小學(xué)高學(xué)段語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策研究

管榮建

摘 要：當(dāng)前義務(wù)教育階段將讀整本書列為了語文閱讀教學(xué)過程中的重點教學(xué)內(nèi)容，但是在當(dāng)前小學(xué)高學(xué)段語文整本書閱讀教學(xué)過程中也存有較多的問題。本文則主要對小學(xué)高學(xué)段學(xué)生整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，并且為問題的有效解決提出了相應(yīng)的解決對策，希望能夠有效全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 整本書閱讀 教學(xué)對策

引言

在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過程中，小學(xué)階段是十分關(guān)鍵的時期。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也對小學(xué)生的整本閱讀提出了更高的要求，所以在小學(xué)階段開展整本書閱讀是十分有必要的。但是從實際的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，在實際的閱讀教學(xué)過程中存有較多的問題。例如，教師對整本書閱讀教學(xué)并不重視，將整本書閱讀與課外閱讀等同等。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需要能夠提升對整本書閱讀教學(xué)的重視程度，能夠從教學(xué)實際入手提升小學(xué)語文閱讀水平。

一、小學(xué)高學(xué)段語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題

在閱讀教學(xué)過程中，教師需要向自己的學(xué)生推薦閱讀的數(shù)目。但是從當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)來看，有超過一半的教師僅僅是偶爾會為自己的學(xué)生推薦能夠閱讀數(shù)目，但是學(xué)生大部分還是需要依靠自己的老師來為自己推薦好書。教師推薦得越少，學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀的機(jī)會就會越少，尤其是一些學(xué)習(xí)成績處于中下游的學(xué)生。其次，教師在為學(xué)生推薦數(shù)目的時候并沒有制定縝密的計劃，在將書目選擇好以后并不是直接推薦給自己的學(xué)生以后就算是完成了教學(xué)任務(wù)。而是能夠根據(jù)自己學(xué)生心理的特點、身體發(fā)育等情況進(jìn)行劃分。此外，教師在選擇閱讀書籍種類的時候，所選擇的題材也十分單一，語文教師在書籍的選擇上大多是選擇文學(xué)類的，這也就使得學(xué)生的眼界具有一定的局限性。[1]

2.整本書閱讀教學(xué)方法相關(guān)問題

很多教師在閱讀過程中經(jīng)常會頻繁對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，這也就會嚴(yán)重干擾學(xué)生的閱讀。教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中并不是讓教師能夠在課堂中對教學(xué)內(nèi)容從頭講到尾，而是能夠在指導(dǎo)的過程中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，能夠在這種興趣的帶動下讓養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是教師在教學(xué)過程中常常會忽視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)也僅僅是以應(yīng)試教育作為教學(xué)的綱領(lǐng)。整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)意義在于在提升學(xué)生閱讀品味的過程中不斷增加學(xué)生知識的積累，教師在教學(xué)備課的過程中也需要能夠投入更多的精力，保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。[2]

二、小學(xué)高學(xué)段語文整本書閱讀教學(xué)相關(guān)問題的解決對策

1.成立整本書閱讀校本課程開發(fā)隊伍

在整本書閱讀教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立整本書閱讀課程開發(fā)隊伍。其中，校內(nèi)主要是以語文教師為主體，語文教師承擔(dān)著整本書閱讀課程開發(fā)工作的重任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、學(xué)生代表為參與人員，適時參與校本課程的開發(fā)工作。參與人員的主要作用是支持整本書閱讀校本課程開發(fā)工作、提出建議、參與討論、問題咨詢等，總之，整本書閱讀校本課程開發(fā)隊伍的組織原則是語文教師為主，其他參與人員為輔。外部則主要是以教育部門為主，這樣也能夠?qū)φ緯拈喿x教學(xué)上升到更高的層面上，教育相關(guān)部門也能夠發(fā)揮出自身良好的帶動作用，推進(jìn)學(xué)校整本書閱讀教學(xué)的有效開展。教學(xué)過程中，學(xué)科教學(xué)更加講求的是科學(xué)性，這種科學(xué)性也能夠為教師的教學(xué)提供更多的教學(xué)經(jīng)驗，家長則需要能夠為學(xué)生的閱讀營造一個良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠在這種優(yōu)良的氛圍中積極地參與到閱讀的過程中。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是在長期、大量閱讀實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，需要一個長期激勵的過程。所以，教師在教學(xué)過程中需要能夠為學(xué)生的閱讀營造一個良好的閱讀氛圍，例如為學(xué)生設(shè)置讀書角、圖書柜等，讓學(xué)生能夠在讀書角中自由地進(jìn)行溝通與交流。每周的閱讀課上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去閱讀，他們可以大聲朗讀，可以默默品味，也可以一邊讀一邊寫下自己的閱讀感受。讀書的姿勢也不必太過拘謹(jǐn)，舒服的姿勢可以使大腦皮層更加活躍，讀書效率更高。因此在閱讀課上教師可以打破傳統(tǒng)的桌椅擺放方式，圓桌會議或席地而坐，或者讓學(xué)生圍坐在教師周圍，聽老師讀經(jīng)典等等，讓學(xué)生感受到閱讀是一件很享受的事情，從而樂于閱讀。其次，除了校本課程規(guī)定的每周閱讀課，還可以利用午休15-20分鐘的時間來閱讀，教師為學(xué)生設(shè)計閱讀計劃表，讓學(xué)生自己調(diào)節(jié)閱讀進(jìn)度。

3.借助豐富的整本書閱讀活動，推進(jìn)深入閱讀

對于一些比較經(jīng)典的書籍，學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)的閱讀，這樣才能夠更好地抓住書中內(nèi)容中的精髓，將其中的結(jié)構(gòu)梳理清楚，明白作者寫作的意圖，體會到其中精妙的語言。所以，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)借助豐富的閱讀教學(xué)活動，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略不斷提升學(xué)生閱讀能力，這樣也能夠更好地推動整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)語

當(dāng)前，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中仍存有較多的問題，所以教師在閱讀教學(xué)中需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，能夠從實際的教學(xué)出發(fā)來不斷提升學(xué)生語文閱讀的興趣，進(jìn)而有效提升學(xué)生語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹.探究小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2016，26（26）：136-137.

[2]謝文東.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2016（79）：58-58.