生興趣。

結語

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是英語教學的初衷，教師必須始終圍繞這一目標展開日常的閱讀教學活動，從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個維度出發(fā)，設計教學活動。我認為，每一名教師都應該設計出帶有個人特色的教學模式，在教學改革和創(chuàng)新之路上獨辟蹊徑，而不是套用新課改理論。相信在我們的共同探索下，初中英語教育事業(yè)定會走向更加輝煌的明天！

參考文獻

[1]李明遠，彭華清.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學論壇，2016（20）：58-62.

[2]桑海英.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（4）：356-357.

[3]劉林峰.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學——以一堂高中英語閱讀課的教學設計為例[J].英語教師，2016，16（24）：54-58+63.

[4]張連仲，孫大偉，武和平等.課改背景下的英語教育，我們應該關注什么？[J].英語學習（教師版），2015（11）：4-6.