“巧”設(shè)練習(xí)

呂紅新

一年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)鐘表》這個(gè)內(nèi)容，在小學(xué)階段是有連續(xù)性的，按“認(rèn)識(shí)鐘表——認(rèn)識(shí)時(shí)分秒——24時(shí)計(jì)時(shí)法——年月日”這個(gè)順序進(jìn)行的，可見認(rèn)識(shí)鐘表是起始，也是基礎(chǔ)，為今后學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

課前調(diào)研我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)識(shí)整時(shí)，但說(shuō)不清方法，缺少?gòu)奶厥獾揭话愕母爬芰Γ挥型瑢W(xué)干什么事都不知道是幾點(diǎn)，缺少時(shí)間觀念；還有同學(xué)對(duì)鐘表上的這幾個(gè)數(shù)分別在哪個(gè)位置，對(duì)刻度不清楚，缺少對(duì)鐘表全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

基于以上認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生為主體，以一個(gè)孩子的一天生活為線索，讓學(xué)生在故事中潛移默化的感受到“時(shí)間”這一抽象概念。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、操作，逐步在感悟、體驗(yàn)中總結(jié)出認(rèn)識(shí)鐘表——整時(shí)的方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)主要是以課本后的“認(rèn)一認(rèn)”、“連一連”這兩個(gè)練習(xí)為主，使學(xué)生在辨析中再次體會(huì)整時(shí)中分針和時(shí)針的特點(diǎn)，深化對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)。

整堂課看似一帆風(fēng)順，學(xué)生已經(jīng)掌握了這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，但是我總感覺(jué)整堂課缺點(diǎn)什么。缺少什么呢？我百思不得其解，當(dāng)我再次回憶整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，“點(diǎn)睛之筆”這個(gè)詞涌上我的心頭，對(duì)！整堂課要有一個(gè)精彩之處，一節(jié)好課能讓人屢屢回憶的往往是某個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是有生命力的、是有思維靈動(dòng)過(guò)程的。

這個(gè)環(huán)節(jié)要烙在哪呢？我深思后決定把課后一成不變的練習(xí)變個(gè)形式出現(xiàn)。

我以一道題為依托，“猜一猜淘氣的小蝴蝶擋住了哪根針？”變換為三個(gè)不同的樣式。

題一：師：這是5時(shí)嗎？生：不是5時(shí)。師：你從哪看出不是5時(shí)的？生：它的時(shí)針指向7了，肯定不是5時(shí)。師：看來(lái)，有時(shí)候不用看分針就能判斷出。

題二：師：這道題光看時(shí)針還行嗎？生：行，這就是5時(shí)。師：你怎么看出是5時(shí)的？生：時(shí)針指向了5，分針指向了12，就是5時(shí)。師：分針肯定指向12了嗎？咱們看一下。（出示2）生：分針沒(méi)指向12。師：時(shí)針呢？生：時(shí)針對(duì)準(zhǔn)5了。（出示3）師：你們看，對(duì)準(zhǔn)5了嗎？生：看著對(duì)準(zhǔn)了，其實(shí)沒(méi)對(duì)準(zhǔn)，差一點(diǎn)兒。師：光看時(shí)針行嗎？

題三：師：這個(gè)還是5時(shí)嗎？生：不一定。師：可能是幾時(shí)呢？生：可能是3時(shí)、4時(shí)、5時(shí)。師：時(shí)針有沒(méi)有可能指向3和4之間呢？生1：可能。生2：不可能。生1：時(shí)針可能正好指向3和4之間。生2：分針指向12，就說(shuō)明是整時(shí)，時(shí)針只能指向一個(gè)數(shù)，不可能指向3和4之間。

小結(jié)：看來(lái)判斷一個(gè)時(shí)間，光看時(shí)針和分針都不行，要分針和時(shí)針一起看。

課堂實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)改后的課后練習(xí)興趣濃厚，參與度特別高。學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中感悟，逐步體會(huì)到分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)。這就是本節(jié)課的靈魂之所在。

這幾道題帶來(lái)的變化，也引發(fā)了我的思考：練習(xí)題要怎樣設(shè)計(jì)，才能集有用性、開放性、趣味性為一體呢。

1.多樣性

學(xué)生的思維特征從形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡，但是仍然帶有很大的具體性。尤其是一年級(jí)學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)不久，主要以形象思維為主。課堂上的練習(xí)不僅要設(shè)計(jì)的題型多樣化，還要練習(xí)方式的多樣化，這樣才可以使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極、扎實(shí)、有趣、靈活。寓練于樂(lè)、練中生趣的習(xí)題，既能減輕學(xué)生練習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，又能提高練習(xí)的效率。比如前半節(jié)課學(xué)生主要是以觀察黑板上的鐘表為主，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出整時(shí)的特點(diǎn)。后面的練習(xí)題如果還采用書上的認(rèn)靜態(tài)的鐘表，勢(shì)必造成重復(fù)、無(wú)新意、不吸引人。再加上大量的連線練習(xí)，也使學(xué)生提不起興趣。整堂課看似順利有序，其實(shí)無(wú)趣。

2.坡度性

當(dāng)學(xué)生能很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)學(xué)生思維的拓展性訓(xùn)練就顯得十分重要。

這就要求教師要設(shè)計(jì)具有一定坡度的練習(xí)題，既幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。比如題三中的問(wèn)題：“時(shí)針有沒(méi)有可能指向3和4之間呢？”本節(jié)課學(xué)習(xí)的只是認(rèn)識(shí)整時(shí)，而這個(gè)問(wèn)題涉及到了下節(jié)課要學(xué)習(xí)的半時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度和坡度?！胺轴樦赶?2時(shí)，時(shí)針只能對(duì)準(zhǔn)一個(gè)數(shù)，不可能指向兩個(gè)數(shù)之間?！迸c這節(jié)課總結(jié)的認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法“分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)”不謀而合。既不用老師重復(fù)強(qiáng)調(diào)整時(shí)的特點(diǎn)，又用錯(cuò)誤的例子反向證明了整時(shí)的特點(diǎn)。

3.趣味性

一節(jié)四十分鐘的課，要從頭到尾都能集中注意力認(rèn)真聽講，對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是十分困難的。多年教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一節(jié)課中注意力比較集中的時(shí)間通常在前二十幾分鐘，剩下的時(shí)間怎么辦呢？老師就要想盡一切辦法，吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。萬(wàn)事“趣”字當(dāng)頭，只要有“趣”了，就有“序”了。在本節(jié)課上，學(xué)生觀察了大量的鐘表，已經(jīng)視覺(jué)疲倦了。此時(shí)換個(gè)新鮮的事物肯定能吸引他們的眼球。對(duì)，要的就是這個(gè)效果。再加上我繪聲繪色的語(yǔ)言：“有一只淘氣的小蝴蝶飛來(lái)?yè)踝×艘桓?，你們猜，它擋住了哪根針呢？你知道現(xiàn)在是幾時(shí)嗎？”同樣是認(rèn)鐘表，由原來(lái)機(jī)械地認(rèn)表變成了猜一猜的形式，學(xué)生立馬被小蝴蝶吸引住了，紛紛說(shuō)出自己的想法。小眼睛緊緊盯著小蝴蝶，期待它飛走后露出的表針與自己所猜測(cè)的一樣。答案揭曉后，大部分學(xué)生不由自主地發(fā)出歡呼聲，笑聲充斥著整個(gè)教室。此時(shí)學(xué)生的注意力全集中于此，想不讓他看都不行，老師還用組織教學(xué)嗎？

4.欺騙性

在平日教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有一些知識(shí)點(diǎn)特別容易出錯(cuò)，課上強(qiáng)調(diào)好多遍，學(xué)生依然不注意繼續(xù)出錯(cuò)。怎樣才能使他們不再出現(xiàn)類似的問(wèn)題呢？我突然想起了“吃一塹長(zhǎng)一智”這句俗語(yǔ)。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，不妨有意放一些“陷阱題”，讓學(xué)生“上當(dāng)受騙”。只有經(jīng)歷了錯(cuò)誤，才能加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高審題和解題的能力。

比如題二，僅露出一根時(shí)針，看似好像對(duì)準(zhǔn)5。學(xué)生受題一的影響，以為光看時(shí)針就能解決問(wèn)題，想當(dāng)然地就判定是5時(shí)。還有理有據(jù)地說(shuō)出理由“分針指向12，時(shí)針指向5就是5時(shí)?！碑?dāng)真相大白時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)分針并不向想像的那樣直直的對(duì)準(zhǔn)12，他們第一次嘗到了失望的滋味。正當(dāng)他們糾結(jié)“為什么分針沒(méi)對(duì)準(zhǔn)12，而時(shí)針卻對(duì)準(zhǔn)5？”時(shí)，我又把時(shí)針畫了一條延長(zhǎng)線，使他們真正地明白，時(shí)針看似對(duì)準(zhǔn)5其實(shí)沒(méi)直直的指向5。這下學(xué)生終于明白自己上當(dāng)?shù)脑蛄耍瑥亩俅巫C明“分針對(duì)準(zhǔn)12時(shí)，時(shí)針對(duì)準(zhǔn)幾就是幾時(shí)?！?/p>

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)行動(dòng)的、活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程，而設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)題，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，才能使學(xué)生真正地愛(ài)上數(shù)學(xué)，學(xué)活數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。