新課改下農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究

湯小玲

摘 要：目前我國大部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)都不到位，學(xué)生的閱讀能力仍舊無法得到提升。在這種情況下，本文首先提出了現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的不足之處，而后根據(jù)實(shí)際情況提出了英語閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 英語閱讀教學(xué) 英語閱讀能力 措施

引言

受限于經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)成果，我國農(nóng)村地區(qū)的教育水平明顯較城市地區(qū)有所落后，因此農(nóng)村小學(xué)英語教師更應(yīng)該努力開發(fā)教學(xué)方法，將周圍可以利用的教學(xué)資源充分的利用起來，提高學(xué)生的閱讀能力進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的不足之處

我國農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)起步時(shí)間比較晚，很多教師和學(xué)生家長目前已經(jīng)開始認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但是實(shí)際上農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語的課時(shí)非常少，留給教師的教學(xué)時(shí)間并不充裕，再加上教學(xué)內(nèi)容比較多，很多教師為了在期末之前把課本內(nèi)容講完都不太注意閱讀教學(xué)。同時(shí)，還有一些農(nóng)村地區(qū)師源緊張，很多英語教師都沒有接受過專業(yè)化教育，教學(xué)思路不嚴(yán)謹(jǐn)且教學(xué)方法落后，灌輸式教學(xué)法充斥著農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語課堂，在這種情況下學(xué)生很難真正理解閱讀語段的方法，在閱讀練習(xí)中也很難得到實(shí)際上的鍛煉，久而久之他們對于英語閱讀的熱情很容易消耗殆盡。

二、農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

英語閱讀發(fā)生在課堂內(nèi)與課堂外兩個(gè)場所，同樣英語閱讀的教學(xué)也應(yīng)貫穿這兩個(gè)場所。通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的文本教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。進(jìn)行教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們學(xué)著從語段中獲取信息和重點(diǎn)，幫助學(xué)生接受差異化的態(tài)度和觀點(diǎn)，同時(shí)提升學(xué)生們鑒賞能力等等。除此之外，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生應(yīng)用工具書獲取一些基礎(chǔ)性的知識，這都屬于學(xué)生閱讀能力的一部分。[1]提高學(xué)生的閱讀能力不能僅僅依靠課內(nèi)閱讀，教師還應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和能力，以課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，讓一些英語閱讀能力比較突出的學(xué)生借助工具書自行閱讀一些英語報(bào)刊等，這樣一來，學(xué)生的閱讀能力才能得到最好的鍛煉，在課堂上學(xué)習(xí)到的英語閱讀技巧才能得到充分的鍛煉，久而久之學(xué)生的英語整體學(xué)習(xí)效果必定有所提升。

2.注重詞匯積累的閱讀教學(xué)

英語材料閱讀的基礎(chǔ)性因素就是詞匯和短語，可以說詞匯和短語是一個(gè)語段的最基本構(gòu)成，想要讓學(xué)生擁有更高的英語閱讀能力就必須要讓他們掌握更多的英語詞匯。[2]第一，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)工作的過程中教師應(yīng)該充分利用游戲和音樂等幫助學(xué)生掌握更多詞匯。也可以利用課堂上的聽寫測驗(yàn)等方法鞏固學(xué)生的詞匯掌握情況，除此之外還應(yīng)該采取具有趣味性的方法提升學(xué)生對詞匯積累的興趣，從根本上提高學(xué)生的詞匯量。第二，充分發(fā)揮閱讀材料的作用。在學(xué)生的詞匯量有了初步保障以后，為學(xué)生們提供一些難度適中內(nèi)容合宜的英語閱讀材料，讓學(xué)生通過自己的閱讀掌握整篇文章的大致意義和基本思想，讓學(xué)生們在閱讀材料的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化對詞匯的掌握程度。如此循環(huán)往復(fù)多次以后，學(xué)生們對詞匯的記憶就會(huì)變得愈發(fā)扎實(shí)而穩(wěn)固，在閱讀的時(shí)候?qū)?huì)更加得心應(yīng)手。

3.適當(dāng)留白，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

小學(xué)中高年級的學(xué)生即使在農(nóng)村也已經(jīng)有了一定的詞匯積累，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一些時(shí)間和空間，讓學(xué)生幾人一組編對話或小故事，對于一些有困難的學(xué)生可以留有一定的出錯(cuò)余地。在教師懂得尊重學(xué)生，發(fā)揮民主的課堂中，每個(gè)學(xué)生都能踴躍參與，在閱讀中妥善引導(dǎo)，盡最大限度地引導(dǎo)學(xué)生投入到探索知識的過程中去，給學(xué)生創(chuàng)造良好的參與環(huán)境。[3]這樣放手讓學(xué)生自己編，直至自己演。雖然學(xué)生的設(shè)計(jì)會(huì)顯示出差異性，但是只要不是拼寫、發(fā)音之類的小錯(cuò)誤，就應(yīng)當(dāng)允許他們出錯(cuò)，而不是“滿堂灌”或“滿堂問”，學(xué)生能講的、會(huì)講的，就盡可能多讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的、會(huì)動(dòng)的，就盡可能讓學(xué)生動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和集體討論。這樣更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4.精心選材，確保閱讀材料的合理性

第一，要保證閱讀教學(xué)與生活的相關(guān)性。我們常說藝術(shù)源于生活而高于生活，其實(shí)教學(xué)工作也是如此，我們必須要采取一定的方法，將生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)合起來。選擇與學(xué)生生活體驗(yàn)息息相關(guān)的閱讀材料，顯然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)中始終保持高度的主動(dòng)性。因此我們在選擇閱讀材料的時(shí)候不能拘泥于其是否闡述了人生意義等等，只要與生活相接近并且學(xué)生們愿意閱讀，就是合適的英語閱讀材料。第二，英語閱讀務(wù)必要循序漸進(jìn)，英語閱讀并非易事，因此想要一朝一夕就取得教學(xué)效果并不現(xiàn)實(shí)，所以教師應(yīng)該有計(jì)劃分步驟的安排英語閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們循序漸進(jìn)的掌握英語閱讀學(xué)習(xí)的方法。最后，還要保證閱讀材料的難度符合教學(xué)工作的要求。閱讀材料的難度會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的心理感受，也就是說英語閱讀材料的難度過大，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望就會(huì)越低，比如說某一篇文章中六成以上都是生詞，可能就會(huì)有一部分學(xué)生不愿意再去閱讀。[4]反之，閱讀材料的難度如果太低，學(xué)生們的閱讀興趣也會(huì)非常低，因此我們在安排閱讀材料的過程中，應(yīng)該綜合考慮其閱讀難度和學(xué)生的閱讀興趣之間的關(guān)系。

結(jié)語

總體來說，農(nóng)村地區(qū)的英語閱讀教學(xué)工作受到各種各樣的因素影響，往往具有比較高的工作難度，因此在今后的工作中，英語教師還應(yīng)該在工作中投入更多的精力和時(shí)間，調(diào)整教學(xué)策略、控制閱讀材料難度，保證學(xué)生都能在不斷的嘗試中收獲更加突出的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊楊.農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的探究與實(shí)踐[J]. 英語畫刊（高級版）. 2018（14）.

[2] 洪蓉娟.農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)分析[J]. 科普童話. 2018（19）.

[3] 戴曉蕓.任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 校園英語. 2015（34）.

[4] 陳小英.農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)趣味課堂的構(gòu)建方案研究[J]. 天天愛科學(xué). 2016（18）.