基于新高考的英語聽力教學探究

帥茗

摘要：新高考對學生在英語學習中的綜合性能力提出了要求，比如更注重學生聽力能力與口語能力的培養(yǎng)。針對聽力教學地位的日漸提升，教師應當善于創(chuàng)新教學方法，沿用新穎的教學思路對教學課堂進行整改，提升聽力教學課堂的全面性教學效果與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新高考;英語聽力;教學探究

在新高考的教學背景下教師首先應當明確學生的聽力問題所在，扎實學生的聽力基礎(chǔ)。除此之外要創(chuàng)新多種教學模式與手段加強學生在聽力學習中的綜合能力訓練，提升學生的聽力敏感度與聽力技巧，全面性加強學生的學習效果與體驗，

一、了解學生基本學情，有針對性進行基礎(chǔ)知識的復習與鞏固

新高考背景下，教師想要提升聽力教學的課堂教學質(zhì)量，便要首先對學生的基礎(chǔ)知識能力進行檢測，了解學生的基本學情，以便有效調(diào)整聽力教學策略，安排針對性教學手段。教師可以通過課堂檢測的方式來對學生的聽力能力進行了解，這樣的檢測方式可以借助多媒體來進行。教師通過多媒體進行基礎(chǔ)知識檢測時可以首先為學生播放一段作為基礎(chǔ)的聽力材料，控制播放的時間，然后讓學生根據(jù)所聽內(nèi)容進行簡單的復述，學生復述的完整性以及在復述過程中學生的語音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓以及句子重音等因素都應當作為教師所要考核的條件。

教師通過對這些進行綜合性考核，不僅能夠考察到學生的聽力效果，還能幫助學生有效識別聽力過程中所出現(xiàn)的發(fā)音的問題，對學生的聽覺靈敏度進行針對性訓練。

通過這種手段對學生的聽力能力進行綜合評估，然后明確學生在聽力中存在的問題，這樣才能及時調(diào)整教學方案，做出符合學生聽力能力發(fā)展的教學策略。針對學生在聽力檢測過程的檢測結(jié)果，教師要積極與學生進行溝通。通過溝通才能明確學生的聽力是在哪方面出現(xiàn)了問題，比如是對聽力材料中的單詞陌生，還是因為相似單詞的讀音出現(xiàn)了辨別錯誤，或者是在聽力時沒有對其中的句子重音、節(jié)奏等方面進行把控而導致的無法深入了解聽力內(nèi)容等因素。根據(jù)這多種情況，教師便要扎實學生的聽力基礎(chǔ)，在課堂教學中注重對學生聽覺敏感度、聽力分析能力、聽力技巧等多方面的培養(yǎng)。教師要積極做出教學方案調(diào)整，為學生安排多種聽力訓練形式，對學生在進行聽力時所應注意的語音、語調(diào)以及其他相關(guān)因素進行綜合性聽覺訓練。明確學生學情后應用針對性策略與方法扎實學生的聽力基礎(chǔ)知識，加強學生聽力訓練效果，為教師進一步的深入教學訓練奠定前提性基礎(chǔ)。

二、開展小組合作，引入多元化聽力訓練形式

在新高考背景下，教師需要對學生在聽力學習中的自主學習探究能力進行訓練，那么可以通過小組合作教學模式激發(fā)學生的聽力探究興趣，提升學生的聽力課堂關(guān)注度與積極性，讓他們能夠在彼此的監(jiān)督與互相幫助中提升聽力學習效果，進行深入的聽力探究實踐，獲得聽力能力的有效提升。在班級內(nèi)部創(chuàng)建學習小組后，教師便要以小組為單位開展多種形式的聽力教學訓練，對于學生在聽力訓練過程中的多種能力進行有效的拓展與培養(yǎng)，使學生能夠擁有更專業(yè)化的聽力探究技巧，保證高效的學習效果。

教師首先以小組為單位進行精聽訓練，這對于聽力教學訓練是最基礎(chǔ)的一項工作。在進行精聽時，教師可以通過操作錄音設(shè)備對聽力音頻進行及時的停頓，然后對聽力播放過程中播音員的語音、語調(diào)以及節(jié)奏進行針對性講解，讓學生明確聽力發(fā)音中播音員出現(xiàn)的連音、爆破、不完全爆破、重讀以及弱讀現(xiàn)象。通過這種教學指導學生能夠在之后的聽力訓練中加強對著多種因素的考慮，提升聽力效率除此之外教師可以小組為單位進行聽力的泛練，讓學生提前了解聽力材料的大概內(nèi)容，然后進行語言組織后準確表述出相關(guān)內(nèi)容。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)搜集多種多樣符合高中學生能力的聽力材料來展開訓練，由小組內(nèi)部成員互相監(jiān)督訓練的過程與效果，并給予針對性建議與指導。學生在小組共同的學習探究中通過精讀與泛練雙重教學訓練，能夠極大程度提升自身的聽力能力水平，保證學習效果。

三、巧用互聯(lián)網(wǎng)拓寬學生聽力訓練途徑，豐富學生聽力學習資源

新高考形勢下也對學生在英語學習中的文化意識做出了相關(guān)要求，教師以此為基準展開高效聽力教學探究，便可通過互聯(lián)網(wǎng)積極為學生拓寬聽力訓練途徑，豐富學生的聽力學習資源，讓學生在聽力學習中能夠有效吸收他國優(yōu)秀文化，并能夠明顯區(qū)分不同聽力來源的發(fā)音問題以及特色，對學生的聽覺靈敏度進行綜合性訓練，有效提升學生的聽力效率與水平。

教師在聽力教學中可以將教材的聽力內(nèi)容，或課外的聽力閱讀材料進行有效結(jié)合，制作成微視頻或MP3聽力音頻，然后通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送至學生的學習移動端，比如學生的手機或者平板電腦。這樣學生便會在課外進行隨時隨地的聆聽，在聽力中所發(fā)現(xiàn)的問題可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時的反饋給教師，這時便可以做出針對性的指導。教師在聽力材料的選取上可以選擇教材重點內(nèi)容，還可以選擇符合高中學生特點的課外聽力材料，比如說名人演講文稿、電影原聲、BBC新聞稿等多種來源的聽力稿件，這樣不僅能夠有效的鍛煉學生的聽力靈敏度，還能使學生從廣泛的聽力材料中了解他國文化，并對不同語言類型的英語發(fā)音有深刻的掌握。除此之外教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)給學生設(shè)置跟讀練習任務，讓學生能夠在聽讀訓練中提升對聽力材料的理解與把控，加強聽力效果。

四、總結(jié)

總的來說，新高考背景下教師想要構(gòu)建高效聽力教學課堂，首先要對學生的基本學情進行分析，然后通過創(chuàng)新多種聽力訓練途徑對學生在聽力中的各項能力進行針對性訓練。同時積極提供給學生豐富的聽力資源，提升學生的文化意識素養(yǎng)，促進學生綜合聽力水平的提升。

參考文獻：

[1]吳海榮.新高考背景下英語聽力教學的策略探究[J].江蘇科技信息，2015.

[2]關(guān)中客.高中英語聽力教學探究[J].中國信息技術(shù)教育，2015.

[3]張延晏.影響聽力學習的關(guān)鍵因素[J].內(nèi)江科技，2015 （9）.