信息技術(shù)下初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)探究

宋翠梅

摘要：現(xiàn)今的初中階段英語(yǔ)教學(xué)工作中與學(xué)生的全面性發(fā)展，依據(jù)這樣的教學(xué)思想教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重將閱讀寫作兩項(xiàng)重要教學(xué)模塊進(jìn)行有效的結(jié)合，通過(guò)他們之間的相關(guān)性進(jìn)行彼此的推動(dòng)，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中英語(yǔ);讀寫結(jié)合

隨著我國(guó)科技事業(yè)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)不斷影響著現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在開(kāi)展讀寫教學(xué)結(jié)合時(shí)應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)下的多種現(xiàn)代教育技術(shù)，比如互聯(lián)網(wǎng)、通訊或多媒體等手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)資源，使學(xué)生收獲高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。

一、利用信息技術(shù)營(yíng)造“先學(xué)后教”模式

教師將信息技術(shù)利用在初中讀寫結(jié)合教學(xué)中首先要對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠自行展開(kāi)深入的英語(yǔ)讀寫探究。比如通過(guò)信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前通過(guò)移動(dòng)端接收教師所制作的預(yù)習(xí)課件并展開(kāi)有效預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)自主探究并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)移動(dòng)端通信設(shè)備將預(yù)習(xí)結(jié)果以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)信息技術(shù)手段及時(shí)發(fā)送給教師，便于教師做出教學(xué)調(diào)整以及策略改進(jìn)。教師讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)首先要為學(xué)生設(shè)計(jì)精美的教學(xué)預(yù)習(xí)課件，在課件中需要提現(xiàn)到本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)探究問(wèn)題以及有關(guān)寫作的主題。

例如學(xué)習(xí)八年級(jí)《How can we become good learners？》時(shí)，教師就可以在課件中設(shè)立問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入探究，比如：“By reading the textbook，you can learn in different ways to become a good learner.”。這種問(wèn)題的設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容匯總提取相關(guān)信息作為寫作文章的素材。之后教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引出有關(guān)本課寫作教學(xué)的主題，比如主題可以定為“Become a good learner”，讓學(xué)生以此話題進(jìn)行寫作的創(chuàng)作。教師要通過(guò)制定的主題引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面有效開(kāi)展寫作，比如“Talk about how to be a good learner from your opinions”以及“What should we do in our later study and life？”等等這一系列的角度開(kāi)展寫作。通過(guò)這多種角度的考慮，可以為學(xué)生的寫作文章增添許多生活化的事例作為素材支撐，保證寫作內(nèi)容的豐富性。同時(shí)這樣貼切實(shí)際生活的寫作話題可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高他們的寫作積極性，實(shí)現(xiàn)寫作能力的大程度提升。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化進(jìn)行有效課程導(dǎo)入

教師想要通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂進(jìn)行深入的知識(shí)探究與思考，從而保證學(xué)習(xí)效果。教師在利用信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，進(jìn)行有效的課程內(nèi)容導(dǎo)入。在信息技術(shù)手段的主要教學(xué)載體教學(xué)課件制作時(shí)教師可以搜集有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料，將搜集的資料進(jìn)行整合與分類然后播放給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)課件視頻直觀的展現(xiàn)方式可以對(duì)教學(xué)知識(shí)的背景進(jìn)行全面的了解，促使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望與好奇心，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的理解。

比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)的《We're trying to save the earth》這課時(shí)，教師就要利用互聯(lián)網(wǎng)做好提前的相關(guān)資源收集。比如可以搜集Air pollution，、water pollution、natural disasters、floods、debris flows等多方面的地球?yàn)?zāi)害圖片或影像，同時(shí)也要展示這些災(zāi)害帶給地球的影響。之后教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合課件資料以及文本內(nèi)容進(jìn)行有效的探究，設(shè)立問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，例如“Read the article to realize what crises and problems our earth is facing.”、“Talking about the causes of these problems and their impact on human beings according to the content of the text”等等。這樣的問(wèn)題設(shè)置能夠檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果同時(shí)還能為學(xué)生寫作教學(xué)的開(kāi)展奠定素材基礎(chǔ)，讓學(xué)生深剖文本內(nèi)容，體驗(yàn)其中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想。之后教師可以“To save the earth”為主題展開(kāi)話題寫作，讓學(xué)生在寫作文章中結(jié)合教材內(nèi)容以及自己的觀點(diǎn)進(jìn)行節(jié)奏結(jié)構(gòu)層次的安排，比如要在文章中體現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)，教師可設(shè)立問(wèn)題：“Talking about how to face and deal with these problems correctly from the perspective of text content and individual”，幫助學(xué)生有效注入自身情感與想法，提升寫作的效果。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)建高效互動(dòng)情境

教師在初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的教學(xué)課堂中通過(guò)信息技術(shù)手段可以構(gòu)建高效的互動(dòng)情境，利用多媒體手段展現(xiàn)給學(xué)生有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課件，并為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的閱讀探究話題引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在瀏覽過(guò)程中各有側(cè)重點(diǎn)的探究閱讀內(nèi)容。之后根據(jù)問(wèn)題的設(shè)立讓學(xué)生之間展開(kāi)有效的討論，避免學(xué)生單一的學(xué)習(xí)思路，使其能夠充分吸收他人的觀點(diǎn)進(jìn)行深化性理解，從全新的角度獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，在討論與交流中有效把握教學(xué)的主要思想，深化閱讀理解能力，為之后的寫作奠定前提性基礎(chǔ)。

比如以九年級(jí)《I think that moon cakes are delicious！》教學(xué)為例，教師可以在多媒體上展現(xiàn)Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival，Christmas等中外節(jié)日的圖片或影像資料，讓學(xué)生進(jìn)行全面而細(xì)致的閱讀。學(xué)生在多媒體課件的瀏覽中會(huì)深入了解了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容極其意義，考慮到這些節(jié)日對(duì)于人們的影響，從而產(chǎn)生一定的愛(ài)國(guó)情感與思想。之后教師可通過(guò)開(kāi)展高效互動(dòng)模式，提出相關(guān)問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的課件閱讀效果。比如“What major festivals do you learn from reading texts and browsing courseware？”、“What are the characteristics of these festivals and the festival culture，customs or activities contained？”通過(guò)這些問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，以這些問(wèn)題為基準(zhǔn)安排話題性寫作。同樣為學(xué)生設(shè)置話題寫作中需要體現(xiàn)的不同層面內(nèi)容，比如“What are your favorite Chinese and foreign festivals？”、“Choose one of your favorite festivals for a comprehensive discussion，including the origin of the festival，the development process，the main activities and related customs，etc.”等等。這些問(wèn)題都是學(xué)生在前期瀏覽課件課文的內(nèi)容中所獲得的自身感受，通過(guò)這種方式填充于寫作文章中作為自己的觀點(diǎn)與想法，優(yōu)化寫作文章結(jié)構(gòu)，提升文章豐富度，保證高效寫作效果。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在信息技術(shù)背景下教師想要構(gòu)建高效的讀寫結(jié)合教學(xué)課堂，需要將各種現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段應(yīng)用于課程開(kāi)展的方方面面展開(kāi)深入探究，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)的有效性。

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