當(dāng)代小學(xué)繪本教學(xué)的創(chuàng)新和相關(guān)思考

曹靜

摘 要：繪本教學(xué)是我國(guó)小學(xué)低年級(jí)小學(xué)的主要手段，也是現(xiàn)代小學(xué)生啟蒙教學(xué)的新興教學(xué)方法。繪本具有色彩鮮明、畫面豐富、情節(jié)連貫的特點(diǎn)，在當(dāng)代小學(xué)教學(xué)中受到廣泛好評(píng)。繪本中除了豐富多彩的畫面，還包含對(duì)畫面內(nèi)容的故事闡述，既能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能給小學(xué)生留有發(fā)揮想象力的空間，刺激小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，全面培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)代小學(xué)繪本教學(xué)的創(chuàng)新和相關(guān)思考進(jìn)行了深入探究，以期為各位小學(xué)教師提供與有價(jià)值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 繪本教學(xué) 創(chuàng)新 思考

繪本是通過(guò)幽默、生動(dòng)、新穎的語(yǔ)言和豐富、多彩、個(gè)性、精致的畫面共同構(gòu)成的低齡兒童文學(xué)作品。隨著“新課改”的不斷深化，小學(xué)教師將繪本引入課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中講解繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中的良好品質(zhì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激小學(xué)生的想象力，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)教師要想更好的運(yùn)用繪本，充分發(fā)揮繪本的“趣味教學(xué)、拓展思維”的輔助教學(xué)功能，就要挖掘繪本趣味因素、利用繪本創(chuàng)新課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新繪本教學(xué)手段、創(chuàng)建“設(shè)計(jì)繪本”活動(dòng)，從而激發(fā)小學(xué)生的興趣感知、培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿、塑造學(xué)生創(chuàng)新精神。

一、挖掘繪本趣味因素，激發(fā)小學(xué)生的興趣感知

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、對(duì)外界事物充滿探索興趣的年齡特點(diǎn)，小學(xué)教師可以充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，挖掘繪本中的趣味因素，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其興趣感知，促使小學(xué)生積極主動(dòng)投入到繪本教學(xué)過(guò)程中。繪本中包含豐富多彩的繪畫和精煉生動(dòng)的語(yǔ)言，小學(xué)英語(yǔ)教師可以從語(yǔ)言與和畫面這兩個(gè)角度入手，首先讓學(xué)生觀看繪本的繪畫，利用多彩的畫面和形象的圖畫人物吸引小學(xué)生的注意力，引起小學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣；然后，教師可以提煉繪本中的生動(dòng)語(yǔ)言，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激引導(dǎo)小學(xué)生不由自主的跟隨教師進(jìn)入繪本的故事情節(jié)中，全面展開課堂繪本教學(xué)的興趣教學(xué)[1]。

以《鴨子騎車記》課堂教學(xué)為例，首先，教師可以讓小學(xué)生觀看繪本的封面畫面，封面中的“騎”字，利用一個(gè)車輪的樣式表示其中的“一個(gè)橫”，將“記”字的一個(gè)“點(diǎn)”畫成了鴨掌的形狀[2]，教師要充分挖掘題目中的簽潛在興趣因素，提問(wèn)“同學(xué)們通過(guò)這個(gè)封面和標(biāo)題能夠看到哪兩個(gè)圖案呀”、“哪位同學(xué)能說(shuō)一下這個(gè)故事中的兩個(gè)主要因素呀”，并給學(xué)生提出“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜小鴨子在騎車的過(guò)程中都遇到了哪些有趣的事情”，通過(guò)“車輪”、“鴨掌”、“鴨子騎車”等趣味因素，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用繪本創(chuàng)新課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，初步培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)

一般情況下，小學(xué)教師在繪本教學(xué)中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看繪本一邊回答教師的問(wèn)題，以確保學(xué)生能夠很好的理解繪本內(nèi)容，體會(huì)繪本中的人物情感和中心思想，但這種方法也間接中斷了學(xué)生的思維思路，無(wú)法充分發(fā)揮小學(xué)生的自主思維，不能夠起到拓展學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思想的作用。小學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂繪本教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變繪本教學(xué)原理。小學(xué)教師可以首先給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在初步明確繪本的題目的情況下，帶著問(wèn)題進(jìn)行觀看，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維探求繪本中的內(nèi)容，延伸學(xué)生的思維，確保學(xué)生能夠依靠自己連貫思考[3]。

以上述的《鴨子騎車記》課堂教學(xué)為例，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生初步分析了封面內(nèi)容，明確主題內(nèi)容是“小鴨子騎車”，教師可以在此基礎(chǔ)上讓小學(xué)生思考在農(nóng)場(chǎng)中可能出現(xiàn)哪些動(dòng)物，引導(dǎo)小學(xué)生回答出“牛、貓咪、小狗、雞、山羊、馬、綿羊、豬、老鼠、鴨子”等動(dòng)物，然后提出問(wèn)題“小鴨子看著漂亮的自行車，心里是怎么想的呢”、“都有哪些小動(dòng)物看到了小鴨子騎車”、“這些小動(dòng)物心理是怎么想的”、“最后，大家為什么都轉(zhuǎn)變了原來(lái)的想法呢”；最后，教師讓小學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題開始觀看繪本，讓學(xué)生一邊探索繪本，一邊思考問(wèn)題。教師在學(xué)生觀看繪本探索問(wèn)題的同時(shí)要認(rèn)真觀察班級(jí)學(xué)生的觀看情況，并適當(dāng)?shù)睦谜Z(yǔ)言進(jìn)行思維引導(dǎo)，充分啟發(fā)學(xué)生的思維活力，在繪本教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。

三、創(chuàng)建“設(shè)計(jì)繪本”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

小學(xué)繪本教學(xué)是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力的初步教學(xué)手段，繪本讀物以其豐富的想象力、生動(dòng)的語(yǔ)言、可愛(ài)形象的人物形象吸引小學(xué)生的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生投入探索。從繪本讀物角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生既可以是繪本的讀者，也可以是繪本的創(chuàng)造者，在現(xiàn)階段的小學(xué)繪本教學(xué)中，很多教師會(huì)讓小學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的繪本故事進(jìn)行延伸，填補(bǔ)繪本的空白區(qū)域，讓小學(xué)生給繪本故事的前提或后續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充。小學(xué)教師可以充分利用這種“繪本補(bǔ)充”的思路，并再此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓小學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的繪本故事進(jìn)行思考，創(chuàng)作出屬于自己的繪本故事，創(chuàng)建“設(shè)計(jì)繪本”的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)繪本的過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)作的趣味與魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[4]。

小學(xué)教師在課堂中開展“設(shè)計(jì)繪本”活動(dòng)，首先要讓小學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的繪本進(jìn)行回憶，比如：“同學(xué)們還記的我們學(xué)習(xí)過(guò)的《壁櫥里的冒險(xiǎn)》、《鴨子騎車記》、《小黑魚》、《三只小豬》、《第五個(gè)》和《爺爺一定有辦法》嗎”，讓學(xué)生回憶起這些繪本中的人物、故事情節(jié)和故事基調(diào)。然后，教師可以給學(xué)生提出要求“我們學(xué)習(xí)了這么多的繪本，今天由我們自己設(shè)計(jì)一個(gè)繪本好不好聽(tīng)呀”、“讓老師聽(tīng)聽(tīng)，同學(xué)們都想選擇哪種小動(dòng)物或人物設(shè)計(jì)繪本呀”。最后，教師讓學(xué)生利用彩筆、白紙進(jìn)行繪制，并在繪制結(jié)束后以自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，在設(shè)計(jì)繪本的過(guò)程鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力及思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本在小學(xué)教育中具有重要的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，小學(xué)教師在課堂教學(xué)中融入繪本教學(xué)，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生思維。此外，繪本是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，其中包含著大量的優(yōu)秀品質(zhì)與良好道德觀念，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)良的思想道德品質(zhì)，為小學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚穎.繪本課程教學(xué)的融合與創(chuàng)新——記第二屆全國(guó)小學(xué)繪本課程與教學(xué)研討會(huì)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（25）：12-14.

[2]姚穎.中國(guó)當(dāng)代小學(xué)繪本教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J].課程.教材.教法，2017，37（10）：94-99+121.

[3]朱玉函.小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29（02）：71-75.

[4]袁小紅.小學(xué)繪本教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013（21）：175-176.