小學語文課外推薦閱讀中存在的五個問題

魚亞強

摘 要：當前，小學語文教師在作業(yè)布置中，均有意識地推薦學生閱讀課外篇目。讓“教讀”“自讀”“課外閱讀”構(gòu)成三位一體的教學體系，這不僅符合統(tǒng)編本小學語文教材的編寫理念，還有利于改變學生課外讀書少的弊病，使學生思路得以拓寬，促進學生不斷進步。但教師在推薦課外閱讀中，仍存在一些問題，需要引起我們的注意和思考。

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 問題

一、推薦篇目脫離課堂教學內(nèi)容，針對性不強

教師在推薦課外閱讀篇目時，應注意閱讀材料與教材內(nèi)容、教學設計的關聯(lián)性，推薦有針對性的閱讀材料。不僅要讓“學生讀”，還要在“讀什么”上下功夫。在此，我整理幾個思路：第一、推薦學生閱讀與教材內(nèi)容相關的文章。比如，學完《白鵝》一文，可讓學生課外對比閱讀俄國作家葉.諾索夫的《白公鵝》；第二、就同一作家推薦閱讀。比如，學完《我想》，教師可列出幾首高洪波的兒童詩，拓展閱讀；第三、針對文言文，可古今文對比閱讀。比如，《拔苗助長》《司馬光砸缸》《“掃一室”與“掃天下”》等按此法推薦閱讀，對于理解課文和對比古今語言都大有裨益；第四、針對教學重難點、寫作方法等推薦閱讀。比如《學會看病》中關于人物心理描寫是教學重難點，教師可讓學生閱讀有關心理描寫的經(jīng)典篇目或片段。

二、推薦閱讀內(nèi)容“假、大、空”，可操作性不強

教師推薦閱讀篇目是學生課外閱讀的一部分。因此，推薦內(nèi)容從“質(zhì)”“量”兩個維度尋找最大契合點，避免閱讀內(nèi)容過多、不切實際，導致學生無從閱讀。[1]比如，某老師在《冬陽.童年.駱駝隊》的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學生課外閱讀《城南舊事》，這雖和教材“資料袋”內(nèi)容契合，但學生在課余課余有限時間閱讀整本書，顯得不切實際。因此，課外薦讀切口盡量放小，以使學生操作輕松且容易。就此案例，教師可讓學生閱讀“資料袋”，簡介《城南舊事》，激發(fā)興趣并閱讀《惠安館》中關于“妞兒”的相關片段，進一步了解“小英子”童年生活。同時，教師可將整篇文章、某文章的幾個段落、幾篇文章中共性片段，提供給學生紙質(zhì)文檔。在“精準”閱讀下，學生才能真正課內(nèi)學方法，課外有延伸。

三、避免提出閱讀要求，讓學生“無壓力”閱讀

從閱讀經(jīng)驗和習慣而論，內(nèi)心自發(fā)、自然寧靜的閱讀是一種精神桑拿、生活調(diào)劑。在此狀態(tài)下，理解、領悟、吸收、鑒賞、評價、探究文字，鍛煉思維，修身養(yǎng)性。[2]閱讀需要方法，但要避免帶著方法去閱讀。若教師遵從后者，學生閱讀中有了“任務”的影子，有了無形的壓力，這樣的閱讀過程必定不甚愉悅。在參某教學觀摩活動中，有教師在課外薦讀中，列出一些閱讀方法供學生課外閱讀時注意并應用。看似精當?shù)脑O計背后，忽略了閱讀的初心。

因此，教師推薦課外閱讀時，只需要提供材料即可，要避免“畫蛇添足”。學生閱讀過程中，若遇到問題，他們?yōu)榱顺掷m(xù)閱讀、獲得知識，自然會選擇課外所學的、合理得當?shù)拈喿x方法去破解困惑。這個過程是課外閱讀真正的價值所在——學生不僅學會了運用方法，還鍛煉提升了閱讀能力。我們課內(nèi)“教讀”給學生了閱讀“拐杖”，課外就讓他們身心愉悅地自己去“走路”吧。

四、課外閱讀停留在“讀”的層面，“做”得太少，膚淺而少內(nèi)涵

教師要時刻關注學生閱讀習慣的養(yǎng)成，“讀”不是閱讀的全部一部分，更要落實在語言積累、寫作方法、情感培養(yǎng)上來，真正使學生在課外閱讀中提升獲得語文核心素養(yǎng)。因此，教師要有意識、有目的地培養(yǎng)學生閱讀后摘抄好詞佳句，進行閱讀批注、仿寫訓練、記錄閱讀感受的習慣，真正將閱讀內(nèi)化于心。是課外閱讀變得豐富而有內(nèi)涵。

五、課外閱讀沒有持續(xù)性，停留在課內(nèi)，缺少分享交流

統(tǒng)編本教材在編寫教材中，設計了“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等內(nèi)容，有意將課外閱讀課程化、課內(nèi)化，這要求課外閱讀要有持續(xù)性。這不僅是閱讀時間、內(nèi)容的持續(xù)，更是閱讀后學生構(gòu)建思想持續(xù)。[3]因此，教師布置課外閱讀日?；?，內(nèi)容連續(xù)化，還應設計固定時段進行閱讀反饋，師生集中進行閱讀后的分享、交流、碰撞。對此，可開展讀書分享、讀書漂流、朗讀比賽、好書薦讀、讀書沙龍等系列活動，還可把系列活動納入考核、進行評比，把課外書“搬”進課堂，在共享互補的熱情參與中，表達閱讀感受、訴說閱讀故事、講好閱讀感受，傳承優(yōu)秀文化。

《語文課程標準》針對小學各學年段對閱讀內(nèi)容及數(shù)量均作出明確要求，面對這個“下限”，教師務必結(jié)合課標要求、學情、教材、學生興趣等，制定出具有目標性、指向性、針對性、可操作性的課外薦讀計劃，真正使課外閱讀變得靈動、有趣、有效起來。

總之，閱讀是將文字表面及內(nèi)在思想，通過大腦進行具象化思維的過程，它能有效鍛煉學生創(chuàng)造能力、表達能力、審美能力，對學生綜合素養(yǎng)提升至關重要。語文教師若將教學停留于課內(nèi)教材，培養(yǎng)出來的學生必將在以后“吃大虧”。正如溫儒敏教授所說：“我們要讓學生摸爬滾打地去讀書?！卑褜W生“浸”在語言文字中，造就文化繼承者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)新時代的五好學生。

參考文獻

[1]李燕.淺談小學語文作業(yè)設計的有效方法[J].讀寫算（教育教學研究），2013.

[2]張莉.淺談小學生的課外閱讀能力培養(yǎng)[J].發(fā)展，2015.

[3]裴鳳.春好正是讀書時——淺談如何引領學生的課外閱讀[J].教育觀察，2015.