分組教學(xué)課堂實(shí)踐研究

侯艷雪

摘要：在素質(zhì)教育的大環(huán)境之下，分組教學(xué)是如今課堂教學(xué)中頻繁出現(xiàn)的字眼，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，分組教學(xué)的模式在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、知識運(yùn)用靈活化等方面更具優(yōu)勢，分組教學(xué)有利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠通過設(shè)立在學(xué)習(xí)任務(wù)上的一起的工作獲得協(xié)同行動的能力?，F(xiàn)階段，分組教學(xué)組織形式在實(shí)踐中形成較為穩(wěn)定的模式，但隨著我國教育水平的不斷提高，在分組教學(xué)模式中，對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式都提出了挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué);課堂創(chuàng)新;課堂實(shí)踐

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

發(fā)展和改革課堂的教學(xué)模式是教育教學(xué)組成部分中的關(guān)鍵，同時也可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但我國的課堂中教學(xué)模式依然存在些問題，比如：班級規(guī)模超于容量，生師比高，難以實(shí)現(xiàn)因材施教;教學(xué)的內(nèi)容過于書本化，不能夠做到因材施教，進(jìn)而忽視了學(xué)生的真實(shí)需求和興趣培養(yǎng)以及學(xué)生能力、情感和個性的培養(yǎng);對于課堂的組織模式，形式主要是以灌輸式的方式教學(xué)，單一的形式導(dǎo)致師生上課互動少，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的能動性;對于師生的關(guān)系，大多數(shù)的交往來源于制度上的功能性交往，這使得學(xué)生和老師之間缺乏溝通和理解，也使得老師很少主動關(guān)注學(xué)生成長的長遠(yuǎn)發(fā)展等等。課堂教學(xué)中現(xiàn)存的很多問題，都對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了極大的挑戰(zhàn)。

二、分組教學(xué)模式

盤錦光正實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂采用了分組教學(xué)的模式，其精彩豐富的內(nèi)容有三個部分，分別是導(dǎo)課、主體課以及結(jié)尾。將傳統(tǒng)模式與分組模式結(jié)合運(yùn)用，課程的開始以教師為中心，老師將學(xué)生帶入探索知識的氛圍中，之后就是緊學(xué)生課堂上積極的思索、更深層次的學(xué)習(xí)、鞏固知識、轉(zhuǎn)化知識、運(yùn)用知識到隨后的將學(xué)習(xí)結(jié)果在全班面前分享。分組教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過程中形成了新的教學(xué)模式，具體模式內(nèi)容如下：

1.選定課程主題

在導(dǎo)課階段，確定新的課程主題主要是運(yùn)用全班教學(xué)的形式。這個階段參考了傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，由老師來確定確定新的課程主題。具體的形式有：老師進(jìn)行授課、引導(dǎo)、寫板書、示范以及展示優(yōu)秀的作品等形式，但為了發(fā)揮學(xué)生的自主能性會讓學(xué)生自己進(jìn)行主題的選定。

2.確定分組教學(xué)的工作任務(wù)

分組教學(xué)的工作任務(wù)采用的是全班教學(xué)模式，一般情況下是由老師對工作任務(wù)進(jìn)行分派，有時教師也會和學(xué)生一起決定，也可以讓學(xué)生自由選擇。常見的形式是每個組的主題是相同的，便于評價和打分，但也可以有不一樣的主題。

3.成立小組，以小組的模式開展工作

在這個階段，用各種方式成立好小組，選好小組長，給小組確定組名，領(lǐng)取好自己小組的工作任務(wù)，讀取任務(wù)信息，在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。

4.得出結(jié)果，為匯報做準(zhǔn)備

以小組的形式將完成本次任務(wù)的過程，最后的結(jié)果記錄進(jìn)行整理，總結(jié)成報告，之后確定好匯報的形式，為最終匯報進(jìn)行充足的準(zhǔn)備。

三、分組教學(xué)改變與影響

（一）分組教學(xué)的功能

盤錦光正實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用了分組教學(xué)的形式，與傳統(tǒng)的全班教學(xué)的效果有了很大的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式、心態(tài)各個方面都發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在如下的幾個方面：

1.與全班教學(xué)不同的是，學(xué)生在在分組教學(xué)形式中能更加積極思考、主動探索。

2.在全班教學(xué)中，課堂氣氛過于壓抑，學(xué)生通常會害羞沉默，不能夠很好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而分組教學(xué)后，課堂氣氛活潑，使得學(xué)生雖然提出的是不成熟的觀點(diǎn)，但也敢于并善于表達(dá)。

3.學(xué)生成了探索知識的主人，充分調(diào)動了它們的好奇心和創(chuàng)造力，有時甚至另辟蹊徑，提出的觀點(diǎn)和想法是老師之前沒有預(yù)料到的，很新穎的觀點(diǎn)。

4.在全班教學(xué)中，由于上課時間有限，老師的權(quán)威性等各方面的原因，使得學(xué)生最后不夠獨(dú)立思考問題，而分組教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，相對獨(dú)立的完成被分派的工作任務(wù)。

5.短期內(nèi)，分組教學(xué)確實(shí)是要比全班的教學(xué)占用更多的實(shí)際，但這是因?yàn)閷W(xué)生的思考、學(xué)習(xí)是一個過程，他們需要時間去獨(dú)立完成和教學(xué)相關(guān)的任務(wù)，去吸收知識，從長期學(xué)生的培養(yǎng)鍛煉來看，這種時間的占用是值得的，是可以從真正意義上提高學(xué)生能力的。

（二）分組教學(xué)形式的影響

有意識、有目的的為學(xué)生派發(fā)和教學(xué)相關(guān)的工作任務(wù)并通過分組的形式讓他們獨(dú)立完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考、感知、行為的能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，釋放學(xué)生的想象力，誘發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)的重要性。分組教學(xué)更高層次的目標(biāo)是在其他的教學(xué)模式下無法取得的社會能力。是讓學(xué)生通過進(jìn)行、完成和教學(xué)相關(guān)的工作任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和合作，進(jìn)而獲得協(xié)同行動的能力，提高協(xié)同性。

四、分組教學(xué)新要求

分組教學(xué)形式對學(xué)生行為模式也提出了新的要求，學(xué)生也要發(fā)展其新的角色定位，在這個過程中，學(xué)生的應(yīng)該時刻用新知識武裝自己，分組討論中注重獨(dú)立思考、獨(dú)立感知的能力的培養(yǎng)，也要幫助成績差的同學(xué)，更要善于傾聽他人的意見，多爭論、辯論，通過團(tuán)隊(duì)的力量得出滿意的結(jié)果。同時，要配合在完成工作任務(wù)中過程的記錄、結(jié)果的完善，以及后期匯報的完成。

五、結(jié)論

分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，也幾乎得到異口同聲的贊同，但在我國高等教育的實(shí)際應(yīng)用中卻是不討大部分教師和學(xué)生喜歡的。學(xué)生普遍感覺分組教學(xué)可以激發(fā)創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及培養(yǎng)好團(tuán)隊(duì)的合作分享，這一點(diǎn)他們很喜歡，但是他們又不想讓分組教學(xué)占用課后時間，也不想總思考，占用太多的腦細(xì)胞。

但最后的結(jié)果卻充分證實(shí)了分組教學(xué)的成效，在傳統(tǒng)的教學(xué)中有些學(xué)生內(nèi)斂害羞，躲在教室角落里不敢發(fā)言，不能很好的參與到課堂中的學(xué)生，但在分組教學(xué)中卻可以很優(yōu)秀的完成分派任務(wù);很平凡的學(xué)生通過這種模式成為佼佼者。因此，應(yīng)該迎難而上，讓分組教學(xué)真正在高校課堂上開花結(jié)果！

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