巧妙閱讀問題訓(xùn)練學(xué)生語文閱讀思維

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力和寫作能力訓(xùn)練是其中兩個關(guān)鍵部分。閱讀教學(xué)在夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、提高語文知識水平方面具備不可替代的作用;而作文教學(xué)也在培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識的綜合運用上有著很強的積極作用，因此，在實際教學(xué)中，教師要有意識的借助語文主題學(xué)習(xí)對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升作用，在實際教學(xué)中做到閱讀和寫作能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，一定能夠?qū)㈤喿x和寫作的有益作用最大化，切實提高學(xué)生的語文水平。本文基于此，展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;巧妙閱讀;能力提升

引言：

著名的教育家葉圣陶先生曾說：“作文就是用筆說話，說話就是用口作文。”這句話很好的揭示了在語言類學(xué)科學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作兩者不可分割的密切關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識的借助閱讀訓(xùn)練的有力抓手，促進兩者的有效結(jié)合，運用閱讀教學(xué)促進學(xué)生寫作素材的積累，激發(fā)寫作欲望，從而推動寫作教學(xué)的高效展開。隨著新課改的逐步深入，許多的教師都認(rèn)識到了閱讀教學(xué)與提升學(xué)生寫作能力的重要性，但是真正做到將兩者緊密關(guān)聯(lián)，進行有效整合的卻很少。為了真正實現(xiàn)小學(xué)語文教育的意義，應(yīng)該在教學(xué)實踐中充分借助閱讀教學(xué)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1.在閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)寫作能力提升的重要性

在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作其實是同一知識的不同表現(xiàn)形式。就閱讀來說，這是一個由外向內(nèi)的過程，學(xué)生在閱讀的過程中，不斷將已經(jīng)獲取的的知識進行內(nèi)部消化、自加工;而寫作則正好與之相反，是將自身既得的知識向外展示的一個過程，兩者相互貫通，缺一不可。如果單方面的忽視寫作，追求一味地閱讀，那么學(xué)生就沒有一定的機會展示和運用自己學(xué)到的知識，在這樣枯燥的吸收過程中將使學(xué)生的閱讀興趣大打折扣;而要是單方面的注重寫作，只會讓學(xué)生跳入固有知識的桎梏中，只是一味地堆砌辭藻、重復(fù)句法，在這樣的刻板套路中學(xué)生無法表達(dá)自己的真實情感，就更不用說提高自我的語文感悟能力。在這樣的孤立發(fā)展中，只會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路變得舉步維艱。但是如果將兩者有效整合，通過閱讀，學(xué)生不僅可以增加寫作素材的積累量，也能增加自己的的眼界和閱歷，在一些優(yōu)秀文學(xué)作品的感染下還能有更加深入的思考感悟。由此可見，閱讀與寫作的整合在許多方面都是一個共贏的局面，一方面可以幫助學(xué)生提高語文知識水平，另一方面也能幫助學(xué)生提升知識運用能力。

2.閱讀教學(xué)與寫作能力提升的整合策略

2.1在閱讀教學(xué)中拓展知識視野

小學(xué)生處在一個稚嫩的年級，在知識儲備和人生閱歷如前文所述，小學(xué)生不論是在知識儲備還是人生閱歷方面都十分匱乏，而這兩點正是小學(xué)生寫作能力提高的最大障礙。為了解決問題，最好的辦法就是閱讀。通過閱讀一些相關(guān)文學(xué)作品，可以為學(xué)生提供充足的文學(xué)知識和寫作素材，擴寬學(xué)生的視野。在閱讀中感悟人生、體會生活，獲得更多的人生的閱歷，為寫作的展開奠定良好的知識和感情基礎(chǔ)。當(dāng)然在這一過程中，教師追求的不應(yīng)該僅僅是數(shù)量，更應(yīng)該講究閱讀的質(zhì)量，要為學(xué)生推薦好的、能有所感悟的文學(xué)作品。比如在學(xué)習(xí)北師大三年級語文上冊“祖國在我心中”的《國徽》一課時，作為我重要政治文化知識，它承載著我們國家成立以來的時代變遷、以及歷史奮斗價值。老師就可以為學(xué)生補充關(guān)于天安門、國歌的由來、五星紅旗的含義等相關(guān)知識，一方面讓學(xué)生從更多的角度了解國家政治知識，同時也能更好的增加民族認(rèn)同感，愛國之心油然而生，同時也為能夠為建立新中國而不懈奮斗的英雄前輩們點贊，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的是非價值觀念。

2.2在寫作訓(xùn)練中提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣

小學(xué)語文老師在實際教學(xué)中，有意識的將閱讀和寫作教學(xué)的優(yōu)點結(jié)合，可以收獲雙倍的收益。一方面，學(xué)生的寫作能力得到了有效提升，另一方面在學(xué)生的閱讀過程中可以更輕松的與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，了解文章內(nèi)涵，把握文本脈絡(luò)，理解中心思想，提升自我的閱讀能力。比如在閱讀親情類課文之前，可以讓孩子們結(jié)合自己的感受，寫出一篇自己最難忘的關(guān)于親情的文章。在寫作過程中，讓學(xué)生回憶自己的真實經(jīng)歷，情境再現(xiàn)，觸發(fā)自我內(nèi)心的難忘情感。接著，老師再進行課文的講解，學(xué)生能夠更加投入到課文描述中，產(chǎn)生認(rèn)同感或感同身受，加深對于文章情感的領(lǐng)悟。與此同時，通過有效的寫作練習(xí)也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，小學(xué)生還處在孩童的天真，往往對于情節(jié)曲折跌宕的神話、童話等故事具有濃烈的興趣。結(jié)合小學(xué)生的這一閱讀特點，老師可以指導(dǎo)學(xué)生將自我喜歡的小故事進行改編，不限形式的鼓勵學(xué)生展開再創(chuàng)造。不僅可以促進學(xué)生的閱讀主動性，更是幫助學(xué)生深入故事角色揣摩人物心理，形成良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀理解能力。

2.3鼓勵創(chuàng)作，閱讀寫作融會貫通

教師在閱讀過程中注意潛移默化的融入寫作教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺中形成良好的寫作習(xí)慣。

對于小學(xué)生來講，接觸寫作的時間不久，在自己寫作的過程中往往不知道如何下筆，這時老師就要做好積極引導(dǎo)，可以先教學(xué)生學(xué)會仿寫，在閱讀文本之后展開模仿訓(xùn)練，在模仿過程中，切實了解作者的寫作特點，學(xué)習(xí)寫作技巧，從而加深對于文本的理解。還可以結(jié)合每篇文章的特點和課文留白處讓學(xué)生進行續(xù)寫、續(xù)編的練筆訓(xùn)練。一方面給予學(xué)生表達(dá)自己的機會，激發(fā)創(chuàng)作欲望;另一方面也是一種檢驗閱讀效果的有效方式。教師要讓學(xué)生大膽創(chuàng)作，從空白位置讀出“弦外之音”，賦予簡單語言深刻內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生放飛思維，大膽想象。

結(jié)語：

綜上所述，閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練都是小學(xué)語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，兩者相互依存，相互促進。小學(xué)語文教師要提高自我意識，在閱讀教學(xué)中很好的促進寫作能力提升教學(xué)的展開，促進兩者的高效整合，從而促進學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

參考文獻：

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作者簡介：隋麗麗（1980.12.20）女，籍貫：遼寧省朝陽市建平縣，單位：遼寧省朝陽市建平縣二十家子鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校，職稱：一級教師，研究方向：語文主題學(xué)習(xí)。