提升小學語文“隨文練筆”教學實效的有效策略

柳鳳春

摘要：《語文課程標準》指出，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！半S文練筆”是一種融讀寫為一體，以讀引寫、以寫促讀的寫作訓(xùn)練。由于其“短平快”、學生寫作負擔小、效率高的特點，對于學生提升自身的綜合能力，有很大的作用。小學語文教學中，“閱讀”與“寫作”是小學語文教學的兩個重要的板塊，二者能夠相互促進，隨文練筆寫作的素材來源從生活擴展到課本所學知識，可以充分調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)細節(jié)、拓寬思路的能力，引導(dǎo)學生關(guān)注周邊，養(yǎng)成探索精神。通過隨文練筆，引導(dǎo)學生嘗試從接受到創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變，拓寬寫作思路，同時提高閱讀理解水平和寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;隨文練筆;實效性

“閱讀”與“寫作”是小學語文教學的兩個重要的板塊，實踐證明，二者有著很好的相互促進、相互提升的作用。而“隨文練筆”正是在閱讀中進行適時的寫作訓(xùn)練的“讀寫滲透、結(jié)合”的可靠方式，這種訓(xùn)練方式，打破了傳統(tǒng)語文教學按部就班的作文教學模式，幫助學生在語文學習活動中更充分地調(diào)動頭腦思維，更順利地“聽說讀寫”?！半S文練筆”想要取得理想的成效，需要語文教師準確、巧妙地選擇練筆的“生長點”，自然地切入練筆教學，同時創(chuàng)設(shè)合理的情境，進行不同方式的練筆，從而引導(dǎo)學生由閱讀有效遷移，形成自己的語言，增強語文的綜合運用能力。具體來說，可以通過以下幾個切入點來進行“隨文練筆”。

一、選擇典型閱讀材料，仿寫文本

閱讀課分為課內(nèi)和課外兩種，通常課本中的課文選擇都是名家作品，具有豐厚的文學底蘊、豐富的寫作技巧，而且類型、題材多樣，是學生進行“隨文練筆”的最好范例。所以選擇這類典型閱讀材料，引導(dǎo)學生進行仿寫，是可以幫助學生練筆的重要方式。仿寫可以由簡單的句式仿寫開始，循序漸進地進行，能夠幫助學生積累語言表達的經(jīng)驗，逐步提升他們的基礎(chǔ)知識和技能。比如，最初可以讓學生仿寫文中的擬人句、比喻句、排比句，由簡單的一句話入手，再逐步擴展為“沒有……就沒有……”“時而……時而……時而……”等比較復(fù)雜的句式。之后再過渡到段落和篇章的仿寫，但要注意，段落和篇章的仿寫重點是不一樣的，段落側(cè)重某種描寫方法的單項訓(xùn)練，而篇章更注重對整體行文邏輯、段落層次安排的仿寫。

二、借助留白，拓展思維，激發(fā)寫作興趣

小學語文課本中有許多課文會有留白，留給學生思考和想象。教學時，教師可以借助這些留白內(nèi)容，引導(dǎo)學生思考文中未盡之言，進行練筆活動。這樣的練筆，一方面可以引導(dǎo)學生借助自身的經(jīng)驗進行文本的拓展，另一方面可以激發(fā)學生的想象力，幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容。填補留白也可以分為兩種形式，一種是直接重現(xiàn)，課文中有時作者為了集中地體現(xiàn)主題，往往會對不主要的情節(jié)會略寫，或者為了含蓄地體現(xiàn)主題故意留白，這樣的部分如果讓學生用來練筆，能夠讓學生充分以原文情節(jié)為基礎(chǔ)進行合理的想象，這樣既避免了學生作文思路不足的缺點，又能夠?qū)W生的寫作能力進行鍛煉。在訓(xùn)練方式上，可以補充課文中沒有細寫的細節(jié)，比如人物和人物怎樣對話、當時是怎樣的心理，可以擴展相應(yīng)的情節(jié)，比如，在文章中找到關(guān)鍵句子、詞語，引導(dǎo)學生“添枝加葉”，想象可能發(fā)生的故事，將一個小的情節(jié)進行擴展，使之變得更加豐富。這樣的練習能夠幫助學生更好地理解原文的內(nèi)容，更能增強學生細致描寫和情節(jié)創(chuàng)設(shè)的能力。此外，還可以引導(dǎo)學生進行原文的改寫，就是改變原文的人稱、表達方式、體裁、結(jié)構(gòu)等，進行重新“組裝”，通?？梢詫⑷宋锖颓楣?jié)比較豐富的課文改寫為課本劇，或者將古詩詞改寫成散文等。

三、基于文本，深化理解，抒發(fā)情懷

“隨文練筆”的內(nèi)容和方式要與文章內(nèi)容特點相適應(yīng)，而且要照顧到學生的年齡特點和認知能力，進行相應(yīng)的練筆訓(xùn)練，這樣才能達到最佳的質(zhì)量和效果。作文不僅是基本的書面表達技能，而且是表情達意的重要工具，因此，“隨文練筆”不僅應(yīng)該訓(xùn)練學生的描寫技巧、篇章結(jié)構(gòu)等，還應(yīng)訓(xùn)練學生基于文本表達自己感情、思想的能力。這樣的訓(xùn)練主要可以分為兩種形式，一種是幫助作者對文章進行小結(jié)，有些可謂作者為情感表達含蓄的需要，并不會在文中直接寫出想要表達的情感或者主體思想等，教師可以在“隨文練筆”時鼓勵學生積極地推測、分析作者想要表達的思想感情，用自己的話進行總結(jié)，可以通過對文章的內(nèi)容的朗讀，引發(fā)學生的討論，再指導(dǎo)學生將大家的討論整理、歸納出來，這樣的訓(xùn)練是短小的、“趁熱打鐵”的，因此往往學生都比較愿意參與，也能輕松把握;另一種是讀后感的寫作，課文中有許多振奮人心、啟迪學生智慧的文章，這是學生練習寫作讀后感的很好的寫作材料，而選擇合適的課文進行讀后感的寫作，是讓學生與原文進行互動的很好的機會，也是一種有效的讀書方法，讀后感是有一定的結(jié)構(gòu)和規(guī)則的，在學生深入閱讀文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進行結(jié)構(gòu)的梳理，把自己的想法表達出來，是一種水到渠成的工作，因此能夠收到很好的效果。

隨文練筆作為學生課文掌握水平的測驗標桿和連接閱讀寫作的橋梁，在小學語文教學中具有重要作用。通過總結(jié)研究，考慮所學內(nèi)容和學生實際情況，尋求合理的練筆切入點引導(dǎo)學生創(chuàng)作，是每名教師義不容辭的責任。學生可通過隨文練筆逐步提高自己的閱讀理解能力、寫作能力、細節(jié)觀察能力、邏輯思維能力等，對自身綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

參考文獻：

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